7課程思政視域下理工科專業(yè)教學(xué)實踐與思考

賀格平　彌元梅　白玉香　袁蝴蝶

如何在專業(yè)課程中融入思政元素是理工科思政教育的重要課題。以《固體物理》課程為例，應(yīng)在傳授固體物理知識時，以課程思政元素為切入點，深入挖掘課程的思政資源，構(gòu)建課程思政內(nèi)容、探討課程思政開展的途徑，設(shè)計課程思政教學(xué)研究，開展課程思政的教學(xué)。把課程思政文化教育內(nèi)容有機融入課程專業(yè)教學(xué)與實踐全過程，實現(xiàn)思政元素全方位、多角度融入課堂，使之與課程體系融為一體，實現(xiàn)全程全方位育人。

師者，傳道授業(yè)解惑也。這里的“傳道”不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，更重要的是讓學(xué)生接受良好思想道德的熏陶和培養(yǎng)。那么如何在傳道中促進學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀是人們一直思考的問題。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，要求堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2018-2019年，教育部和國務(wù)院分別出臺了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見文件》（新時代高教40條）和《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》文件，明確提出強化課程思政和專業(yè)思政，整體設(shè)計建設(shè)課程思政，每一門課程有機融入思想政治教育元素構(gòu)建“全員全過程全方位”三全育人大格局。這些文件把高校思政教育的重要性提升到一個新高度，凸顯高校思政教育和課程思政的重要性及內(nèi)在關(guān)系。為此，進行課程思政視域下理工科專業(yè)教學(xué)實踐與思考的研究很有意義。

理工科專業(yè)課程實施課程思政存在的問題

目前，人們對哲學(xué)、語文、英語等人文社會類課程進行了“課程思政”研究并取得了一些成果，然而對自然科學(xué)類課程的“課程思政”研究較少。尤其對理工科院校多個專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)課“課程思政”研究則更少。筆者以理工科專業(yè)課程《固體物理》為例，闡述理科專業(yè)實施課程思政存在的問題，并探索其實施的路徑，旨在豐富思政教育的內(nèi)涵和外延，實現(xiàn)專業(yè)課程中融入思政元素，擔(dān)負起思想政治教育的責(zé)任以實現(xiàn)高校立德樹人這一根本任務(wù)?！豆腆w物理》課程的性質(zhì)、課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)與思政教育銜接融合等決定了該課程具有實施課程思政教育的優(yōu)勢。但是，該課程在承擔(dān)思政教育功能方面還存在如下尚需進一步改進的問題。

（一）理解“課程思政”不深入，課程融入思政教育意識不強，缺乏課程承擔(dān)思政教育功能保障制度。有的教師對教學(xué)中融入思政教育認識不足，在思想上不夠重視，缺乏在平常教學(xué)中融入思政教育的意識，認為“價值引領(lǐng)”僅僅是“思政課”的任務(wù)和責(zé)任，其他專業(yè)課程則只管知識傳授和能力培養(yǎng)。導(dǎo)致在傳播知識的同時忽略了對學(xué)生進行思想政治教育的熏陶，丟棄了通過課程思政進行思想政治教育的重要陣地和較佳途徑。割裂了課程教學(xué)中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的辯證關(guān)系。[1][2][3]正是對課程思政的不透徹理解，導(dǎo)致一些學(xué)校、學(xué)院、教研室沒有在制度上明確規(guī)定《固體物理》專業(yè)課程中融入思政教育，缺乏課程思政教育的系統(tǒng)規(guī)劃、長遠規(guī)劃，詳細方案、教育目標(biāo)，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評價制度等。

（二）缺乏科學(xué)系統(tǒng)的課程思政教育的切入點。也就是說，在傳授固體物理知識時，在哪里進行思政教育？什么時候進行思政教育？如何進行思政教育？對這些問題把握不牢固，就不會選擇與思政教育高度關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容開展針對性的思政教育，更不會對選擇的思政教育素材進行精加工，讓思政教育有機地融合到知識傳授之中。所以，在傳授固體物理知識時若缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思政教育切入點，思政教育就不會像春風(fēng)細雨一樣滋潤學(xué)生的心田，課程思政的育人效果就得不到充分發(fā)揮。

（三）課程思政只求全而不求精，思政教學(xué)方法單一。專業(yè)課程思政所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能沒有得到充分挖掘，只注重課程思政的數(shù)量而不注重質(zhì)量。教師在課程思政教學(xué)中融入思政教育時求全而未求精，采用最多的方法就是只簡單介紹科學(xué)家的事跡實現(xiàn)思政教育，而未分析其科學(xué)思想與家國情懷的內(nèi)在聯(lián)系，沒有從更深層次上剖析思政素材，思政教學(xué)的效果不太明顯。這種過于簡單的思政教學(xué)方法，很難將理性的知識學(xué)習(xí)和感性的思政教育有機結(jié)合，實現(xiàn)知識傳授和思政教育的雙贏。

（四）思政教學(xué)同質(zhì)化傾向嚴重，針對性和實效性不強，缺乏課程思政科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。評價體系標(biāo)準(zhǔn)還停留在以知識、技能、素養(yǎng)為核心的傳統(tǒng)評價，沒有在推動思政課程向課程思政的立體化育人轉(zhuǎn)型的過程中合理地設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。評價方式也只針對教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方式，沒有變換為思想教育，課程設(shè)計理念，語言表達，解決問題等思維方式。多元化的評價主體沒有構(gòu)建成，沒有形成有效的反饋機制。思想政治教育融入專業(yè)課程未形成閉環(huán)反饋，無法評價。由于沒有一個科學(xué)可靠的評價體系，無法衡量學(xué)生吸收了多少，沒有信息的匯總與分析。[4]

解決理工科專業(yè)課程思政問題的思路與措施

（一）理工科專業(yè)課程思政文化教育的建設(shè)思路和目標(biāo)

以問題為導(dǎo)向，針對《固體物理》課程思政存在如上所述的問題，《固體物理》課程思政建設(shè)，按照以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持立德樹人、全方位育人，按照“價值引領(lǐng)、能力本位、知識教育”的要求，領(lǐng)悟課程思政的理念，改變思政教育僅局限于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》）四大“思政課程”單一的孤島式教育。以落實課程育人為抓手，讓專業(yè)課承載政治思想教育功能。為此，我們在領(lǐng)悟“課程思政”理念的基礎(chǔ)上，貫徹課程思政的理念，深入挖掘《固體物理》課程的思政資源，構(gòu)建課程思政內(nèi)容、探討課程思政開展的途徑，開展課程思政的教學(xué)設(shè)計研究。通過課堂教學(xué)這個主渠道，把理性的知識學(xué)習(xí)和感性的思政教育有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一起來，將《固體物理》思政文化教育內(nèi)容有機融入課程專業(yè)教學(xué)與實踐全過程，實現(xiàn)思想政治元素全方位、多角度融入課堂，使之與課程體系銜接融合交織成一體，評價德育滲透的教學(xué)成效。[5][6][7]實現(xiàn)全程育人、多方位育人的目的，真正促進學(xué)生良好的世界觀、價值觀和人生觀的形成與固化。

（二）理工科專業(yè)課程思政融入思政教育的實施路徑探索

“課程思政”不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，更不是要把專業(yè)課改造成思政課模式或者將所有課程都當(dāng)作思政課程。以《固體物理》課程思政文化教育的建設(shè)思路和目標(biāo)為指南，進行課堂教學(xué)改革，加強教學(xué)管理，優(yōu)化課程內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育的學(xué)科思維，梳理課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體。探索、研究與實踐《固體物理》“課程思政”融入課堂教學(xué)的路徑、措施等，實現(xiàn)《固體物理》“課程思政”的確立價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的課程目標(biāo)。[8][9][10]為此，提出《固體物理》課程思政建設(shè)實施路徑如下：

1、強化管理，培養(yǎng)“課程思政”理念，與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)

培養(yǎng)專業(yè)課程教師的課程思政理念，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，全員育人。高校思政教育不僅僅是思政課教師、輔導(dǎo)員以及班主任的職責(zé)，也是其他任課教師包括專業(yè)課教師的職責(zé)，其他各類任課教師也應(yīng)將思政元素滲透到相應(yīng)課程中，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合，守好這段渠，種好這份田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政教學(xué)也是思政教育的重要內(nèi)容，要求專業(yè)課程進行課程思政，通過課程思政強化專業(yè)課的思政文化教育功能，提升學(xué)生自身素質(zhì)修養(yǎng)并使之外化為具體行為習(xí)慣。理工科專業(yè)課程思政的推進其實是為了回歸教育初心，因為它強調(diào)在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳授中注重價值引領(lǐng)，使知識傳授、能力提升與價值引領(lǐng)同向同行。所以，為發(fā)揮課程思政的思政教育功能，實現(xiàn)三全協(xié)同效應(yīng)，首先在加強課程思政理念培養(yǎng)基礎(chǔ)上，建立完善的管理制度和詳細的工作計劃等為課程思政保駕護航，確保課程思政融入專業(yè)課程，使課程思政教學(xué)區(qū)別于思想政治理論課程而成為具有親和力、針對性和可操作性強、易于被學(xué)生接受的課程思政，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，真正實現(xiàn)傳授知識和價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，實現(xiàn)課程思政理念潤物無聲地根植于學(xué)生。

2、科學(xué)系統(tǒng)地進行課程思政的設(shè)計

在傳授固體物理知識時，以課程思政元素為切入點，深入挖掘課程的思政資源，構(gòu)建課程思政內(nèi)容、探討課程思政開展的途徑，設(shè)計課程思政教學(xué)研究，開展課程思政的教學(xué)。把課程思政文化教育內(nèi)容有機融入課程專業(yè)教學(xué)與實踐全過程，實現(xiàn)思政元素全方位、多角度融入課堂，使之與課程體系融為一體，實現(xiàn)全程全方位育人。

3、豐富課程思政教學(xué)法，傳授課程思政精華

在理解專業(yè)課程內(nèi)容精髓的基礎(chǔ)上，課程思政精益求精，注重質(zhì)量，求精而不求全，充分挖掘課程思政所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能。如案例式教學(xué)物理模型時，采用啟發(fā)式、提問式探討物理模型如何構(gòu)建，分析物理大師的科學(xué)思想與家國情懷的內(nèi)在聯(lián)系，從更深層次上剖析思政素材，將理性的知識學(xué)習(xí)和感性的思政教育有機結(jié)合，實現(xiàn)知識傳授和思政教育的雙贏，獲得好的效果。

4、增強課程思政的針對性和實效性，建立合理的雙線閉環(huán)反饋評價體系

通過課堂實踐教學(xué)驗證思政元素融入《固體物理》課程教育教學(xué)的實踐路徑的可行性。根據(jù)平時測驗或期末考試加入對思政教育知識的考察或調(diào)查問卷等形式考察學(xué)生。從課堂反饋和實際效果進行分析，探討如何在課程考核中合理評價思政教育效果并分析原因找到修正方案，將課程研究中形成的一般規(guī)律回歸課堂，建立合理的教師和學(xué)生雙線閉環(huán)反饋評價體系。

總 結(jié)

總之，本文在領(lǐng)悟課程思政理念的基礎(chǔ)上，指出目前《固體物理》專業(yè)課程思政存在的問題，深入挖掘課程的思政資源，分析了該課程思政元素承載的思政教育功能優(yōu)勢，構(gòu)建課程思政內(nèi)容、探討課程思政開展的途徑，開展課程思政的教學(xué)設(shè)計研究，提出該課程思政建設(shè)思路和措施。將理性的知識學(xué)習(xí)和感性的思政教育有機結(jié)合才能實現(xiàn)知識傳授和思政教育的雙贏局面。通過《固體物理》課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、創(chuàng)新意識和思維、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)，堅定他們的道路自信、文化自信、制度自信、理論自信，達到“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育目標(biāo)?！豆腆w物理》課程思政是立德樹人的一種新嘗試，對其他非思政課程實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)”的有機融合，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，對學(xué)生形成與固化良好的世界觀、價值觀和人生觀具有指導(dǎo)和借鑒作用，為專業(yè)課程的有風(fēng)景的課程思政建設(shè)提供新思路。

參考文獻

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作者簡介

賀格平 西安建筑科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院功能材料研究所副教授，主要從事納米功能材料研究