對外漢語教學(xué)初級階段漢字偏誤現(xiàn)象及分析

郝同玉

（北京唐風(fēng)漢語教育科技有限公司，北京 100022）

漢字，作為集形、音、義一體的語素符號系統(tǒng)，是以語素或詞為單位。在這一點上不同于音素字母系統(tǒng)，如羅馬字、希臘字母，也不同于音節(jié)字母系統(tǒng)，如日語的假名等。正是漢字的這種獨特性，成為了第二語言學(xué)習(xí)者為之頭疼的根源。漢字問題伴隨漢語教學(xué)的始終，一直存在于漢語教學(xué)的各個階段，既影響了漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，也影響了學(xué)習(xí)者漢語水平的快速提高，成為漢語學(xué)習(xí)的瓶頸。

漢字形體復(fù)雜，數(shù)量龐大，有些漢字筆畫繁多，辨認(rèn)和書寫都很不容易。表現(xiàn)在漢字教學(xué)中就是“三難”，即難認(rèn)、難寫、難記。因而漢語學(xué)習(xí)者和研究者都普遍認(rèn)為，“（漢字）是漢語學(xué)習(xí)最大的難點”[1]。

一 初級階段漢字偏誤

初級階段是漢語學(xué)習(xí)者接觸漢字的開始，也是一個打基礎(chǔ)的重要階段。學(xué)習(xí)者對待漢字的態(tài)度在很大程度上代表了其漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度，如果不能解決漢字的書寫、辨認(rèn)和記憶問題，在今后的語言學(xué)習(xí)中所遇到的困難和阻力就更大。

（一）漢字偏誤語料

本文漢字偏誤語料來自初級階段課堂作業(yè)、聽寫和考試。學(xué)生在開始本階段的漢語課程時，已經(jīng)掌握約600～800個漢字。

以本次語料統(tǒng)計，實有漢字本字為115個；偏誤字，即錯字或別字為150個，偏誤率約為1.3%，即每個漢字本字平均產(chǎn)生約1.3個偏誤字。事實上，產(chǎn)生1個偏誤字的本字有83個，約占全部本字的72.2%。產(chǎn)生2個或2個以上偏誤字的本字有32個，約占全部本字的27.8%。從中可以看出，漢字偏誤呈現(xiàn)出個體因素特征，規(guī)律性較差。

（二）漢字偏誤類型

漢字偏誤劃分有的分為五類：字形相混，結(jié)構(gòu)混淆，筆畫增減，結(jié)構(gòu)不勻、位置改變，字詞不分、結(jié)構(gòu)錯位。有的則分為七類：筆畫增損，筆形失準(zhǔn)，筆順顛倒，部件易位，偏旁竄亂，間架不勻，及由于形近、義近、音近而產(chǎn)生的別字。根據(jù)以上分類，結(jié)合所得偏誤字具體特點，我們擬將漢字偏誤分為以下幾類：筆畫問題（包括：筆畫增益、筆畫缺失、筆畫錯誤）、同音代替、結(jié)構(gòu)錯位、部件問題（包括：部件更換、部件增加、部件缺失），共計四大類，八小類。

二 漢字偏誤分析

由表1可見，因漢字部件問題而產(chǎn)生的偏誤在初級階段漢字偏誤中占了相當(dāng)大的比重，其次就是筆畫錯誤。那么我們是否可以認(rèn)為在初級階段學(xué)生已具有了一定的詞匯儲備，但是對于部件又不甚明了，由此而引起了部件問題。至于筆畫錯誤則仍是初學(xué)者的常見錯誤，主要是由筆畫不明所致，也就是說缺少基本的筆畫知識。

表1 漢字偏誤分類

從漢字本身來看，漢字?jǐn)?shù)量眾多，有數(shù)萬之眾。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)代通用漢字有6000～7000之多，目前公認(rèn)的常用漢字也有2500個。漢字字形龐雜，筆畫繁多，而且富于變化，布局不統(tǒng)一，有很多的筆畫、部件，同音字、形近字也較多，因此對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，偏誤率高也是自然的。

“外語教學(xué)分為親屬外語和文化及非親屬外語和文化兩個不同的教學(xué)領(lǐng)域”[2]。對歐美學(xué)生而言，漢語及漢文化屬于非親屬外語和文化在語言學(xué)習(xí)和語言系統(tǒng)的建構(gòu)上自然相對困難。尤其表現(xiàn)在漢字的學(xué)習(xí)方面，漢字與拼音文字，如英語等，分屬完全不同的文字體系。

在課程設(shè)置及教學(xué)方面，目前在漢語作為第二語言教學(xué)課程設(shè)置上大多都未單獨開設(shè)漢字課程。即使開設(shè)，也還未取得與必修課程，如綜合課、口語課、閱讀課等的同等地位，一般是作為技能選修課而設(shè)。

漢字教學(xué)還受到教材、教師因素的制約。對于非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者來說，漢字就是一些枝枝杈杈的圖形，一些曲里拐彎的符號。在此情況下，教材中對漢字的處理、編排、選用直接影響到漢字的教學(xué)效果，從而也就直接影響了學(xué)習(xí)者的漢字能力。

教師自身漢字知識不足，在具體的教學(xué)路徑和方法上也會存在或多或少的問題，也是制約因素之一。不排除部分教師僅是作為漢語漢字的使用者而不是使用和研究者的現(xiàn)象。因而“知其然而不知其所以然”，在糾錯及對待漢字偏誤上缺乏科學(xué)有效的方法。故而雖然從理論及研究上對于漢字教學(xué)較為重視，但在具體的教學(xué)層面，需改進(jìn)之處尚有許多。

三 目的語負(fù)遷移

第二語言習(xí)得理論告訴我們，在語言習(xí)得過程中，存在遷移現(xiàn)象，遷移又分為正遷移和負(fù)遷移。在所收集的漢字偏誤材料中，有一些是由于目的語負(fù)遷移引起的。

（一）筆畫問題

學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，具有了一定的詞匯儲備，因為對漢字筆畫認(rèn)識不清，因此容易“張冠李戴”。波士納實驗證明，同形關(guān)系要比同音關(guān)系反應(yīng)快[3]。如：漢字有“真、少”等，所以產(chǎn)生了筆畫的增益和缺失，如“宜”，留學(xué)生把下面的結(jié)構(gòu)寫為“”，“步”的下半部寫為“少”等。

（二）部件問題

部件問題表現(xiàn)在淺層是筆畫的增減，其深層原因則是由于已掌握目的語的負(fù)遷移，就漢字而言，就是漢字部件的負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者們常常用已知的漢字或漢字部件來替換自己所不熟悉的漢字，這種部件的替換以替換左邊或上邊部件為多，這類字占部件更換字的59.2%，因右邊部件、下邊部件更換引起的錯誤占40.8%。認(rèn)知心理學(xué)中的“左邊特征比右邊特征重要，上邊特征比下邊特征重要”的說法在此得到了基本驗證。至于部件的增加和缺省，也是一種目的語負(fù)遷移的結(jié)果

（三）同音替代問題

現(xiàn)代漢語中的音節(jié)，不算聲調(diào)，只有400多個，如果考慮聲調(diào)因素，大約有1300個左右。其中“一音一素的約占全部音節(jié)的25%”[4]，這意味著只有四分之一的音節(jié)能夠“聞聲知義”，其余四分之三的音節(jié)都程度不同地存在著同音語素。也就是同音現(xiàn)象在漢語里是非常普遍的。

漢語作為我們的母語，我們可以通過詞或詞組或句子來判斷同音詞，但是學(xué)習(xí)者則很難達(dá)到我們母語使用者的高度，尤其是尚處在初級、中級階段的學(xué)習(xí)者，更是無法通過語義來判斷。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，（短時）記憶“對信息的加工，最主要的是以聽覺形式來編碼并保持或存儲的。”[3]因此也就出現(xiàn)了漢字書寫時的同音替代現(xiàn)象，如“情看、對不氣、起怪、隊手、租織”等。

（四）結(jié)構(gòu)錯誤

這方面的錯誤主要是漢字的結(jié)構(gòu)特點引起的。視覺上拼音文字是線性排列，呈單向性。而漢字則是立體的，多向行進(jìn)的，呈三維性。在結(jié)構(gòu)上，漢字主要有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、內(nèi)外結(jié)構(gòu)。因此在漢字的記憶過程中，呈現(xiàn)的視覺影像要比拼音文字復(fù)雜得多。在不了解漢字或漢字部件語義的情況下，信息的存儲及編碼顯然是困難的。由此導(dǎo)致信息存儲過程是低效的，甚至是錯誤的。因而在回憶時，即使信息的搜索和提取過程是正確的，但最后的輸出結(jié)果還是錯誤的。如“味”，留學(xué)生把左右結(jié)構(gòu)換過來，成了“未口”，或者“想”，留學(xué)生把上面的“相”左右結(jié)構(gòu)寫反。

四 漢字偏誤現(xiàn)象及啟示

漢字教學(xué)屬于語言要素教學(xué)，與語音、詞匯、語法一起構(gòu)成漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，是語言交際能力的組成部分。掌握不好漢字，漢語學(xué)習(xí)就會受到影響，尤其是到了中高級階段，漢字的學(xué)習(xí)和掌握更是關(guān)鍵。

但是漢字形、音、義三位一體的特點，完全不同于拼音文字，因而學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)出畏難心理。漢字的特點要求我們幫助學(xué)生辨音、識形、知義。基于此，我們的漢字教學(xué)應(yīng)采取什么策略呢？

初級階段（包括入門）學(xué)生的語言能力很弱，也是漢字教學(xué)的發(fā)生階段。在這一階段，筆畫、筆順的教學(xué)是必不可少的。在入門階段，應(yīng)著重筆畫、偏旁的識別和記憶。在學(xué)生對筆畫和偏旁有了一定的認(rèn)識后，需要把重點放在部件的教學(xué)上。合理地拆分部件，講解字義，分析字源，逐步提高學(xué)生對漢字的造字理據(jù)及文化背景的認(rèn)知。如“氵”“灬”“青”“ 戔”等部字，或者如“忍”“解”“封”等，這些字的造字理據(jù)或是字源意義都可以很好地激發(fā)學(xué)生興趣。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的詞優(yōu)效應(yīng)理論，部件教學(xué)應(yīng)受到重視。心理學(xué)認(rèn)為，記憶與記憶的材料的復(fù)雜程度有關(guān)。人的短時記憶大約是七個記憶單位，因此在拆分漢字時，我們得到的部件越少越容易記憶。根據(jù)《現(xiàn)代漢語通用字表》對7000個現(xiàn)行漢字的統(tǒng)計，平均每個字的筆畫為10.75畫。在部件方面，根據(jù)崔永華的統(tǒng)計，兩個到三個部件構(gòu)成的漢字最多。《詞匯等級大綱》（1997）8822個詞的2866個漢字的部件，平均長度為2.91。另據(jù)統(tǒng)計，“《漢字信息字典》所收的7785個漢字中，由2～4個部件構(gòu)成的漢字就占總數(shù)的90%”[5]。因此部件作為漢字教學(xué)單位，符合記憶規(guī)律，有利于漢字教學(xué)，應(yīng)為漢字教學(xué)的重點。

在部件的拆分上，以有意義為原則。如“情”，我們可以拆分為“忄”“青”兩個部件，或者也可再拆分，把“青”分成上下兩個結(jié)構(gòu)部件“”“冃”。因為長時記憶與“識記材料在學(xué)習(xí)者身上喚起的情感深度和在頭腦中產(chǎn)生聯(lián)想的認(rèn)知廣度有聯(lián)系[6]?！边@就啟發(fā)我們能夠盡可能地提供有意義的識記材料，另一方面也要盡可能地提供學(xué)生所熟悉的，能夠引起學(xué)生心理共鳴的材料，以便于學(xué)生的聯(lián)想和記憶。

很多人認(rèn)為“漢語被公認(rèn)是難學(xué)的語言，倒不是因為漢語語法難學(xué)，漢字難學(xué)是主要的原因?！盵7]同時“越來越多的西方人學(xué)習(xí)漢語，但是真正堅持下來的人不多，究其原因，漢字難學(xué)難記是一個重要原因。”[8]毋庸置疑，漢字已經(jīng)成為了漢語教學(xué)的瓶頸，漢語教育者要努力嘗試改變?nèi)藗儗h語、漢字難學(xué)的認(rèn)識，力爭把學(xué)習(xí)瓶頸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)平臺。這要求我們更多地進(jìn)行研究和分析，從理論上和實踐上兩個方面入手，積極改進(jìn)和探索適合漢語作為第二語言教學(xué)的漢字教學(xué)法，這無論是對實際教學(xué)還是對教材中的漢字部分的編寫都將具有實際指導(dǎo)意義。