“訓賽一體”模式下“綜合型”高職藝術課程的教學思考
——以《綜合設計制作》陶藝課程為例

熊祖超

無錫工藝職業(yè)技術學院 江蘇無錫 214206

“訓賽一體”是指將藝術設計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)崗位競技性活動相結合，做中學，學中做，以賽促教，以賽促學。[1]《綜合設計制作》是高職藝術院校陶瓷藝術設計專業(yè)教學的一門核心課程。該課程在“訓賽一體”模式下，以“陶瓷”為主要載體，綜合多種工藝門類、材料媒介、形式表現(xiàn)等內容進行藝術實踐教學。其“綜合性”是陶藝課程的主要特征?？v觀陶瓷藝術發(fā)展史，陶藝，本身就是一門綜合藝術，它與繪畫、雕塑、設計、以及其他工藝美術等門類有著無法割舍的傳承和比照關系。相比其它陶藝課程，《綜合設計制作》課程的特點相對不受限制，如形式內容不限，且要做到形式與內容統(tǒng)一；提倡跨界創(chuàng)新，又要守正傳統(tǒng)；試圖打破陶瓷材料的邊界，又不能完全脫離材質的本身屬性；鼓勵融合其它工藝技術，又要保持陶瓷材質與工藝的特性?？傊?，在工藝技術與藝術表現(xiàn)上進行綜合性應用的同時，能動的對自我意識的發(fā)掘，立于當下的藝術語境，選擇各自特有的方式去探索陶瓷藝術語言。因此，該課程具有多知識學科交叉和工藝門類綜合的特點。

在教學中體現(xiàn)“綜合性”，應該是多數(shù)現(xiàn)代藝術課程共同探討的課題。但是，在注重職業(yè)技術培養(yǎng)的高職院校，該類型的課程教學相對困難。“制度環(huán)境的制約、傳統(tǒng)習俗的習慣、各方利益的沖突、人的認識的局限性、教師整體水平和物質資源不足、以及這些因素的相互作用，都對它實施過程和效果產生了制約作用。”[2]研究生求學期間，筆者對導師教授的“主題設計”課程，印象深刻，該課程要求完成一套“文創(chuàng)產品設計”。筆者選擇以“南京明孝陵石像路·石象”為創(chuàng)作題材，這是平生第一次試著獨立完成一套旅游文化創(chuàng)意產品《南京印象·吉象系列之春夏秋冬》。（圖①）歷時2個月的學習實踐，結果完全超出了預期，從參觀考察、主題選擇、設計草圖、生產放樣、陶瓷成型、釉水裝飾、干燥燒成和后期處理等，順利完成了陶瓷產品設計制作與研發(fā)的整個流程，同時，還獲得了產品包裝、攝影等相關知識。通過該課程的學習，學生獲得了自主學習與研究的能力。這次寶貴的學習經(jīng)歷給了筆者很多啟發(fā)。

①熊祖超 南京印象·吉象系列之春夏秋冬

一、“訓賽一體”模式下的教學計劃

在教學設計中，筆者將《綜合設計制作》課程作為陶藝專業(yè)教學體系中的一個連接點，以“陶瓷”為紐帶，擴展到其它工藝門類和知識學科，同時又與陶瓷成型工藝的探究、和陶瓷材料語言的挖掘等內容相聯(lián)系。陶藝課程中《綜合設計制作》的基本常規(guī)教學包括：參觀考察、主題設計和陶瓷成型與制作等內容。9周計172課時的教學時段，筆者將課程設計為：參觀考察1周；優(yōu)秀作品典型案例和近期展覽賽事征稿解析1周；主題選擇與設計2周；實物成型與制作4周；干燥燒成與后期處理1周。作業(yè)要求：形成一篇完整的設計報告（含設計草圖、創(chuàng)作說明、實物展示、創(chuàng)作感想等）。這一設計思路為：參觀考察，是讓學生進一步對陶瓷產區(qū)制作流程有一個系統(tǒng)的認識；典型案例分析，是在國際、國家級重要專業(yè)展覽賽事中，挑選優(yōu)秀作品，進行典型案例欣賞分析，讓學生了解當代陶藝發(fā)展現(xiàn)狀；近期專業(yè)展覽賽事征稿資訊解析，是實施“訓賽一體”驅動式教學的一種路徑，篩選了課程相關的2019年四項省級以上專業(yè)展覽賽事的征稿資訊（第十三屆全國美術作品展、第十屆‘藝博杯’江蘇省工藝美術精品大獎賽、2019紫金獎·首屆中國大學生設計展、時代風華·第四屆江蘇省高校優(yōu)秀美術作品展）；主題選擇與設計方面，基于“因材施教”的理念，施行個別化教學，按照學生主觀傾向，分別制定相應的教學計劃；最后完成成型制作和干燥燒成，整個教學思路主張?zhí)岣邔W生綜合人文素養(yǎng)、自主研究能力。

二.個別化指導和探究式學習形式，實施《綜合設計制作》課程的教學。

《綜合設計制作》課程，完成個別化指導，在主題選擇時，需注重個性，尊重學生主觀意念，兼顧各自特長。如：徐凡同學對陶瓷繪畫有一定的基礎，筆者上課時，建議她著力描繪時代新象，進行對當下時代有價值的文化批判，其完成的作品《假日·憂記》，（圖②）為陶瓷釉下彩繪，將假日的人潮重構成海浪的形態(tài)，意在將人山人海的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)在外旅行的歡愉之際，人們相伴出游的利弊。中國傳統(tǒng)文化的傳承與表現(xiàn)是一貫有著人文精神的設計師最熱衷思考的命題。如周朔含同學的作品《語象》，（圖③）將中國古代文字切入到抽象幾何的山水形態(tài)之中，文字形態(tài)和陶瓷材料重新建構化成語言，試圖呈現(xiàn)山水之意象。

② 徐凡 假日·憂記 2019年入圍“第十三屆全國美展陶藝展”

③ 周朔含 語象 2019年紫金獎·首屆中國大學生設計展 三等獎

綜合性和開放式是該課程的主要特征，因此，課程講授和解決問題也因人而異，若遇到教師不熟悉的課題，在充分尊重學生的主觀傾向和個人情感的前提下，進行共同探討，如徐清同學的作品《鋦砂·拾憶》，（圖④）以紫砂陶板為材料，借陶刻的工藝手法，用線條編織成一種抽象形態(tài)的記憶畫面。從作品中，我們可以解讀到該學生個人的一些隱性獨白。當教師與每個學生探討不同選題時，學生也獲得了更多的專業(yè)信息，從而拓寬了他們的思維和視野，也會有極個別學生能找到更為宏觀的視角，如黃之婧同學的作品《線·向》，（圖⑤）該作品綜合了陶、金屬、砂石等材質，即豐富了陶藝創(chuàng)作手法和拓寬了設計創(chuàng)新空間，又保留了陶瓷材料特有的屬性。線，向著山水之象，向著天地之象，向著內心所向。極其抽象，且有著可解讀空間。

④ 徐清 鋦砂·拾憶2019年藝博杯·第十屆江蘇省工藝美術精品大獎賽 金獎

⑤ 黃之婧 線·向 2019年入選時代風華·第四屆江蘇省高校優(yōu)秀美術作品展

三、“綜合型”藝術課程教學的評價方式

在探究式的教學過程中，組織和控制課堂能力極其重要，而教師在課程中就是一個最主要的支點，其本身也同樣是一個探索和實踐者。因此，筆者借參加“五年一屆”的全國美術作品展覽為契機，在實施《綜合設計制作》課程教學的同時，與學生同步對陶瓷材料與工藝語言進行深度探索，選擇山水、湖石等傳統(tǒng)文化元素做現(xiàn)當代表達。本課教學期間，筆者完成了兩件/套示范作品，一件為：陶藝作品《石空·山水之骨》；（圖⑥）另一套為：設計作品《現(xiàn)代爐事記·石空》。（圖⑦）均入選“第十三屆全國美術作品展”其中一件評為“進京作品”，同一作者入選兩件作品，是本單位歷史首例。完成“綜合型”藝術課程的教學，探索優(yōu)化教學理念和提升課堂教學水平固然重要，但更需要教師在教學實踐過程中不斷提高綜合人文素養(yǎng)和藝術創(chuàng)作水平。從而實現(xiàn)效師學習、自覺學習。

高職院校注重職業(yè)技術培養(yǎng)，課程設置相對模塊化和碎片化，其細致量化的評價標準，在以“工科”為主高職院校容易實現(xiàn)。但是，對于綜合類別、多元構成和應用型的藝術課程，傳統(tǒng)意義上的形式單一和技術標準化的評價模式，顯然有著不相適應性。因此。筆者對這門課程的教學評價做了以下調整：

⑥ 熊祖超 石空·山水之骨 2019年入選第十三屆全國美展·陶藝作品評為“進京作品 ”

⑦ 熊祖超 現(xiàn)代爐事記·石空 2019年入選第十三屆全國美展·藝術設計作品

1.打破評價主體的單一化，通常課程結果，任課老師是唯一的評價主體，在該課程教學中涉及到的工藝門類，知識交叉等教學內容，可能會超出任課老師的經(jīng)驗范疇，那么，部分評價主體可由相關專家、評委，以及其他同學共同承擔，實施多主體評價方式。

2.高職藝術院校多以“工藝技術”為標準評定學生成績，不能完全適用于該類課程，為此筆者嘗試性的實施多層多樣化評價。具體有：工藝技術的集合疊加和難易程度方面；主題選擇能否體現(xiàn)人文精神的高度和看待社會問題的深度；形式創(chuàng)新與材質語言的多空間探索；對撰寫設計報告的表述完整度的評價等?？傊?，對作品從社會價值、經(jīng)濟價值和藝術價值等多方面進行多維度的評價，并推薦優(yōu)秀作品參展參賽。

四、“訓賽一體”模式下“綜合性”課程教學的經(jīng)驗成果和教育意義

“訓賽一體”驅動式教學，在《綜合設計制作》課程中也是“綜合性”的一個主要體現(xiàn)。筆者篩選了相關2019年四大省級以上專業(yè)展覽賽事，從當代性、社會性、人文性、專業(yè)性、廣泛性、本土性等更為綜合的層面進行深度研究與解析。諸如展覽賽事主辦方級別不同，參展對象不同，性質意義不同，評委標準不同等因素，都要考慮其中。如“第十三屆全國美術作品展覽”代表國家美術創(chuàng)作的最高水平，也是各大藝術高校師生共同追求的目標，并把作品進京、獲獎作為最高藝術理想。徐凡同學的課堂作品《假日·憂記》入圍本次展覽，是該學院陶藝專業(yè)學生中歷史首例。關注參與各項展覽賽事，能讓學生通過多種窗口了解到所學專業(yè)領域的發(fā)展現(xiàn)狀和社會就業(yè)需求。如“藝博杯·第十屆江蘇省工藝美術精品大獎賽”由江蘇省工藝美術行業(yè)協(xié)會、江蘇省工藝美術學會共同主辦，徐清同學作品《鋦砂·拾憶》獲得了本次大賽的金獎，該展覽展現(xiàn)了江蘇工藝美術的傳承創(chuàng)新與發(fā)展現(xiàn)狀，也是立足本土面向全國的產品與文化交流的綜合平臺。同例，2019年“紫金獎·首屆中國大學生設計展”，由中國高等教育學會指導，江蘇省委宣傳部、教育廳等5家省級單位共同主辦，周朔含同學作品《語象》獲的本次展覽的三等獎，全國一百多所藝術高校同臺競技交流，該展覽獲獎作品既體現(xiàn)了當代大學生在創(chuàng)意設計上的積極探索，對藝術追求的創(chuàng)新性和前瞻性，又有一定的規(guī)模和廣度，能代表當代生活美學的潮流。本次課程教學針對的第四項藝術展覽是由江蘇省教育廳、財政廳共同主辦的“時代風華·第四屆江蘇省高校優(yōu)秀美術作品展”。該展覽性質是省內高校師生同臺交流與對話，黃之婧同學的作品《線·向》、周朔含同學的作品《語象》均入選本次展覽。通過學習完成了課程的目標任務之外，學生還獲得了不同尋常的交流學習經(jīng)歷，這種藝術之旅完全超出了本次單一課程學習的價值和意義，同時，豐富了個人藝術履歷，為日后藝術生涯增添了極大的信心。

五、結語

“賽訓一體”模式下《綜合設計制作》陶藝課程教學，一方面，教師言傳身教，靈活引導和有效驅動；另一方面，學生學習主動，提高自主研究的能力。此外，要求教師有著極高的綜合素養(yǎng)、豐富的藝術創(chuàng)作經(jīng)驗和嚴謹?shù)膶W術態(tài)度，進而才能營造一個良好的高職教育環(huán)境。綜合型的藝術課程教學，不僅是綜合工藝技術、學科門類、思想意識、觀念情感、以及人文和工匠精神，更需要以“綜合”為紐帶，去連接學生更為寬廣的成長空間。以系統(tǒng)、全面和開放的方式去實現(xiàn)教學的更佳效果，挖掘課程的深度價值和教育意義。尊重藝術發(fā)展規(guī)律，因材施教，將課堂化作土地，努力播撒著匠心的種子，待到山花爛漫時，自顯教育良心。