探究辛迪鋼琴教學法在高校鋼琴即興伴奏教學中的應用*

王 祺 李 騰 胡一帆 何 樊

（上饒師范學院,江西上饒 334000）

辛迪鋼琴教學法，也稱“應用鋼琴教學法（以下簡稱‘辛迪教學法’）”，是星海音樂學院音樂教育學院院長辛迪教授根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出的一套實用鋼琴教程，旨在培養(yǎng)學生切實服務于舞臺和講臺的能力。根據(jù)辛迪教授在其論文中將“應用鋼琴教學法”有“四學”：快樂學鋼琴，興趣學鋼琴，速成學鋼琴，創(chuàng)造學鋼琴。對于目前高師鋼琴即興伴奏課程，這“四學”是最實用，也是最容易讓學生對鋼琴伴奏產(chǎn)生學習興趣的教學法。目前，在國內(nèi)超過一百所師范類高校，都在鋼琴伴奏課程中選用辛迪鋼琴教學法作為核心教材。筆者任職高校期間，在教授鋼琴伴奏課程時，也采用了應用鋼琴教學法，學生課后反映比較好，學生容易上手，教師也能夠及時的掌控教學進度。

相比國內(nèi)很多鋼琴伴奏類教材，辛迪教學法省去了大部分有關(guān)音樂理論部分的贅述，直接通過不同程度的練習曲，使學生掌握不同的伴奏織體，更加熟悉鍵盤位置感，特別是該教材將很多流行歌曲進行編配，這樣一方面增加了學生的學習興趣，一方面提高了學生的實際演奏能力。該教學法有與之配套使用的一整套教材，既方便了教學，也使學生學習起來更有興趣。但是，在筆者開設兩學期的鋼琴伴奏課程后，發(fā)現(xiàn)：學生在脫離該教材后，依然存在著難以選擇合適的音響和伴奏織體的情況。目前，國內(nèi)針對研究即興鋼琴伴奏教學的文章有：《鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)教學法實驗報告——基于即興伴奏能力培養(yǎng)的鋼琴課教學的實證研究》（2009），《鋼琴即興伴奏中的“教”與“學”的創(chuàng)新性研究》（2015），《鋼琴教學中即興伴奏編配問題與建議》（2018）等；專著有：《實用鋼琴即興伴奏編配法－伴奏音型50例》（人民音樂出版社，1993），《鋼琴即興伴奏教程》（百花文藝出版社，2010年），《鋼琴即興伴奏簡明教程》（上海音樂出版社，2013）等。目前的研究中，皆側(cè)重于對伴奏織體和和聲的選用，尚未將即興伴奏視為真正的“即興藝術(shù)”。換言之，教學中對和聲與織體的“僵化”應用，嚴格束縛了學生們在編配伴奏聲部中的思維。若要使學生能夠快速有效的伴奏聲部，就必須打破傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏教學中和聲與織體的束縛，激發(fā)學生能夠快速、和諧、自由的編配出不同類型的伴奏聲部。因此。本文在辛迪教學法的啟發(fā)下，提出“單音對位”式的簡化伴奏織體，以期學生即使面對陌生的旋律時，依舊可以快速“上手”，選出較為合適的音響與伴奏織體。

一、單音對位

所謂單音對位，即復調(diào)（或稱“對位法”）中的單對位。單對位，是指兩個聲部以單音對單音（“一對一”）的形式，以相距和諧音程度數(shù)（三度，五度，六度，八度）為基礎(chǔ)，形成的一種對位形式，類似于音樂史早期的格里高利圣詠。筆者將運用“單音對位”的理論，進一步簡化辛迪教學法中的鋼琴伴奏篇章。

在傳統(tǒng)的高師鋼琴即興伴奏課程中，學生和聲學習的程度一般決定了他掌握鋼琴即興伴奏能力的程度。在師范類高校音樂專業(yè)教學大綱中，學生一般在第一和第二學期修學鋼琴基礎(chǔ)課，第二和第三學期修學和聲學，從第三學期開始修學鋼琴即興伴奏課程。這樣的課程配置貌似“合理”的鋼琴即興伴奏課程“鋪平”了道路，實則學生在學即興伴奏中依然非常吃力，和聲與鍵盤知識的“脫節(jié)”，使學生面對即興鋼琴伴奏課程依然味同嚼蠟。即使和聲能夠?qū)W的相對清楚，依然難以應用到實際的鋼琴伴奏課程中，學生選用的和弦與樂曲所要求的印象色彩往往是“驢唇不對馬嘴”，學生彈得辛苦，教師聽的“心累”。如果將和聲進行簡化，或“退化”到簡單的“單音對位”，學生則更容易掌握，且伴奏音響效果更佳。如下例：

譜例1為江西民歌《映山紅》的第一樂句。從旋律的角度分析來看，該樂句跨度為六度（E到A），旋律主要以級進為主，跳進為輔。從調(diào)式調(diào)性方面來看，該樂句半終止與G徵音。若以單音對位的思路進行編配，應在每小節(jié)的重拍（即首拍）配寫與旋律聲部相對應的單音。如圖所示，筆者在配寫該段時，采用“單音對位”的技法，在每小節(jié)的重拍，分別以3，5，8度為主要對位音程數(shù)，與旋律聲部形成和諧音程對位。雖然伴奏聲部以單音形式出現(xiàn)，音響效果略顯單一，但是如果使用鋼琴的延音踏板（右踏板），將伴奏聲部的這些單音以“踏板音”的方式演奏，則可以提升演奏效果。

二、單音對位的“加花”使用

單音對位是基于復調(diào)教學中單對位中的“一對一”對位展開。這種較為簡單的對位形式即保證了音響效果的和諧，也保證了教學中學生能夠很好地掌握即興伴奏的真髓。在日常教學中，筆者嘗試在即興伴奏課程中運用“單音對位”作為核心教學思路，獲得了學生很好的反饋。學生可以在短時間內(nèi)，配寫出一條陌生的旋律，而且音響效果比較和諧，符合即興伴奏的基本要求。在學生掌握基本的“單音對位”理念后，筆者將“單音對位”的“進化篇章”——單音對位的“加花”使用作為之后的學習內(nèi)容。

所謂“加花”，是指：在“單音對位”的基礎(chǔ)上，將整個小節(jié)內(nèi)的所有旋律音納入整體的考量中，并根據(jù)對位音程的使用，進一步完善低音線條，保證低音線條盡量以級進運動為主。如下例：

譜例2相較于譜例1相比，在除重拍（第一拍）的旋律音加入“單音對位”，使低音聲部開始“流動”。如第二小節(jié)，除去重拍的對位，之后的E音與低音G形成6度對位，而第三小節(jié)的A音則與低音F音形成3度對位，在第二小節(jié)到第三小節(jié)的低音聲部，則形成了A-G-F的下行級進三音列。同理，第2-4小節(jié)低音聲部：A-G-F-G-A，第5-8小節(jié)的：A-GF-G-A-G，都是根據(jù)“加花”的原則進行使用。這種方式，可以使低音線條開始流動，音響效果也越加豐滿，保證了樂曲要求的基本情緒。

三、結(jié)論

在當今教學法改革的大背景下，對部分教學體系和相關(guān)理論的改革刻不容緩。對即興伴奏教學的改革也一直廣受大家關(guān)注。辛迪教學法以實用性和系統(tǒng)性，被全國超過100所高校和培訓機構(gòu)廣泛應用。筆者上述論證基于對辛迪教學法在教學中個人的總結(jié)而成。該教學法的優(yōu)勢是將不同的流行音樂進行編配，使學生在學習中，在保持趣味性的前提下，進一步掌握鍵盤的手位感，伴奏音型和較為基礎(chǔ)的和聲知識。而本文在“辛迪教學法”大的教學理論框架下，提出“單音對位”以及“單音對位的‘加花’使用”這兩個基礎(chǔ)的理論，旨在進一步簡化實際演奏中的“理論環(huán)節(jié)”，以學生快速“上手”為前提，提高課堂教學效率。這樣，可以使學生更快地掌握即興伴奏的技法，并可以切實提高音樂類師范類生日后服務于中小學講臺與舞臺的能力。