師范類專業(yè)認(rèn)證背景下音樂教育專業(yè)的即興彈唱教學(xué)研究*

呂 芬

（四川師范大學(xué)音樂學(xué)院,四川成都 610101）

2017年10月26日，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》通知，決定開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作。認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。音樂師范類專業(yè)認(rèn)證最重要、直觀、具有較強(qiáng)操作性的一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目就是學(xué)生的即興彈唱能力。即興彈唱，能夠直接地展示學(xué)生“學(xué)到了什么”，檢驗(yàn)學(xué)生在聲樂演唱、鋼琴演奏和其他理論學(xué)習(xí)等方面的成果；同時(shí)，也能夠有力地促進(jìn)學(xué)生反思“能做什么”，思考自己所學(xué)技能是否達(dá)到了音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的要求，自己是否已經(jīng)具備了走進(jìn)中小學(xué)音樂課堂進(jìn)行教學(xué)的能力。

一、即興彈唱在高校音樂教育中的現(xiàn)狀

即興彈唱是兩年一度的全國高校音樂教育專業(yè)基本功展示的重頭戲，也是學(xué)生畢業(yè)以后走上音樂教育崗位的重要教學(xué)技能。各高等師范學(xué)校的音樂教育專業(yè)高度重視即興彈唱的教學(xué)。具體表現(xiàn)在：一是統(tǒng)一課程名稱。音樂教育專業(yè)學(xué)生在大一、大二的時(shí)候訓(xùn)練歌唱技巧和鋼琴演奏技巧，大三開始聲樂課和鋼琴課的課程名稱統(tǒng)一變成了自彈自唱，內(nèi)容是中小學(xué)音樂教材中歌曲的即興彈唱。二是開設(shè)專門課程。各高校根據(jù)實(shí)際開設(shè)興彈唱理論大課，每周至少兩節(jié)，采用大課理論基礎(chǔ)支撐和小課技術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合的方式。綜上，我們可以看出各高等師范學(xué)校音樂教育專業(yè)對(duì)學(xué)生即興彈唱技能的培養(yǎng)是非常重視的。

然而，相比各高校的重視程度，學(xué)生即興彈唱的實(shí)際成效卻并不顯著。比如，很多學(xué)生還不能快速在各個(gè)調(diào)、各種織體之間熟練轉(zhuǎn)換，無法做到流暢地彈唱。在全國音樂教育專業(yè)基本功展示的即興彈唱賽場(chǎng)上，參賽學(xué)生出現(xiàn)各種狀況，有的比賽選手只會(huì)彈c調(diào)，有的選手彈唱不能結(jié)合起來，手上一彈奏就無法流暢歌唱下去，等等。這都是即興彈唱教學(xué)中普遍存在的狀況。究其原因，高校音樂教育專業(yè)即興彈唱存在一些誤區(qū)，如教師對(duì)于即興彈唱的教學(xué)理念不夠正確；即興彈唱大課沒有針對(duì)性，不能兼顧到各層次學(xué)生；聲樂老師和鋼琴老師之間缺乏協(xié)作，教學(xué)節(jié)奏不一致；即興彈唱中受唱法概念影響較大，鋼琴即興彈奏中過于炫技；教師在即興彈唱的過程中對(duì)學(xué)生技術(shù)性樂感的訓(xùn)練不足等。教師在即興彈唱教學(xué)中要走出這些誤區(qū)，教學(xué)效率才會(huì)得到一定的提高。

二、音樂教育專業(yè)改變即興彈唱教學(xué)思路

（一）教師要改變教學(xué)理念，把握好即興彈唱中“唱為主，彈為輔”的主次關(guān)系

即興彈唱是多個(gè)技術(shù)學(xué)科的綜合，無論是彈奏、演唱，還是理論，各方面都很重要。鋼琴老師要關(guān)注鋼琴彈奏的音色、流暢度，每一個(gè)織體是否運(yùn)用恰當(dāng)；聲樂老師要關(guān)注歌唱技術(shù)是否運(yùn)用恰當(dāng)；理論大課老師則要關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)是否都掌握到位并能夠運(yùn)用自如。在重視各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，還需要把握好即興彈唱中“唱為主，彈為輔”的主次關(guān)系，要把歌唱放在主要位置，鋼琴彈奏放次要位置。

其原因有兩個(gè)方面。一是他人獨(dú)唱時(shí)，鋼琴彈奏處于伴奏的位置。在即興自彈唱中，鋼琴僅僅從為他人歌唱伴奏變?yōu)榻o自己歌唱伴奏，鋼琴的角色定位應(yīng)該是伴奏的角色，對(duì)演唱起推動(dòng)、烘托和補(bǔ)充的作用。二是音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師，即興彈唱在中小學(xué)唱歌課和欣賞課的教學(xué)中運(yùn)用比較多，通過在唱歌課中的彈唱示范，學(xué)生能夠迅速學(xué)會(huì)歌曲的演唱，學(xué)生不用過多關(guān)注老師的鋼琴伴奏。

因此，在即興彈唱教學(xué)中，鋼琴老師要根據(jù)學(xué)生的演唱水平和鋼琴實(shí)際彈奏水平來進(jìn)行鋼琴彈奏技能的訓(xùn)練，首先要確保學(xué)生聲樂演唱的完整性和流暢性。教師要引導(dǎo)學(xué)生鋼琴彈奏中運(yùn)用合適的音量音色更好地烘托歌唱，更好地表達(dá)歌曲情感。同時(shí)，老師要把自彈唱的主次之分理念灌輸給學(xué)生，把握好即興彈唱中歌唱為主，彈琴為輔的關(guān)系，這樣學(xué)生才有正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

（二）鋼琴即興配奏大課實(shí)行分層、有針對(duì)性地教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知，高等師范學(xué)校音樂教育專業(yè)學(xué)生生源情況參差不齊，特別在鋼琴技術(shù)這一方面差距較大。有的學(xué)生從五歲開始持續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴，這部分學(xué)生基本功相對(duì)來說很好，也具有很強(qiáng)的識(shí)譜和試奏能力；有的學(xué)生小學(xué)學(xué)過一兩年放棄后到高考前又繼續(xù)學(xué)，這部分學(xué)生有一定的識(shí)譜能力，但是試奏能力和基本功都不太好；一部分學(xué)生高考前幾個(gè)月才開始學(xué)習(xí)鋼琴彈奏，基本識(shí)譜能力和試奏能力都比較差；還有一部分學(xué)生根本就沒有學(xué)過鋼琴（這和學(xué)生所在省份的聯(lián)考要求有關(guān)），這部分學(xué)生基本功為零。

而音樂教育專業(yè)開設(shè)的鋼琴即興配奏大課，是針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行的鋼琴即興配奏的理論教學(xué)課程，當(dāng)前，學(xué)生基本上按原有的班級(jí)進(jìn)行分班學(xué)習(xí)，不同能力不同程度的學(xué)生安排在一起進(jìn)行教學(xué)，老師講授的內(nèi)容只有普遍性，沒有針對(duì)性。對(duì)基本功比較好的同學(xué)來說，往往會(huì)感覺進(jìn)度太慢，如果老師為了這一部分學(xué)生把進(jìn)度拉快，基本功較差的學(xué)生又跟不上。所以，按照原有班級(jí)排課的形式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要解決這一問題可以嘗試在配奏理論大課實(shí)行分層教學(xué)。

配奏大課分層教學(xué)，就如大學(xué)外語學(xué)習(xí)分A、B、C班一樣，鋼琴配奏課在前期可以通過鋼琴老師的認(rèn)定或者學(xué)院組織專門的測(cè)評(píng)考試，按照學(xué)生的鋼琴水平分成A、B、C三個(gè)不同層次的教學(xué)班，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行分類考核，讓學(xué)生都能夠在適合自己層次的班級(jí)里學(xué)習(xí)并在同一層次得到評(píng)價(jià)。學(xué)生能力較強(qiáng)的班級(jí)，教學(xué)可以適當(dāng)增加難度，提高教學(xué)要求，多方面挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生彈唱水平地提高。實(shí)行能上能下的激勵(lì)制度和合理的分類評(píng)價(jià)體系，對(duì)B、C班級(jí)里特別勤奮努力、進(jìn)步比較大的學(xué)生，在經(jīng)過老師的評(píng)估后可以進(jìn)入到高一層次的班級(jí)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，有利于保護(hù)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理定位，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）加強(qiáng)教師間的合作，保證即興彈唱教學(xué)的科學(xué)性和一致性

即興彈唱教學(xué)課程涉及鋼琴老師、聲樂老師和配奏理論老師，學(xué)生的即興彈唱水平是他們共同教學(xué)的成果。然而，長久以來三個(gè)方向的老師都是各自按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)老師教學(xué)內(nèi)容不一樣，布置作業(yè)不一樣，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求不一樣。假設(shè)每個(gè)老師每周只布置兩首歌，一周就有六首歌需要完成。學(xué)生任務(wù)繁重，看似學(xué)到了很多，但是每個(gè)技術(shù)運(yùn)用得都很生疏，每首歌曲都彈奏過，但是每首歌曲都是結(jié)結(jié)巴巴，缺乏完整性和流暢性。

因此，教師之間要加強(qiáng)交流合作，一同制定教學(xué)計(jì)劃，保持教學(xué)的一致性。對(duì)同一個(gè)學(xué)生使用相同的教學(xué)內(nèi)容、一致的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生在彈唱中出現(xiàn)的問題及時(shí)溝通，避免各自顧各自方向進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中善于從即興彈唱的整體性上去宏觀把握。

加強(qiáng)教師之間的合作，能夠保證教學(xué)的科學(xué)性。學(xué)習(xí)中不要貪多，寧要少而精，學(xué)生對(duì)彈、唱、理論知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)運(yùn)用鞏固下來，才能對(duì)拓展教學(xué)內(nèi)容的寬度和廣度提供更多的基礎(chǔ)支持。對(duì)于高等師范學(xué)校音樂教育的學(xué)生，教師每周布置三首歌是比較合適的，聲樂、鋼琴、理論三個(gè)方向的老師一周共同處理這三首歌，學(xué)生就會(huì)有更多的精力專注于這三首歌，從而進(jìn)行深入的練習(xí)，口、手、腦的協(xié)調(diào)配合才能得到更好地鍛煉，協(xié)調(diào)性好了才會(huì)有彈唱的流暢性，各種技術(shù)才會(huì)在自己的能力范圍內(nèi)熟練運(yùn)用。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)做到真正的消化、吸收，并在學(xué)有余力的情況下，能夠進(jìn)行深入的思考，對(duì)伴奏的織體和歌唱的音樂性進(jìn)行更多可能的探索和研究。

（四）教師要幫助學(xué)生走出彈唱技術(shù)的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合歌曲內(nèi)容的彈唱技巧

即興彈唱要走出誤區(qū)要從鋼琴彈奏層面和聲樂演唱兩個(gè)方面來講。

從鋼琴彈奏方面來看，一些學(xué)生喜歡把歌曲配得非常滿，各種織體都往里面塞，特別對(duì)快速跑動(dòng)的琵琶音和刮奏情有獨(dú)鐘，完全不管歌曲風(fēng)格，似乎花樣越多難度就越大，才能顯示出自己鋼琴彈奏能力很強(qiáng)，對(duì)于老師布置的中小學(xué)生作品看不上，覺得太過于簡(jiǎn)單了，有抵觸情緒。自己喜歡彈一些很大氣輝煌的歌曲，比如《我愛你中國》《藍(lán)色愛情?！分惖淖髌?，固然完成這些作品確實(shí)能彰顯鋼琴彈奏能力，但是不會(huì)去思考自己的伴奏織體、速度、力度是否和歌詞表達(dá)內(nèi)容契合。還有一些學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)比較淺還在追求難度，琶音跑不動(dòng)還非要加上。筆者曾遇到一個(gè)學(xué)生把一個(gè)兩拍的音彈成了四拍，問他為什么這個(gè)彈，他回答的是：“因?yàn)槲业倪@個(gè)琶音有四拍呀。”可見學(xué)生為了追求演奏難度連最基本的節(jié)奏都丟掉了，這是萬不可以的。還曾有學(xué)生在彈奏時(shí)，每一個(gè)指頭觸鍵時(shí)都要做一個(gè)高抬指的動(dòng)作，在彈奏過程中特別注重手型不變形，觸鍵不果斷，導(dǎo)致手掌和手臂都比較緊張，彈奏出來的音色比較生硬，連貫性和流暢性較差。還有學(xué)生本來八度彈奏比較困難，還要做很多八度的練習(xí)。其實(shí)經(jīng)過大一、大二兩年的鋼琴演奏基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的鋼琴彈奏技術(shù)基本上能夠滿足中小學(xué)教材歌曲彈唱要求，學(xué)生需要拋開這些技術(shù)性束縛，結(jié)合自己手指的特點(diǎn)和演奏能力選擇適合該曲目的織體、合適的力度、速度并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)暮粑?，適當(dāng)給演唱讓位，可能彈出來的單個(gè)的音質(zhì)量沒有那樣高，但是整體來看連貫流暢，有音樂性就好了。

從聲樂演唱方面來看，教學(xué)中一定要讓學(xué)生脫離唱法的束縛。有的同學(xué)在唱的時(shí)候不論什么作品，始終是用唱詠嘆調(diào)的狀態(tài)來唱，運(yùn)用過度飽滿的共鳴，過度濃厚的音色和一些不必要的泛音，似乎這樣才能顯示自己的歌唱水平。學(xué)生常常在課堂上問我：彈唱中小學(xué)教材歌曲到底需要什么樣的唱法？問出這樣的問題其實(shí)也是表明學(xué)生還是被唱法所束縛，到底彈唱中小學(xué)教材用什么唱法呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)歌曲的年齡段、歌曲歌詞表達(dá)的意義以及歌曲的風(fēng)格來選擇適合歌曲的音色、力度、速度和歌唱情緒的就是好的方法，可能既沒有美聲唱法的共鳴那么濃厚，也沒有民族唱法的聲音那樣甜美。如唱《童心是小鳥》就要把自己放在童年時(shí)段，運(yùn)用明亮、歡愉的音色，唱出春夏秋冬四個(gè)季節(jié)栽小樹苗、捉蜻蜓、放鴿子、堆雪人的情趣。又如唱《少年阿凡提》時(shí)，要把握住阿凡提的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，運(yùn)用明亮的音色，活潑不必太連貫的富有彈性的聲音表現(xiàn)少年阿凡提的可愛、神氣，不允許別人打鳥兒和捉青蛙的一種正義的氣質(zhì)。而唱《東方之珠》就可以運(yùn)用敘述性的歌唱狀態(tài)，清晰的吐字，自然的音色和共鳴進(jìn)行歌唱。在彈唱中小學(xué)教材歌曲時(shí)千萬不能被唱法牽著鼻子走，不能為了炫耀自己的歌唱技巧把歌曲往唱法里頭套，唱法才是為歌曲服務(wù)的。根據(jù)不同的歌曲選擇適合這首歌曲音量、音色、速度和情緒表達(dá)方式，適合作品風(fēng)格的演唱才是最好的唱法。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)性樂感，增強(qiáng)即興彈唱中的音樂性表達(dá)

樂感是指一個(gè)人對(duì)音樂的感知能力，每個(gè)人對(duì)音樂的感知能力有好有差。聽到音樂能夠感知到其表達(dá)的情緒和意境，并能夠通過自己理解表達(dá)出來讓別人也能感受得到，我們稱為樂感好；有的人無法感知和體會(huì)音樂的內(nèi)在情緒或者體會(huì)到了卻無法表達(dá)傳遞出來，這種我們稱為樂感差。很多人認(rèn)為樂感是天生的，筆者經(jīng)過長期的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，樂感除了來源于自身的基因、成長環(huán)境的熏陶、自身性格和文化修養(yǎng)等，還可以通過歌曲譜面內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)性樂感的訓(xùn)練，通過彈唱技術(shù)把歌曲譜面內(nèi)容表達(dá)出來。

技術(shù)性樂感具體包括：各種類型拍子的彈唱、弱起節(jié)奏的彈唱、字音的傳遞、切分音的彈唱、三連音的彈唱、漸強(qiáng)漸弱的彈唱、整首歌曲呼吸換氣、歌曲的邏輯重音、歌詞情感表達(dá)等。本科一二年級(jí)的時(shí)候因?yàn)檎n時(shí)比較緊張，很多老師在這個(gè)階段更加注重呼吸、共鳴等聲音技術(shù)的訓(xùn)練，沒有時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂感的培養(yǎng)。到三年級(jí)自彈唱的教學(xué)中，正好可以從學(xué)生歌唱的音樂性入手進(jìn)行技術(shù)性樂感的培養(yǎng)。中小學(xué)音樂教材的歌曲大多數(shù)都很簡(jiǎn)單，但是越簡(jiǎn)單的歌曲音樂性越難表達(dá)，所以技術(shù)性樂感的訓(xùn)練還是很有必要的。技術(shù)性樂感經(jīng)過練習(xí)后會(huì)彌補(bǔ)學(xué)生天生樂感的不足，同時(shí)也是對(duì)大一、大二聲樂技術(shù)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)、補(bǔ)充和運(yùn)用。

（六）通過舉辦比賽展演來展示學(xué)生的即興彈唱學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓教師反思自己的教學(xué)

一般來說音樂教育專業(yè)學(xué)生即興彈唱能力的提升大概有以下幾種途徑：

第一，考試：自己的自彈唱考試、為他人的考試彈伴奏；

第二，教師音樂會(huì)；

第三，舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐課程。

這三種途徑能夠展示學(xué)生的自彈唱能力，但是存在一定的弊端。這幾種途徑中學(xué)生的自彈唱都是經(jīng)過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生的即興彈唱的即興能力沒有得到鍛煉和提升。

學(xué)生即興彈唱能力的提升還有一條有效途徑——比賽，但不是所有比賽學(xué)生和教師都能廣泛參與其中。如音樂教育專業(yè)基本功比賽每次也只是選拔三名學(xué)生參賽，并非所有學(xué)生想?yún)①惥湍軈①?，所以，各個(gè)學(xué)校音樂教育專業(yè)可以自己組織即興彈唱比賽活動(dòng)。

例如，2019年，筆者所在的音樂學(xué)院舉行了一次自彈唱的展示比賽，這次比賽限定三年級(jí)正在學(xué)即興彈唱課程的同學(xué)參加。初賽的時(shí)候彈自己準(zhǔn)備的曲子，進(jìn)入決賽后提前15分鐘抽一首即興彈唱曲目，在最后決賽的舞臺(tái)上既要彈唱自己事先準(zhǔn)備好的曲目，又要彈唱所抽的即興彈唱曲目。學(xué)生的參賽積極性非常高，初賽的報(bào)名人數(shù)已達(dá)到近百人。聲樂老師和鋼琴老師共同評(píng)分，選出了28位同學(xué)進(jìn)入到?jīng)Q賽，經(jīng)過兩輪比賽，所有老師參與打分，最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。該院師生對(duì)這次比賽給予了高度的重視，這樣的比賽對(duì)于教師來說是檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果；通過比賽，教師也能看到學(xué)生身上存在的問題，通過這些問題來反思自己的教學(xué)。同時(shí)，比賽激發(fā)了正在學(xué)習(xí)即興自彈唱的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)诒荣愔腥ミM(jìn)一步確認(rèn)和檢驗(yàn)自己對(duì)即興自彈唱的觀念意識(shí)是否還有偏差。雖然同學(xué)們?cè)诒荣愔谐霈F(xiàn)了大大小小的狀況，但通過比賽，學(xué)生可以找到自己的差距和不足，明確努力的目標(biāo)和方向。對(duì)于一二年級(jí)未開始學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩比賽，對(duì)即興自彈唱有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，建立起對(duì)自彈唱的審美意識(shí)，便于三年級(jí)很快進(jìn)入即興自彈唱的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，即興彈唱是音樂教育專業(yè)重要的一門課程，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)生的即興彈唱能力尤為重要，師范類專業(yè)認(rèn)證不僅關(guān)系著學(xué)生個(gè)人的能力成長，也關(guān)系著高等師范音樂教育專業(yè)的發(fā)展。即興彈唱能力的檢驗(yàn)是對(duì)音樂教育專業(yè)教學(xué)水平的最全面的檢驗(yàn)，作為教師要改變自己的觀念，從教學(xué)觀念方面，學(xué)生技術(shù)性樂感培養(yǎng)出發(fā)，加強(qiáng)教師之間的合作，走出即興彈唱的誤區(qū)，多方面提升自己的即興彈唱教學(xué)水平，高效率地提升學(xué)生的即興彈唱能力，在專業(yè)認(rèn)證過程中更好地展現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及所在院系音樂教育專業(yè)的教學(xué)水平。

注釋：

①教育部關(guān)于印發(fā).普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行).的通知.