關(guān)注個性差異，提高數(shù)學(xué)能力

鄒霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的不同性格、不同思維能力，讓學(xué)生主動參與課堂，在小組合作的自由氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中通過因材施教，讓不同層次的學(xué)生在解決問題的快樂中收獲數(shù)學(xué)知識，提高感知、計(jì)算與解決問題的能力，逐漸提升學(xué)習(xí)的自信心，形成數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：個性差異;興趣;數(shù)學(xué)能力

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有一模一樣的學(xué)生。古代教育家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，意在告訴教育者要“因人而異，因材施教”。我們要清楚地看到學(xué)生在性格特征、智力水平、學(xué)習(xí)能動性等方面的差異，有針對性地通過課堂引導(dǎo)、小組互動、分層作業(yè)等方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、尊重個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生積極踴躍地參與課堂，不斷地舉手回答問題;還有一些學(xué)生只是呆呆地坐著，只聽不說，眼神迷離。有人認(rèn)為這是因?yàn)橐恍┖⒆有愿耖_朗樂觀，敢說愛講;另外的那些孩子性格內(nèi)向，不愛表達(dá)。筆者經(jīng)過教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，其實(shí)存在這樣的現(xiàn)象都是因?yàn)槟切W(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有足夠的信心去參與，去表達(dá)。作為教育者，要尊重學(xué)生的個性差異，了解班級學(xué)生的學(xué)情，知道哪些孩子是活潑開朗、自學(xué)能力強(qiáng)的，哪些孩子邏輯思維能力比較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，從而更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。簡單的題目讓不愿意參與課堂的學(xué)生去嘗試，逐漸激發(fā)他們的自信;復(fù)雜有難度的題目，讓思維活躍的學(xué)生去攻克。

例如，教學(xué)蘇教版四年級下冊“平移旋轉(zhuǎn)和軸對稱”中的軸對稱時，筆者讓學(xué)生把數(shù)學(xué)書上的長方形、正方形和平行四邊形剪下來，折一折，看看哪些是軸對稱圖形，通過這樣的動手實(shí)踐學(xué)生都能看出來哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形。這時教師請平時從不參與課堂的學(xué)生說說自己折的結(jié)果，他們會很愿意講出自己的實(shí)踐收獲，輕松說出長方形、正方形是軸對稱圖形，平行四邊形不是軸對稱圖形。教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察自己折的圖形，看看中間的折痕，學(xué)生在思維活躍、信心十足時很容易猜出這就是“對稱軸”。而在練習(xí)畫出軸對稱圖形的對稱軸時，就要讓那些愛表達(dá)的孩子說說對稱軸在哪，怎么畫。他們清晰的思路能夠給其他同學(xué)做出正確的示范，并在這個過程中鍛煉他們的表達(dá)能力。在充分尊重學(xué)生個性差異的前提下，因材施教，讓優(yōu)等生更優(yōu)，讓后進(jìn)生更自信，從而提升班級的整體數(shù)學(xué)水平。

二、通過分層作業(yè)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

學(xué)生的個性差異在數(shù)學(xué)作業(yè)中有著最明顯的體現(xiàn)。有的孩子邏輯思維能力較強(qiáng)，解題的思路清晰，做起作業(yè)來也能達(dá)到下筆如有神的境界，你看他們筆走如飛，不一會兒就解決完所有問題。而有些同學(xué)因基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力較弱，稍有難度的題目就會讓他們望而卻步，同樣的題目別人幾分鐘做好，他們可能要半個小時或更長的時間。長此以往就會讓部分學(xué)生能力得不到更好的提升，變得越來越恐懼做題，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要利用分層布置作業(yè)的方式，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的積極性。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊“簡易方程”后，教師布置作業(yè)時分層次進(jìn)行：讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做簡單的題目，如x+0.7=14，x-54=18，而讓能力較強(qiáng)的孩子嘗試0.9x=2.43，x+7-9=34這種稍難一點(diǎn)的題目。在這樣的分層次作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生都能及時鞏固所學(xué)知識，并在不同層次上得到提升。作業(yè)完成后教師也要進(jìn)行分層評價(jià)，對于不同層次學(xué)生的完成效果進(jìn)行激勵性的表揚(yáng)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在表揚(yáng)中提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其向更高層次的題目探究，讓能力強(qiáng)的學(xué)生敢于挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)練習(xí)中更深層次的難題。

三、利用小組合作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者態(tài)度的函數(shù)，而不是復(fù)習(xí)遍數(shù)的函數(shù)。教育者要引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動探索數(shù)學(xué)知識的奧秘。而這種主動性不是說說就能有的，除了通過變換教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，更好的方式就是利用小組合作，讓學(xué)生在主動參與、互相合作中進(jìn)行思想碰撞。小組合作為學(xué)生提供了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯誤，在良好的心態(tài)下形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，小組長根據(jù)組員的個性差異進(jìn)行合理分工，知識和思維共享，無形中端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

例如，教學(xué)蘇教版四年級下冊“用計(jì)算器計(jì)算”時，讓學(xué)生分組認(rèn)識計(jì)算器上的功能鍵，學(xué)生結(jié)合教師的講解，在小組內(nèi)相互交流，在快樂自主的氛圍中知道了開機(jī)、清除和運(yùn)算符號、小數(shù)點(diǎn)的位置。這時再進(jìn)行方法指導(dǎo)，學(xué)生在主動汲取知識的態(tài)度下進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果非常好。在進(jìn)行混合計(jì)算練習(xí)時，比如遇到89673-4378+2849這樣的式子，因?yàn)閿?shù)據(jù)較大，式子比較復(fù)雜，通過小組合作的方式進(jìn)行，小組長就可以讓組內(nèi)掌握得好的學(xué)生先進(jìn)行嘗試，其他學(xué)生觀察他的計(jì)算順序和方法，然后逐一嘗試，在這個過程中，一個人算，其他人看，讓計(jì)算的人注意力更集中，觀察的人也想大顯身手，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要秉著不放棄任何一個學(xué)生的理念，尊重學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生都能在不同層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲數(shù)學(xué)知識，提高感知、計(jì)算與解決問題的能力，形成屬于每個學(xué)生自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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