小學數(shù)學教學生活化的有效策略

楊尕芳

摘 要：教學生活化可以把知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，降低數(shù)學知識的學習難度，同時提高數(shù)學學習的實效性，使學生具備運用數(shù)學知識解決生活問題的能力。實行素質(zhì)教育以來，生活化教學的運用有效提升了教學的效果，但是在實際的應用中也存在著一些問題，主要論述了小學數(shù)學教學生活化的有效策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學生活化;有效策略

教學生活化有利于提高小學生的學習水平，與小學生的身心發(fā)展規(guī)律相契合。小學生缺乏生活閱歷，抽象思維能力欠缺，對于很多概念類的知識難以理解，而生活化教學可以把抽象的知識轉(zhuǎn)化成具象的生活現(xiàn)象，把復雜的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成通俗易懂的生活知識。運用數(shù)學知識指導學生的日常生活，有利于提高小學生對數(shù)學知識的應用能力，激發(fā)小學生學習數(shù)學知識的興趣，培養(yǎng)小學生的學科自信心。

一、運用生活素材

在進行數(shù)學知識的講解時，教師可以融入生活素材，運用小學生耳熟能詳?shù)氖挛飦磉M行數(shù)學教學。教師也可以利用生活中的素材作為教具，幫助學生探索數(shù)學知識，使小學生產(chǎn)生親切感和熟悉感，激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地理解數(shù)學知識。觀察發(fā)現(xiàn)，教材的編著也充分體現(xiàn)了生活化，大部分知識與題目都是運用的生活化素材，教師在講解時，也可以借助生活素材來進行理論的學習[1]。

如在教學“比多少”時，教師可以利用各種生活中的物品讓學生進行比較，如各種水果、各種小動物等，用小學生熟悉又喜歡的生活物品作為教學材料，把學習的過程變成生活中的現(xiàn)象，提升學生學習數(shù)學知識的主動性，例如小明有3個蘋果，小紅有4根香蕉，小明和小紅誰的水果多？

如在教學幾何圖形的相關內(nèi)容時，教師就可以把幾何圖形與生活中的素材進行聯(lián)系如學習了平行線的知識，教師就可以讓學生尋找生活中的平行線，學生列舉出火車鐵軌、高低杠、游泳池泳道等，有利于理解生活中的平行線知識。

二、創(chuàng)設生活情境

教師在進行知識的講解時，可以創(chuàng)設生活化的情境，使學生進入相應的情境氛圍內(nèi)，更好地對其中的數(shù)學知識進行理解，或者對數(shù)學知識進行運用，把數(shù)學知識與生活情境、生活現(xiàn)象進行充分結(jié)合，使學生可以發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，運用數(shù)學思維看待生活中的數(shù)學現(xiàn)象。創(chuàng)設生活情境的方式有很多，教師可以借助多媒體創(chuàng)設直觀生動的情境，也可以利用教具和周邊環(huán)境來創(chuàng)建真實情境，還可以通過講故事聯(lián)想等方式創(chuàng)設生活情境等[2]。

如在教學“平移與旋轉(zhuǎn)”時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設一個小熊去游樂場的情境，通過多媒體播放不同的游戲活動，如旋轉(zhuǎn)木馬、開火車、摩天輪等，使小學生正確認識生活中的平移與旋轉(zhuǎn)運動形式。

三、開展生活化實踐

實踐教學活動也是數(shù)學教學的重要形式，在實踐活動中，學生可以獲得更加深刻的學習體驗，通過動手操作、親身體驗來獲取知識，而且生活化實踐活動提高了學生對教學的參與度，在完成實踐任務的過程中嘗試運用數(shù)學知識，解決數(shù)學問題[3]。

如在學習了混合運算的相關知識后，教師可以引導小學生去超市進行購物，自己計算應付多少錢，應找回多少錢，鍛煉小學生的口算能力;學習了測量的相關技能與知識后，可以引導學生對身邊的事物進行測量，并把測量結(jié)果記錄下來，這樣學生就可以對身邊的物體有更深刻的認識，如桌子高多少厘米，門高多少米;在學習了統(tǒng)計的知識后，教師可以組織學生分組進行實踐活動，對班上同學的興趣和愛好進行統(tǒng)計，喜歡美術、音樂、體育、書法、閱讀的各有多少人，最后整理制作出統(tǒng)計圖表，實現(xiàn)對知識的靈活運用。

四、生活化教學注意事項

在目前小學數(shù)學的生活化教學中存在著一些不合理的現(xiàn)象，影響了教學的效果，主要表現(xiàn)為生活化教學流于表面，教師沒有把生活化教學落實到教學的每個環(huán)節(jié)，還是以傳統(tǒng)的灌輸教育為主，只有在公開課等考核時才會精心設計生活化教學，在教學生活化的運用中，沒有及時總結(jié)經(jīng)驗，注重情境氛圍的形式，忽略教學內(nèi)涵。也有些生活化教學脫離了學生的實際生活，所選的生活化題材不合理，創(chuàng)設的生活化情境不具有真實性;在進行生活化教學時，從教師的思維和經(jīng)驗出發(fā)，沒有從學生的學習視角出發(fā)等，使得生活化教學的效果不佳。因此教師在進行生活化教學時，要注意生活化教學的效果，而并非形式。

在進行生活化教學時，要明確教學的目標，結(jié)合教學內(nèi)容、實際生活、學生需求來設計教學目標，要通過生活化教學提升教學質(zhì)量，切勿使生活化教學成為表面形式，缺乏實際的內(nèi)涵作用。在創(chuàng)建生活情境時，要尊重事實規(guī)律，要符合實際生活，以保證數(shù)學知識的嚴謹性。如小紅吃了4個桃子，小剛吃了5個桃子，一共吃了多少個桃子？題目與學生的實際生活有點偏差，因此在創(chuàng)建生活情境時，還需要保持情境的真實有效性，此外還要注意豐富生活化教學的形式，積極對生活化教學進行創(chuàng)新。

五、結(jié)語

生活化教學可以提升學生的數(shù)學興趣，降低知識的學習難度，加深學生的學習體驗，使知識更好地指導生活，教師要樹立生活化教學的意識，在教學設計時，合理開發(fā)生活化教學資源，創(chuàng)建生活化教學情境，組織生活化教學實踐活動，提高生活化教學的有效性。

參考文獻：

[1]李云梅.小學數(shù)學教學生活化的有效策略[J].啟迪與智慧（中），2020（1）.

[2]曹紅霞.小學數(shù)學教學生活化的有效策略[J].求知導刊，2019（41）.

[3]蘆將茗.小學數(shù)學教學生活化的有效策略[J].成長，2020（1）.