小學語文習作課學生合理表達素養(yǎng)培養(yǎng)分析

劉迎彬

摘 要：小學階段語文教學的重點之一是學生的寫作訓練和能力的提升，在部編版小學語文教材的使用中，要落實好單元教學后的習作教學。在此，針對小學語文習作課有效教學中的學生合理表達能力提升和素養(yǎng)培養(yǎng)的問題進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作課;合理表達;素養(yǎng)培養(yǎng)

聽、說、讀、寫是學生語文學習的四項必備能力。其中，讀的能力和寫的能力相對更為重要和突出。在部編版小學語文中、高年級教材中，每個單元之后基本都有相應(yīng)的寫作訓練，為了幫助學生更好地學會寫作，教師應(yīng)研究教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動，引導學生先愿意進行口頭表達，在傾聽和交流中訓練語言的合理性表達，從而提高寫的合理性能力。那么，如何在作文課上對學生合理表達能力進行訓練和提升呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的表達欲望

在對學生進行習作教學時，我們會發(fā)現(xiàn)：很多學生所表現(xiàn)出來的積極性不高，不能深入學習中，導致學生寫作意識不濃、愿望不高。因此，我們在寫作教學時，要充分研究教材，思考學生在寫作要求落實中存在的問題，并通過設(shè)計情境，激發(fā)學生思維，提高學生的寫作動力。

例如，在以“愛”為主題的寫作訓練中，如果教師不對學生進行指導，僅讓學生圍繞“愛”這個字，很難寫出高質(zhì)量的作文。因為學生在面對這個字時，思想比較空洞，不知道自己該寫什么，如何表達。因此，為了降低學生的學習難度，提高學生的表達欲望，讓他們能說和寫得合理起來，教師可以通過采用情境方式，引導學生進行思考。如可以豐富“愛”，寫父母的疼愛，老師的關(guān)愛，同學的友愛，讓學生聯(lián)系自己的生活進行思考。我們在教學中，可以先通過一幅幅“愛”的表現(xiàn)圖片，讓學生去觀察、分析，從而將抽象的愛形象化，以便引導學生進行深入思考。

這里，我們還可以聯(lián)系以前的閱讀和寫作，如四年級學生寫過《我喜歡的小動物》，我們就先和學生一起回憶之前的習作，說說、談?wù)勛约寒敃r是怎么寫的，為什么喜歡小動物;這樣，學生就能在“愛”主題的寫作訓練中找到寫的方法。當然，鑒于小學生寫作能力比較薄弱，我們在指導學生寫之前要讓學生說明白、講清楚。通過自己思考、小組合作和全班交流的形式，讓每位學生都清楚地知道先寫什么，后寫什么，怎么寫出愛。

二、注重方法，指導學生的合理表達

小學生的寫作多是描寫、記敘性的短文。而很多學生描寫不夠細膩，敘述不夠完整。這里，我們在習作課上，多對學生進行合理表達的指導和訓練。如在《寫讀后感》的習作指導中，我們先從單元課文入手，讓學生說說在這個單元的幾篇課文中對哪一篇最感興趣，為什么？如有學生說最喜歡《草船借箭》，那么，我們就讓學生回憶課堂教學的內(nèi)容，從寫了什么故事，刻畫了什么人物，用了什么語言，表達了什么樣的道理等角度去思考;然后，確立角度談?wù)勛约焊信d趣的部分對自己學習、成長的意義和價值。當然，在學生說的過程中，其他學生要認真傾聽，并在聽后進行補充，談?wù)勛约洪喿x所得和感受，從而使說得合理、完整起來。

就《寫讀后感》這習作教學中，我們可以對學生進行范文指導，讓學生閱讀范文，看看優(yōu)秀的讀后感是怎么寫的，從中獲得了什么？從而明白讀后感要先引用閱讀的材料，就是自己感想的生發(fā)點。如范文《紙鋼琴》的引用可以有父親的形象，有故事的結(jié)尾部分父親的表現(xiàn)。對所引材料進行分析和挖掘，從而得出自己的感想、感受。學生因為個人閱讀能力和欣賞層面的不同，可能會找到不同的感受生發(fā)點。老師要在學生表達后多進行追問，讓他們的思路清晰起來，表達合理起來。如此注重方法的指導，可以讓學生能說、會說;那么，寫得也能有條理起來。

三、互評互改，生成合理的表達實踐

在習作課的課堂教學時，我們要激發(fā)學生說的欲望，加強說的思路和寫的合理指導。學生說得清楚明白，一般來說，寫得就會順暢自然。但文章不厭百回改，學生習作表達的合理性方面還是需要通過評講后提升的。

如在《“漫畫”老師》習作訓練中，我們指導學生要寫出所寫老師的個性特點，通過典型事例來表現(xiàn)該老師的性格品質(zhì)，要力求通過習作的呈現(xiàn)使其他學生知道寫的是哪位老師，能感受到這位老師的個性特點。但是，等學生習作完成后，我們發(fā)現(xiàn)，學生對老師的形象多是清秀的臉、大大的眼睛、高高的鼻子，有時溫柔、有時嚴厲等。所寫的事件也是大同小異，如自己生病了，老師如何關(guān)心幫助自己;自己和同學鬧矛盾，老師是如何調(diào)解的。再有就是文章模式化，先寫老師的外貌，然后寫和老師交往的一兩件事情，最后是感激老師等。我們不能對學生有高標準、嚴要求，但可以讓他們相互閱讀，相互交流，找到語言不夠準確、表述不夠合理、描寫不夠精準的地方，通過小組的評議，來提高學生語言表達的合理和有序能力，從而讓學生在實踐中獲得合理表達的認識和能力。

另外，我們在提高學生寫作能力、合理表達的素養(yǎng)時還要關(guān)注源頭，也就是讓學生多閱讀、多吸納。如在單元習作訓練中，我們可以先和學生一起對單元學習篇章的語言、布局等進行回顧和總結(jié)，讓學生獲得寫作的方法和方向。如果我們加強這方面訓練的指導，那么，學生寫得就會合理而有序。當然，課外閱讀中吸取也很重要。

總之，在小學生語文習作訓練課堂中，我們要先讓學生能說、會說，激發(fā)他們表達的欲望，通過合理性表述方法的指導和習作互評、互改來發(fā)現(xiàn)合理表達的方法，從而提高學生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻：

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