例談新課標下培智生活語文教學的幾點探究

韓建宏

摘 要：培智學校的生活語文教學要堅持以生活為導向，根據(jù)學習內(nèi)容和學生的學習能力，構(gòu)建具有針對性的課堂情境，讓課堂學習環(huán)境生活化。在備課時根據(jù)每個學生的自身情況，為他們精心制訂“一對一”的教學目標，因材施教，融會貫通，最大限度地開發(fā)學生的潛能，促進其個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標;培智學校;生活語文

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，將學習和生活融為一體

《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》明確指出：生活語文要“以學生的生活需要為出發(fā)點，以生活為核心組織課程內(nèi)容”。使其所掌握的語文知識和技能，都能來源于生活，用于生活。培智學校的學生智力上都存在或輕或重的殘疾，要想把那些抽象難懂的知識變得直觀易懂，就必須利用多種教學手段，利用學生生活中常見的物品，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活化場景，化抽象為具體，化難為易。

基于這些理念，我始終把“生活化教學”貫穿在每一堂課、每一個環(huán)節(jié)中。比如，我在教學《好吃的水果》一課時，以學生品嘗美味的水果沙拉導入新課，在“真好吃、真甜”的贊嘆聲中進入歡快的學習。講授時，每個學生發(fā)一個蘋果，讓他們親自看一看、摸一摸、聞一聞;觀察、觸摸、發(fā)現(xiàn)，通過各種感官，了解蘋果的顏色、形狀和味道等。培養(yǎng)口頭表達、互動交流的能力，從而引導他們說出“蘋果是圓的、蘋果是紅色的、蘋果甜甜的”等句子。再用同樣的方法認識香蕉，有的學生居然能自己說出“香蕉彎彎像小船”這樣的句子，真是令人欣喜，說明孩子們的潛力是無限的。

新課標提出：在傾聽與說話的教學中，應(yīng)以真實生活為基礎(chǔ)，設(shè)計豐富的教學活動，如游戲、表演等，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，提供傾聽和交談的機會。

游戲在我們的課堂是非常受歡迎的部分，這節(jié)課我設(shè)計的是“蒙上眼睛猜水果”的游戲。用手帕蒙上眼睛，根據(jù)老師的指令摸出水果，誰摸對就歸誰，摸不對的仔細觀察，說出兩種水果的區(qū)別。既放松了身心，又鞏固了新知。整節(jié)課所有環(huán)節(jié)的設(shè)計都緊緊圍繞“蘋果、香蕉”這兩個詞語和“蘋果圓，香蕉彎”這個句子來進行，學生聽、說、讀的能力都得到了有效鍛煉。一節(jié)課歡聲笑語，情緒高漲，意猶未盡，效果特別好。

二、關(guān)注個性差異，制訂個別化教學計劃，實施分層教學

新課標指出：個別化教育的本質(zhì)內(nèi)涵在于教學以學生的個性差異為依據(jù)，適合不同學生的特質(zhì)和強項，讓各種類型和各種層次的學生都能得到成長。培智學校的班級編排，由于條件限制，很難做到殘疾類型和殘疾程度的整齊劃一。幾乎每個班既有自閉癥，又有腦癱和唐寶寶，智商也參差不齊，差距很大。我們在教學工作中要把每個學生的特質(zhì)、強項、弱項了然于胸，根據(jù)學生的發(fā)展需要，為不同層面的學生設(shè)立不同的學習目標和任務(wù)，為每一位學生創(chuàng)造適合他的參與機會，一個都不放棄。讓學生樂學、善思、愛說，感受語文的語言美，享受在語文課堂溝通交流帶給他們的快樂。

例如，在教學《不挑食》時，我根據(jù)全班學生的能力分成三組：A組4名學生，語言理解能力和表達能力較強，能和老師進行互動，給他們制訂的目標是：會認讀詞語、會讀課文、能獨立說出：“我愛吃……”在老師的幫助下書寫簡單的生字。B組2名學生，語言表達和書寫能力稍弱，教學目標就降低為圖文結(jié)合跟讀詞語，跟讀簡單的句子，在老師引導下說出完整的句子，在老師的幫助下描寫生字。C組2名學生，基本沒有學習能力，就讓他們跟著認圖片，安靜傾聽。每個學生都有事可做，每個學生都沒有被忽略，都在原有基礎(chǔ)上得以進步。

三、拓寬語文課堂，結(jié)合相關(guān)學科的相關(guān)內(nèi)容融會貫通進行教學

新教育提倡“教給學生一生有用的東西”。特殊教育更是如此，不僅要教給學生知識，更重要的是把學習和生活結(jié)合起來，培養(yǎng)他們基本的生活能力和人際交往能力，使他們將來能獨立生活，融入社會。培智學校的語文和數(shù)學命名為“生活語文”和“生活數(shù)學”，并將“生活適應(yīng)”作為一門獨立的學科，而且這些不同學科教學內(nèi)容的設(shè)置都緊密相關(guān)。如果我們加以充分利用，可以收到事半功倍的效果。

這三門課程通常在同一個單元設(shè)置相同的主題，并在這個主題下設(shè)置一課相同的內(nèi)容。比如，三年級上冊“生活語文”第二單元的主題是“個人生活”，有《愛護牙齒》這一課。那么“生活數(shù)學”和“生活適應(yīng)”也相應(yīng)在同樣的地方設(shè)置了同樣的內(nèi)容，非常用心。這樣我們在語文課上就可以把“生活數(shù)學”“生活適應(yīng)”的內(nèi)容結(jié)合到一起上。學詞學句——培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力;每人發(fā)一套牙具，讓學生知道刷牙前需要做哪些準備，教給他們正確的刷牙方法和步驟——培養(yǎng)生活自理能力;刷牙的時候，數(shù)一數(shù)自己有幾顆牙、幾個牙杯、幾把牙刷——培養(yǎng)數(shù)數(shù)能力。一節(jié)課下來，學習內(nèi)容的寬度和廣度都得以提升，學習思維也得到開拓，使單一的語文學習不再枯燥，各個層次的學生都有機會展現(xiàn)自己的強項，營造了輕松、愉悅的學習氛圍。

總之，培智學校的老師在教學時要結(jié)合學生的實際情況和教學內(nèi)容，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和熟悉的生活場景，關(guān)注個體差異，提高學生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)，為將來的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)。