師生互動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探討

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。過(guò)去死記硬背的教學(xué)方式雖可應(yīng)付做題，但是無(wú)助于一門語(yǔ)言的真正掌握。師生互動(dòng)是當(dāng)下教學(xué)改革工作的重要要求，已逐步融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。利用師生互動(dòng)教學(xué)模式，可以營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，有利于小學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力。此外，師生互動(dòng)模式亦要求教師充分尊重學(xué)習(xí)，信任學(xué)生，有助于小學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是接觸英語(yǔ)的初始時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)，掌握一些基本的詞匯、語(yǔ)句，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流對(duì)話。但是，由于中西方語(yǔ)言文化之間的差異，漢語(yǔ)思維或多或少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的干擾與阻礙。過(guò)去為了應(yīng)付考試升學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生死記硬背，記住每一個(gè)單詞的意思，能讀懂每一道題。但是這種被動(dòng)教學(xué)方式也磨滅了不少小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。隨著教學(xué)改革工作的深入推進(jìn)，“師生互動(dòng)”這一理念也隨之逐漸融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中。本文針對(duì)師生互動(dòng)這一教學(xué)要求和模式探討其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的意義與作用，以期為今后相關(guān)工作的開(kāi)展提供一定的參考和借鑒。

一、愉悅課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)一般來(lái)說(shuō)都是較枯燥乏味的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。上課全程神經(jīng)緊繃，易疲勞，也因而容易出現(xiàn)開(kāi)小差的情況。如果教師一味在講臺(tái)上授課，久而久之，小學(xué)生必然失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)要求弱化教師的身份意義，使之更容易融入學(xué)生群體中，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體[1]。例如，閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)中第一單元“Birthday（生日）”有一道課后題目要求師生做蒙眼猜物的游戲，即讓蒙著眼睛的人觸摸某個(gè)物件，并用英語(yǔ)回答這個(gè)東西是什么。在這一環(huán)節(jié)中，不分教師和學(xué)生，大家都是游戲的參與者，蒙眼的人可以是學(xué)生，也可以是教師。教材中，用的是橘子，但是在做游戲的過(guò)程中，完全可以利用身邊的物品，比如尺子、橡皮、鋼筆等。這種互動(dòng)方式可以活躍教學(xué)氛圍，學(xué)生也必然會(huì)爭(zhēng)相踴躍參與，希望挑戰(zhàn)這個(gè)游戲。而教師也可以在此情景下準(zhǔn)備小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。

二、鞏固知識(shí)要點(diǎn)，提高運(yùn)用能力

俗語(yǔ)說(shuō)，溫故而知新，這一句話放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中仍然適用。要考查學(xué)生是否已經(jīng)切實(shí)掌握了所學(xué)內(nèi)容，一般教師都會(huì)選擇默寫(xiě)單詞。但是這種方式有些機(jī)械。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于能夠靈活運(yùn)用。例如，閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)中第四單元主要介紹了一些交通方式，教材中也有一些圖畫(huà)和簡(jiǎn)單對(duì)話用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)。課后教師要考查學(xué)生對(duì)這些交通方式的掌握情況時(shí)，完全可以使用一些簡(jiǎn)單的對(duì)話。比如，問(wèn)學(xué)生上學(xué)、放學(xué)是乘坐什么交通工具，有的學(xué)生可能會(huì)回答“on foot（步行）”，有的可能會(huì)回答“by car（私家小轎車）”。而隨著城市地鐵的普及，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)回答“by metro（地鐵）”。有的學(xué)生可能上學(xué)放學(xué)所乘坐的交通工具不一樣，這時(shí)可能會(huì)分開(kāi)回答，出現(xiàn)兩種交通方式。這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握得較扎實(shí)，并且能夠舉一反三，靈活運(yùn)用。

三、尊重信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

尊重學(xué)生、信任學(xué)生，有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力[2]。閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)中第五單元談到“購(gòu)物”，教材中也列舉了一些超市中常見(jiàn)的物品供學(xué)生學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)的是，很多小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意局限于書(shū)本上的這些物件，可能會(huì)通過(guò)查閱工具書(shū)等方式做出一些書(shū)本上沒(méi)有的回答，比如，回答“salad（沙拉）”“steak（牛排）”“onion（洋蔥）”等。這些書(shū)本上沒(méi)有的內(nèi)容完全需要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而通過(guò)其自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)也更加有利于其記憶與掌握，變?yōu)樽约旱臇|西。而這一單元的學(xué)習(xí)必然還涉及一些有關(guān)單復(fù)數(shù)、支付方面有關(guān)價(jià)格的問(wèn)題，需要學(xué)生掌握相關(guān)詞匯。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較多的單元，僅僅依靠教師檢查是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，完全依靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。因此，師生互動(dòng)時(shí)，可以為學(xué)生的自我展示提供舞臺(tái)，讓學(xué)生在互動(dòng)中樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

師生互動(dòng)是當(dāng)下課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，也是情感、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)三者進(jìn)行交流、合作和碰撞的過(guò)程。良好的師生互動(dòng)有利于提高課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的作用。通過(guò)師生互動(dòng)，在一定程度上交還課堂主體地位與學(xué)生，讓學(xué)生充分地展示自我，充分地表達(dá)想法，充分地體會(huì)英語(yǔ)的魅力，也讓課堂更加放松與民主。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷芳，鄭勇軍.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2009（7）：51-52.

[2]李春艷.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)策略[J].校園英語(yǔ)，2017（15）：146.

作者簡(jiǎn)介：張春端（1987—），女，漢族，福建漳州人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)生記單詞的方法。