小學語文群文閱讀教學策略探析

李成剛

摘 要：閱讀在小學語文教學中占據(jù)很大的篇幅，培養(yǎng)學生掌握高效的閱讀能力是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。群文閱讀作為一種科學的閱讀方法，成為小學閱讀教學的重要舉措。主要闡述了這種新式的教學策略，提出了群文閱讀的組合策略和實踐方法，旨在變革小學語文教學，提升教學成效，讓學生掌握這種閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

一、群文閱讀與單篇閱讀的比較優(yōu)勢

（一）群文閱讀可以開闊學生的閱讀視野

群文閱讀是將多篇有關聯(lián)性的文章放在一起閱讀學習，這些文章之間既有相同點又有差異性。通過把這些文章放在一起，學生可以從不同角度理解作者的表達方式、思想情感，實現(xiàn)“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的觀感。群文閱讀能夠加深學生對文章的認知，讓學生有更深刻的情感體驗。教師在閱讀教學時，一定要擺脫精讀精學的傳統(tǒng)教學思路，適當放開更多時間，讓學生閱讀更多的內容，以此拓寬學生的閱讀視野。學生的閱讀視野開闊了，思維也就開闊了，思維開闊了，閱讀能力自然而然有了質的提升，這是精讀單一課文所不能達到的效果。

（二）群文閱讀有利于提升學生的思維能力

語言是人對自身思想的一種表達方式，通過對不同的語言表達方式的學習可以提升學生的思維能力。群文閱讀是運用一種聚合思維將一類相通的文章放在一起讓學生進行閱讀，使學生達到融會貫通、一通俱通的學習效果。通過多篇相關文章的閱讀和學習，讓學生運用多向思維，從作者的寫作方法、語言特點、結構特征、意義構建等不同方面分析、歸納、總結，從而不斷發(fā)散學生的思維、激發(fā)學生的思維活力。

（三）群文閱讀提升了學生的閱讀效率和成效

群文閱讀不是多篇文章隨意堆疊在一起讓學生閱讀和學習，而是把一類有聯(lián)系、具有一定規(guī)律的文章按照一種規(guī)則組合而成的閱讀整體。學生在一定時間內可采用整合、比較、聯(lián)系、拓展的方式和方法，快速對多篇文章完成閱讀和學習，提升了學習的效率和效果。

二、小學語文群文閱讀教學設計

（一）群文閱讀的分類

若一些文章在內容和結構上具有相似點，我們就可以把這些文本放在一起，使多個文本之間相互補充、相互印證，強化理解。比如，《月下槳聲》《裝在信封里的小太陽》《彩票》《十年后的禮物》等文章，主旨均是“誠實守信”，不同的故事卻從不同的角度向學生詮釋了誠信的意義，具有很好的教育意義。我們也可選擇一篇文章作為閱讀的主體，并將這篇文章中涉及的歷史背景、典故、寓言等內容放在一起閱讀學習，加深學生對文章的理解，同時擴展了學生的知識范圍。

（二）群文閱讀的組文策略

圍繞一個議題組織群文閱讀，是最普遍的一種組文策略。以《地震中的父與子》為例，課文主要講述了“孩子在地震中被埋在地下，但是他堅信他父親一定會來找他，而父親不相信兒子會死，他不顧一切地救兒子”這樣一個故事來表達父愛的偉大，那么同樣的文章如《背影》《落花生》《精彩極了和糟糕透了》均從不同的角度描述了父愛的表達形式。通過這組文章的閱讀和學習，學生能夠對親情有更深刻的認知。

三、小學語文群文閱讀教學的實施方法

（一）以教材為主，進行單元的整合

傳統(tǒng)教材雖然按照文章的主題劃分了多個單元，教師可按照教材既定的單元展開教學，但是某些情況下，教師可對課外單元進行重新整合，形成新的課文組合，讓學生能夠從另一種思路去閱讀和學習。對教材中的課文單元進行整合，不僅融合了教師自身的思考，而且結合了學生的實際情況，是一種較為有效的實施方式。盡管這種教學方式非常有效，但是同時也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師需要從整個教學周期綜合考慮，才能保證整個學期的教學目標順利完成。

（二）以課內文本為主，擴充課外的閱讀

教師在組織群文教學時，可適當引入一些教材之外的文章，讓學生通過對課內、課外相關文章的學習加深理解，給學生帶來新的認知和思考。教師在挑選課外閱讀材料時，要做到文本的內容和結構具有典型的相同點和不同點，真正做到以一篇帶多篇，舉一反三。

（三）圍繞一個核心內容，開展“主題式閱讀”

小學語文群文閱讀教學可以圍繞一個核心主題展開，選擇一些主題，定期開展“班級讀書會”的活動，同時把學生劃分成多個學習小組，讓學生采用合作的方式，開展探究式學習。甚至可以根據(jù)文章的特征，分別讓多個小組從不同的角度閱讀和思考，極大地拓寬了學生的閱讀視野。

四、結語

總而言之，群文閱讀作為一種非常有效的閱讀教學策略，一方面能夠擴大學生的閱讀范圍，提升學生的閱讀量，另一方面通過對多篇文章的閱讀，實現(xiàn)量的積累向質的轉變。這個“質”就是閱讀能力和思維能力，通過群文閱讀，讓學生真正學會如何更高效地閱讀，讓學生能夠構建一套適用自己的閱讀方法。

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