思維導圖在小學語文同步主題讀寫中的價值

虞圣姬

摘 要：思維導圖是一種輔助教學開展的高效手段，可將思維過程可視化表達，全面呈現學科知識，對于教師的教學引導與學生的自主學習均有積極作用。同步主題讀寫教學是小學語文課程開展的一種形式，借助思維導圖可推動讀寫教學質量的提升。深入分析了思維導圖在小學語文同步主題讀寫中的價值。

關鍵詞：小學語文;主題;讀寫;思維導圖

隨著教育改革的發(fā)展，各種新型教學手段層出不窮，對素質教育的落實與教學質量的提升發(fā)揮了關鍵作用。其中思維導圖就是一種高效手段，在教學中的應用逐漸深入，成為輔助教學開展，培養(yǎng)學生思維能力的重要方法。思維導圖將系統(tǒng)的學科知識條理化呈現，將學生的思維過程可視化呈現，對于小學語文同步主題讀寫教學具有明顯的應用價值。

一、借助思維導圖，激發(fā)學生興趣

讀寫教學是小學語文課程的重要內容，學生需要掌握良好的閱讀方法與寫作能力才能實現讀寫教學效果。但是小學生的心智發(fā)育不完善，他們對學習方法的掌握與運用存在困難，難以理解文本化、概念化的知識，整體學習過程缺乏興趣。而思維導圖具有形象、直觀的特點，利用圖形、符號、文字等標記將系統(tǒng)化、概念化的知識細化分解，符合學生的形象認知思維，有利于他們一目了然地理解主題讀寫內容，促進學習興趣的形成[1]。

例如，教學《海上日出》時，教師利用圖片引導學生觀察海上日出，利用音樂完成配樂朗讀，經過系統(tǒng)的閱讀教學后，借助思維導圖完成課文總結，將課文的結構、寫作思路、段落要點、中心思想等內容全面呈現，整體的教學過程符合小學生的學習規(guī)律，以形象化、直觀化的教學內容推動教學進度，充分激發(fā)了他們的學習興趣，對于課文的寫作要點也產生了深刻記憶。

二、借助思維導圖，培養(yǎng)學生思維

小學生的思維能力發(fā)展有限，需要教師有意識的引導才能實現思維的有效培養(yǎng)，使其主動完成同步主題讀寫學習。思維導圖是一種結構化工具，教師引導學生根據所學知識共同繪制思維導圖，激發(fā)其自主學習意識，構建完整的知識框架圖，豐富同步主題讀寫學習方法，促使學生在結構化呈現中抓住重點知識，將閱讀與寫作銜接，實現主題讀寫的有效聯動，培養(yǎng)良好的邏輯思維與抽象思維[2]。

例如，教學《白鵝》時，要求學生讀“閱讀鏈接”《白公鵝》，并和課文《白鵝》比一比，說說兩位作家筆下鵝的共同點，體會兩篇文章表達上的相似之處。教師引導學生利用思維導圖對比分析，從兩篇文章中概括出關鍵信息，利用思維導圖表現出來，分別總結其寫作思路與方法，從中獲取有效知識，促進了抽象思維與邏輯思維的發(fā)展。

三、借助思維導圖，健全知識體系

小學語文教材以單元結構編寫，每個單元都有明確的主題，其中的聽、說、讀、寫內容均與主題高度關聯，有利于主題讀寫教學的開展。利用思維導圖可將單元內容整體歸納總結，從主題分析開始，逐漸過渡到課文內容的分解，從文體、結構、中心思想等方面分析單元課文的異同點，最后聯系口語交際、習作等內容全面體現在思維導圖上，形成完整的知識體系，有助于學生理清思路，實現閱讀與寫作能力的同步提升。

例如，部編版四年級上冊第二單元的主題為：自然與科技。課文包括《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》;習作：我的奇思妙想;快樂讀書吧：十萬個為什么。利用思維導圖依次呈現單元關鍵知識點，學生根據思維導圖全面理解主題內涵，形成系統(tǒng)的知識框架，在思維導圖的輔助下做好知識復習鞏固，有利于在閱讀與寫作中綜合運用。

四、借助思維導圖，提升寫作能力

寫作是語文課程不可或缺的一部分，是知識綜合運用的途徑之一。但是很多學生對寫作都存在畏難心理，面對寫作任務無從下手，借助思維導圖輔助寫作可實現事半功倍的效果。思維導圖可幫助學生確定各個分支的關聯點，以這些關聯點為突破口，展開想象與聯想，從口頭表達逐漸過渡到文字敘述，改變無話可說，無從下手的問題。同時可幫助學生梳理寫作思路，降低寫作難度，實現主題讀寫目標。

例如，教學習作“記一次游戲”時，教師引導學生利用思維導圖輔助教學開展。首先以學生玩過的游戲為核心，喚醒他們對游戲的記憶，然后依次分析游戲的主題、形式、內容、有什么獨特之處、產生了什么影響等，在教師的引導下學生邊想象邊繪制思維導圖，逐漸形成寫作提綱，通過口述理清思路，再打底稿最后完成謄寫，充分保證了教學效果，有助于養(yǎng)成良好的寫作習慣，提升寫作能力。

五、結語

思維導圖是一種高效教學手段，將其應用于小學語文同步主題讀寫教學中具有明顯價值，符合小學生的形象認知思維，有利于調動學生的學習興趣，培養(yǎng)其邏輯思維與抽象思維，激發(fā)他們的自主學習意識，同時可將零散的讀寫內容整合呈現，最大化實現同步主題讀寫教學效果，構建有效的讀寫教學模式，持續(xù)優(yōu)化教學目標。

參考文獻：

[1]段天喜.思維導圖下的小學語文同步主題讀寫策略談[J].甘肅教育，2019（8）：52.

[2]李惠雅.思維導圖在小學高段語文課外閱讀教學中的應用[J].天津教育，2021（21）：127-128.