統(tǒng)編教材下小學(xué)語文作文教學(xué)探微

韓玉芳

摘 要：統(tǒng)編教材應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)推動(dòng)了語文教學(xué)改革的步伐，同時(shí)也對作文教學(xué)提出了更高要求。教無定法，貴在得法，為了提高學(xué)生的作文質(zhì)量和創(chuàng)作水平，推動(dòng)學(xué)生的健康綜合發(fā)展，教師需要在作文教學(xué)指導(dǎo)中考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在良性師生互動(dòng)中促進(jìn)語文學(xué)科發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對語言的靈活應(yīng)用能力。在作文教學(xué)實(shí)施中，小學(xué)語文教師要注意對統(tǒng)編教材進(jìn)行深入解讀，找準(zhǔn)創(chuàng)新作文教學(xué)的突破口，提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;作文教學(xué)

作文教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，考驗(yàn)的是學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用能力，但是學(xué)生的寫作水平和作文意境通常都沒有達(dá)到較高的水平，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展受到影響。小學(xué)語文新課標(biāo)指出要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍環(huán)境豐富見聞，重視學(xué)生獨(dú)特感受，不斷積累素材，確保寫出的內(nèi)容具體、真實(shí)和富有真情實(shí)感。要真正達(dá)到課標(biāo)要求，提高學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量，教師需要對統(tǒng)編教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、分析編排體例，把握寫作特點(diǎn)

在對統(tǒng)編版教材進(jìn)行綜合分析后發(fā)現(xiàn)，教材專門設(shè)置習(xí)作單元，這樣的單元每冊一個(gè)習(xí)作重點(diǎn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在習(xí)作訓(xùn)練方面循序漸進(jìn)，便于教育實(shí)踐中的貫徹落實(shí)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性和操作性，這無疑是教學(xué)中的一次重要?jiǎng)?chuàng)新。圍繞專題組織寫作教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中走向深入，并獲得透徹而又深入的理解。比如，統(tǒng)編版五年級上冊第五單元屬于習(xí)作單元，文章編排的是說明性文本在文本的設(shè)置方面堅(jiān)持由淺入深、由讀到寫、從積累到應(yīng)用的一個(gè)漸進(jìn)過程，所以在鍛煉學(xué)生寫作能力方面有非常顯著的成效。這個(gè)單元的前兩篇是非常經(jīng)典傳統(tǒng)的說明文《太陽》與《松鼠》，這樣的文本可以讓學(xué)生初步掌握說明方法。接下來的交流平臺(tái)欄目主要指出說明文的作用、創(chuàng)作手法、語言特征等，以便讓學(xué)生對這類文章有良好的認(rèn)識(shí)。然后編排初試身手，要求學(xué)生任選周圍事物，用多種不同方法說明其特征。這仍舊沒有過渡到最終的寫作過程，而是給學(xué)生呈現(xiàn)經(jīng)典說明文《鯨》讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解說明方法的運(yùn)用策略，為學(xué)生正式步入文章寫作打下基礎(chǔ)。通過對教材編排體例進(jìn)行分析，可以順利掌握寫作教學(xué)特征，為教師靈活運(yùn)用教材推進(jìn)寫作活動(dòng)創(chuàng)造了良好條件，也推動(dòng)了學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用素養(yǎng)發(fā)展。

二、合理利用教材，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀著手實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高創(chuàng)作質(zhì)量是教師必須把握的一種教學(xué)規(guī)律。對于小學(xué)生來說，他們對寫作的興趣影響著學(xué)生投入作文活動(dòng)的效果，所以教師要想降低學(xué)生的寫作難度，就要靈活運(yùn)用教材文本，關(guān)注學(xué)生對文本的自主探究和積極解讀，使學(xué)生能夠把握文本內(nèi)容，初步掌握思想情感的同時(shí)，對文本當(dāng)中的素材進(jìn)行合理化利用，為學(xué)生寫出優(yōu)秀文章打好基礎(chǔ)。促進(jìn)讀寫結(jié)合是教師在教學(xué)改革中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，閱讀范文可以讓學(xué)生的寫作事半功倍，也可以幫助學(xué)生梳理思路，找到自主創(chuàng)作的突破口。教材當(dāng)中的內(nèi)容經(jīng)過了精挑細(xì)選，所以是非常寶貴的寫作范文，很多的技巧方法值得學(xué)習(xí)借鑒。例如，在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在結(jié)尾處提煉中心主旨，正確理解“信賴，往往創(chuàng)造美好的境界”。不過作者在表現(xiàn)主題和對珍珠鳥的情感時(shí)，并沒有選用直接表達(dá)的方法，而是在字里行間進(jìn)行情感的滲透，明顯提高了表達(dá)的細(xì)膩性和真摯性。對此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找出飽含情感的語句，說出作者的創(chuàng)作思路與創(chuàng)作順序，讓學(xué)生在梳理文章技巧方法與情感體會(huì)的同時(shí)，為接下來的寫作提供借鑒。

三、堅(jiān)持拓展創(chuàng)新，引導(dǎo)新穎寫作

統(tǒng)編教材在對單元進(jìn)行實(shí)際編寫的過程中，選取差異化題材、角度、年代的作品，運(yùn)用集中學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，可以幫助學(xué)生集中體會(huì)思想情感，也能夠深化學(xué)生的個(gè)人感悟，其中的內(nèi)容內(nèi)化成為個(gè)人情感，為思路延伸和情感豐富創(chuàng)造良好條件。在寫作教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生用不同思路和角度選取材料和表達(dá)情感，試著對語言和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，改變過去模式化的寫作策略，不再拘泥于三段式寫作、鳳頭豹尾寫作等，把寫作變成一個(gè)真情實(shí)感的抒發(fā)表達(dá)過程，在情景交融、寓情于景等宣泄表達(dá)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作過程的創(chuàng)新。例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫作20年后的家鄉(xiāng)時(shí)，針對怎樣表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，教師可以用問題啟發(fā)學(xué)生思考和深入探究：觀察周圍生活，如今的生活和過去相比發(fā)生了哪些變化？20年后家鄉(xiāng)變化當(dāng)中，你自己可以給家鄉(xiāng)做出哪些貢獻(xiàn)？這樣的啟發(fā)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生把自己對家鄉(xiāng)和國家的愛融入字里行間，實(shí)現(xiàn)對寫作技巧方法的無痕滲透，提高表達(dá)質(zhì)量。

挖掘統(tǒng)編教材之美，促進(jìn)作文教學(xué)改革創(chuàng)新是課程改革，也是教師與時(shí)俱進(jìn)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)力的必要條件。對統(tǒng)編版教材進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，要求學(xué)生深層次感受中華文化，錘煉語言的運(yùn)用，從教材當(dāng)中吸收營養(yǎng)和創(chuàng)作方法，為學(xué)生獨(dú)立完成作文增添光彩，充分滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)編版教材內(nèi)容的研究，在深入解讀當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力，消除學(xué)生寫作中的抵觸心理。