生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

賈淼

摘 要：生本理念是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。生本教育理念在教育領(lǐng)域?qū)嵤┮詠砣〉昧朔e極的成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升。以小學(xué)語文為例，閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在生本教育理念下教師通過語文閱讀的優(yōu)化與設(shè)計(jì)，采用任務(wù)前置、小組合作、組際合作和教師總結(jié)歸納的流程和模式有效開展了閱讀指導(dǎo)工作，提升了學(xué)生的閱讀興趣、主動(dòng)性和能力，體現(xiàn)出生本教育的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?；谏纠砟钕滦W(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施符合素質(zhì)教育改革的要求，符合學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升起到了積極的作用[1]。語文教師在組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)積極把握生本理念的核心內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀當(dāng)中。

一、生本教育理念在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

（一）符合素質(zhì)教育以學(xué)生為主的理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，素質(zhì)教育改革提出要構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式，這些理念都與生本教育的模式相吻合。生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。基于生本教育的要求，小學(xué)語文閱讀課程指導(dǎo)過程中要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，積極構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式，在閱讀指導(dǎo)過程中讓學(xué)生成為閱讀的主人，而不是被動(dòng)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀而不是簡(jiǎn)單的背誦，只有這樣才能真正讓學(xué)生感受到語文閱讀的價(jià)值，提升學(xué)生語文閱讀的興趣[2]。

（二）符合小學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的規(guī)律

小學(xué)生在閱讀理解方面有著特殊的成長(zhǎng)規(guī)律，在初期閱讀時(shí)教師的主導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生了積極作用，這種指導(dǎo)是非常必要的，但隨著小學(xué)生閱讀能力的提升和自我意識(shí)的萌發(fā)，以教師為主的閱讀指導(dǎo)模式并不適應(yīng)學(xué)生的閱讀需要，甚至?xí)鸬椒醋饔?。生本教育理念鮮明地指出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思路，強(qiáng)調(diào)隨著學(xué)生閱讀能力的提升教師要逐漸減少對(duì)學(xué)生閱讀的干預(yù)，將閱讀課堂交給學(xué)生來完成，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課堂中逐漸找到思路，逐漸摸索經(jīng)驗(yàn)，逐步提升能力，讓學(xué)生在自主閱讀中不斷成長(zhǎng)，在自我閱讀中發(fā)展能力，只有這樣才能真正提升學(xué)生的閱讀水平。

二、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行必要指導(dǎo)，從閱讀任務(wù)前置開始，通過課堂小組合作、組際間合作的方式幫助學(xué)生閱讀內(nèi)容，最后教師要總結(jié)歸納，完成內(nèi)容的提煉和指導(dǎo)，最大限度提升學(xué)生的閱讀理解能力，既尊重學(xué)生的主體地位又發(fā)揮教師的引導(dǎo)力，具體實(shí)施策略可以從以下幾方面入手：

（一）閱讀任務(wù)前置，掃清閱讀障礙

閱讀任務(wù)前置是指在閱讀之前教師可以讓學(xué)生從字詞、句子等角度出發(fā)完成內(nèi)容基本學(xué)習(xí)，通過閱讀任務(wù)前置的方式掃清閱讀障礙，包括文字障礙、字詞障礙等，同時(shí)通過閱讀任務(wù)前置的方式讓學(xué)生在閱讀之前就對(duì)課文內(nèi)容有一定了解且熟悉內(nèi)容，可以大致復(fù)述文章內(nèi)容。

以《珍珠鳥》為例，整篇閱讀的篇幅比較長(zhǎng)，因此在課前教師可以布置閱讀的任務(wù)：①自主認(rèn)識(shí)蔓、膩、咂等生字詞并了解其含義，通過字典理解信賴、神氣十足等詞的含義;②通過閱讀大致了解閱讀的內(nèi)容，復(fù)述內(nèi)容并提出自己的問題[3]。通過任務(wù)布置的方式明確了學(xué)生課前閱讀的目標(biāo)和方向，通過前期閱讀學(xué)生基本都可以掃清閱讀的障礙，包括字詞障礙，但也存在一些問題，有的學(xué)生通過課前閱讀知道了文字和詞組含義到了課堂上就忘記了，因此這里可以引導(dǎo)學(xué)生用批注的方法進(jìn)行解決，在閱讀過程中遇到生字、詞組時(shí)可以通過查字典的方式找到對(duì)應(yīng)內(nèi)容并批注在課本上，此外還可以單獨(dú)制作書簽，寫在書簽上方便隨時(shí)取用;第二個(gè)任務(wù)閱讀并復(fù)述內(nèi)容雖然有一定難度，但難度并不是很大，絕大部分都可以完成這一內(nèi)容，但在“提出自己的問題”方面則出現(xiàn)了一些具體的問題，有的學(xué)生不知道閱讀提什么問題，有的學(xué)生則不知道要提什么樣的問題，基于以上情況教師可以為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的范例，如閱讀以后如何理解“信賴，能創(chuàng)造美好的境界”，作者和珍珠鳥一開始就關(guān)系很好嗎？轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么？通過例子示范的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀以后提出自己的問題，進(jìn)而為課堂交流、學(xué)習(xí)、閱讀、提升提供必要的內(nèi)容。

（二）小組合作閱讀，解決一般問題

學(xué)生在自主閱讀的過程中自然會(huì)出現(xiàn)一些問題，這些問題有的比較特殊、有的則大眾化，因此在正式閱讀教學(xué)時(shí)教師要利用小組合作討論的契機(jī)，做好一般性問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論過程中解決各自的問題，并在小組中充分討論和提出更多自己的建議，通過小組合作的方式完成閱讀內(nèi)容。

以《將相和》為例，在前置閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)生閱讀也存在很多問題，這些問題包括：①廉頗不給藺相如道歉會(huì)怎么樣？②為什么藺相如要讓秦王擊缶呢[4]？讓趙王退一步怎么就不行呢？③藺相如明明答應(yīng)了秦王要給和氏璧，怎么又偷偷帶走呢？不誠信！除了這些問題以外，學(xué)生還有很多類似的問題，如果每一個(gè)問題都需要教師給予指導(dǎo)顯然不切實(shí)際，因此通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通，可以將一般性的問題很好地解決，如第一個(gè)問題廉頗不給藺相如道歉會(huì)怎么樣？在小組討論中就會(huì)給出答案，特別是藺相如說的話以及行為，通過開放性的討論有效解決了這一問題，其他問題同樣如此，通過小組合作討論的方式很好地解決問題的同時(shí)也降低了教師的指導(dǎo)壓力，不必浪費(fèi)精力向?qū)W生解釋、說明。除此之外小組合作討論過程中也開始實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的初步提煉，包括：①提煉每個(gè)故事內(nèi)容，讓學(xué)生了解完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，通過提煉的方式完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí);②初步了解主要的人物形象，在討論中學(xué)生討論最多的是藺相如的人物形象，評(píng)價(jià)也是積極且正面的，但廉頗和趙王的評(píng)價(jià)比較片面且負(fù)面，因此可以在后續(xù)的討論中進(jìn)一步完成內(nèi)容學(xué)習(xí)的深化。