小學語文敘事性文章閱讀教學策略探究

楊占錄

摘 要：在小學敘事性文章教學中，教師設計導語，把學生帶入課堂，教師引導，學生完成板書，就像織網(wǎng)。另外上好敘事性文章還要抓住文章的“六要素”和文章結構。“六要素”和文章結構二者結合起來學以致用，還可以指導學生寫作，學生獲得寫作方法，降低寫作難度。

關鍵詞：記敘文;小學語文;閱讀教學

記敘文是小學生必須掌握的一種文體，敘事性文章又是最常見的記敘文，作為一名語文教師，在記敘文教學中必須有自己的方法。

一、設計精美的導語，把學生帶入學習的氛圍

萬事開頭難。好的開頭是成功的一半。上課也是這樣，好的開場白，是一堂好課成功的前奏。講敘事性文章，精美的導語尤其重要。好的導語起到集中學生注意力的作用。設計精美的導語，很容易抓住學生獵奇的心。就像講評書的人，說到緊張和關鍵時刻總是打岔;更像看電視，關鍵時刻總是播廣告。導語是在上課伊始，好的導語才能集中學生注意力，激發(fā)學生興趣。例如，筆者在上人教版五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，導語是這樣的：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。我們班有32名同學，人人都是諸葛亮。今天，老師出一個歇后語“草船借箭”，請同學們補充完整，順手導入課文，讓學生在預習課文的基礎上，結合課文內容補充歇后語。這個導語一石三鳥。首先，教師提出問題，小學生愛表現(xiàn)自己，教師給他們提供展示自我的平臺。其次，要回答這個問題，學生還必須了解課文內容，促使學生課前預習。最后，歇后語作為導語，而且教師只是說了上半句，讓學生回答下半句，促使學生思考，能夠集中學生的注意力，另外學生對歇后語也很感興趣，更激發(fā)了學生學習積極性。

二、設計精美的板書，把學生的思維織成一張網(wǎng)

板書其實就是教師和學生一起完成的一幅思維導圖，問題的生成是在教師引導下，學生積極思考，抓住關鍵詞進行創(chuàng)造性組合，織成一張網(wǎng)。有了這張網(wǎng)，學生對整篇課文的理解加深了，閉上眼，整篇文章都在心中。例如，筆者上課文《田忌賽馬》時，板書設計是這樣設計的。

告訴學生按照圖1，田忌上等馬不如齊威王的上等馬，中等馬不如齊威王的中等馬，下等馬不如齊威王的下等馬，怎么安排田忌的馬出場順序，幫助田忌取得賽馬的勝利。

經(jīng)過思考，學生設計出田忌取得賽馬勝利的圖片（如圖2），整篇文章的板書設計也就出來了。

三、敘事性文章要抓住記敘文的“六要素”

首先，抓住“六要素”，列出文章提綱，概括文章大意。抓住記敘文的“六要素”，對把握文章大意起到提綱挈領的作用。例如，筆者上課文《少年閏土》時就利用“六要素”讓學生列提綱，概括文章大意。提綱如下：時間為回憶三十多年前，地點為作者家中，人物為少年閏土，起因為家中大祭祀的值年，忙不過來，閏土才來了。從閏土之口知道了他很多稀奇事，結果為閏土被他父親帶走。根據(jù)“六要素”，學生很容易概括出文章大意。其次，讓學生根據(jù)提綱復述文章情節(jié)。復述提綱可以說是學生復述課文的抓手，復述起來有條不紊，不會卡殼。經(jīng)過多次訓練逐步可以脫稿簡述，學生對課文的理解一定會加深的。再次，從“六要素”中抽出故事的線索。如，有的文章以時間的先后為線索，隨著時間的推移事件的情節(jié)不斷發(fā)展。有的是以地點的變更為線索，如一些游記散文，地點不斷變換，人看的景物不斷變換。有的是以事物為線索，如《賣火柴的小女孩》以火柴為線索串聯(lián)全文。最后，學以致用，把課文中故事情節(jié)的寫法變成自己寫作的范本，嘗試仿寫。我們分析課文抓住“六要素”，我們寫作文也要抓住“六要素”，在動手寫作以前先在心中列一個提綱，然后按照提綱寫作，記敘文寫作也就不難了。

四、敘事性文章要抓住文章的結構

通常情況下一篇敘事性文章，可以分為四個部分，即我們常說的起承轉合。起就是故事的開端，承就是故事的發(fā)展，轉就是故事的高潮，合就是故事的結局。如《兩小兒辯日》，孔子東游，見到兩個小孩辯論，問辯論的緣由是故事的開端，可以算“起”。一個小兒認為太陽剛出來時距離人是近的，理由是太陽剛出來時像車蓋一樣大，到了中午卻像盤子一樣小，所謂近大遠小是也。另一個小孩認為日剛出時距離人遠，到了中午距離人近，理由是日剛出來時，滄滄涼涼的，到了中午像熱水一樣，即近熱遠涼。兩小兒辯論部分是“承”。在情節(jié)上是故事的發(fā)展?？鬃硬荒軟Q也是“轉”，在情節(jié)上是高潮。兩小兒最后的帶有嘲諷意味的話是“合”，是文章的結局。

另外，文章的結構上還有倒序、插敘等。如《青山不老》，先寫景物，是倒序，為什么會有這一片樹林呢？回過頭交代老人，老人的行為使作者感覺青山不會老的，突出文章主旨。注意從結構上分析文章情節(jié)，有利于學生把控文章內容，弄懂文章主旨。