問題驅(qū)動在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭梅芳

摘 要：想要提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實效性，不能停留在理論層面，而是要圍繞生活中的問題展開教學(xué)，從實踐探究的視角出發(fā)，在問題驅(qū)動下促發(fā)科學(xué)探究真正地發(fā)生。這樣不僅能夠讓學(xué)生有明確的探究目標(biāo)，帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的自主探究意識，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;科學(xué)課;問題驅(qū)動

小學(xué)科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究過程，且在實際教學(xué)中，需要有清晰有序的流程，這樣才能夠保證教學(xué)的科學(xué)性和可行性。例如，問題驅(qū)動下的科學(xué)探究的第一個環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題，可以通過“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—實驗驗證—記錄與分析—得出結(jié)論”來展開教學(xué)。

一、發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是探究的前提，而一旦這個問題有探究價值，那么就會成為探究的動因和目標(biāo)。相比較而言，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題往往更能夠激發(fā)學(xué)生的研究興趣和探究欲望，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?；诖耍處熢谶@個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注意盡可能地讓學(xué)生去觀察教材中的科學(xué)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象進(jìn)行思考，從中發(fā)現(xiàn)問題。通過這種方式，學(xué)生在解決問題之前就已經(jīng)打開了思維模式，有助于科學(xué)探究的順利展開。不僅如此，教師可以通過這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“習(xí)以為?！钡目茖W(xué)現(xiàn)象，提升學(xué)生的科學(xué)敏銳度，還可以通過這個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)。除此之外，教師還可以借此了解學(xué)生的興趣方向和日常關(guān)注的問題，在之后的教學(xué)過程中可以適當(dāng)結(jié)合這些方向和問題展開教學(xué)。

二、提出猜想

“大膽猜想是偉大發(fā)現(xiàn)的前提。”想要找出問題產(chǎn)生的根源，首選需要對這個根源進(jìn)行猜想和假設(shè)。這個猜想和假設(shè)為后期探究實踐提供了方向，同時也是探究實踐需要驗證的目標(biāo)。如果驗證結(jié)果對猜想和假設(shè)進(jìn)行了肯定，那么探究活動就圓滿結(jié)束，如果猜想和假設(shè)被驗證結(jié)果否定，那么就要繼續(xù)新的猜想和假設(shè)。這個環(huán)節(jié)迎合了學(xué)生想象力豐富的天性，因而對于這個環(huán)節(jié)，學(xué)生往往都非常積極，但是學(xué)生的猜想可能會有一些錯誤。對于這些錯誤，教師不要立刻指出，科學(xué)探究允許犯錯，只有學(xué)生親身在實驗、證明、交流、質(zhì)疑中糾正錯誤，探究的目的才能夠達(dá)到。教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，不僅如此，對于學(xué)生的猜想，教師還要要求學(xué)生說出猜想的理由。通過這種方式，能夠讓學(xué)生掌握探究的流程和方法。如果學(xué)生沒有思路，教師可以試著從已有經(jīng)驗出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生猜想，而不要幫學(xué)生提出猜想。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

三、實驗驗證

問題驅(qū)動下的實驗驗證的過程是指兒童用設(shè)計的實驗來證明自己原先的猜想。這是科學(xué)教育活動中一個重要的流程。在這個流程中，探究需要學(xué)生自行完成，教師不要輕易打斷學(xué)生的思考，也不要打擊學(xué)生的探究熱情，只有學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識—實踐—反思—實踐—再認(rèn)識，才能夠真正了解什么是科學(xué)探究，才能夠真正掌握科學(xué)認(rèn)識的規(guī)律。也就是說，教師要給予學(xué)生足夠時間去發(fā)現(xiàn)事物真相，要讓學(xué)生通過親身體驗去修正錯誤的猜想。在這個過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是適時、機(jī)智的，例如，當(dāng)學(xué)生思路受阻時，教師可以適當(dāng)給予一點點的啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師可以用提問的方式引起學(xué)生的關(guān)注。

一般可以讓學(xué)生先討論再制定。就像《磁鐵的兩極》，當(dāng)學(xué)生做出合理猜想后，老師可以緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法來驗證猜想，從而確定了研究內(nèi)容：磁鐵哪個地方磁力比較大，哪個地方磁力比較小，這也就開始實驗方案的思考。問題驅(qū)動下的科學(xué)探究允許學(xué)生有多種實驗方案，我們沒有馬上告訴學(xué)生實驗的方法，而是把時間和主動權(quán)留給學(xué)生，這也是問題驅(qū)動下的科學(xué)探究關(guān)鍵所在。

四、記錄與分析

問題驅(qū)動下的科學(xué)探究的實驗記錄提倡個性化的記錄方式。記錄要伴隨實驗探究過程及時進(jìn)行，但對實驗過程簡單、變量易控制的實驗，可以在完成實驗后再記錄。如在“馬鈴薯在液體中的沉浮”：調(diào)配一杯讓馬鈴薯浮起來的液體的實驗中，我是先在黑板上出示一張實驗匯總表，讓完成實驗的小組派代表將“↑”和“↓”的卡片貼在表格中，以這樣的方式來記錄實驗數(shù)據(jù)。其實，學(xué)生也非常喜歡圖文并茂、直觀明了的表格。這樣的表格實際上記錄著學(xué)生的思維過程，可以讓他們看到自己想法的變化。這樣的記錄不僅能讓學(xué)生感興趣地、快速直觀地呈現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)，而且有利于學(xué)生更好地分析實驗數(shù)據(jù)，為結(jié)論的得出埋下良好的伏筆。

五、得出結(jié)論

實驗驗證后，都要進(jìn)行歸納總結(jié)，從而得出實驗的結(jié)論。這是科學(xué)探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而需要作為教學(xué)的重點內(nèi)容。只有經(jīng)歷了這個重要過程，才能夠?qū)崿F(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的上升。

在“水和水蒸氣”構(gòu)建“凝結(jié)”的這一環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生通過實驗驗證，得出“水蒸氣是遇到冷的物體能變成水”的結(jié)論。對于這部分內(nèi)容，教師要視為重點內(nèi)容，不能僅僅讓學(xué)生完成驗證過程，還需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個過程進(jìn)行多角度的觀察和更深層次的思考。例如，教師可以問學(xué)生水蒸氣是遇到比誰冷的物體才能變成水。面對這個問題，親身經(jīng)歷實驗的學(xué)生則能夠馬上作出反應(yīng)，得出相關(guān)結(jié)論。通過這個小小的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生不僅得出了實驗的結(jié)論，而且深刻地理解了概念，準(zhǔn)確理解了水蒸氣與物體之間的溫度關(guān)系，甚生深深體會到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

探究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法將影響孩子今后的學(xué)習(xí)。做教育很偉大，又很卑微，我們對學(xué)生未來的設(shè)想有千萬種，總希望千樹萬樹花都開，但我想不管開的是什么花，最成功的不外乎，當(dāng)我們放手時，我們的學(xué)生能自由快樂大步向前奔跑，回眸之時唯有師生之間的盈盈一笑。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“構(gòu)建問題驅(qū)動與跟進(jìn)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)模式的實踐研究”（編號：FJJKXB20-480）的階段性研究成果。