借助問題驅動，促進小學數(shù)學深度學習

摘 要：隨著新課改的深入推進和發(fā)展，教育部門和工作者越發(fā)重視教學有效性的提升和深度學習的開展。在小學數(shù)學深度教學過程中，教師應以新課程教學目標為導向，以問題驅動為開展方向來提升學生數(shù)學綜合能力和對數(shù)學知識的內化和實踐，激發(fā)學生深入思考和解決問題的積極性，推動抽象數(shù)學知識的深度學習，以實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂的構建。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題驅動;深度學習;策略

小學數(shù)學深度學習的開展，旨在促使學生掌握一定數(shù)學概念、公式和定理等知識的基礎上進一步學習和實踐，以實現(xiàn)數(shù)學思維的培養(yǎng)和數(shù)學能力的提升和強化。并且深度學習成為小學數(shù)學課堂教學改革的全新理念和思路，得到了數(shù)學教育工作者的青睞，這就需要小學數(shù)學教師積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式和方法，以引導學生投入到數(shù)學知識的深度學習中。問題驅動就是一種極為有效的、能夠激發(fā)學生探究和主動思考的教學方法。借助問題驅動，小學數(shù)學教師能夠有效開展深度教學工作，能夠進一步促進小學生綜合能力和數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

一、借助問題驅動設置分層問題

在小學數(shù)學深度學習運用問題驅動教學方法的過程中，教師要深入數(shù)學教學內容，為學生設置分層次問題，讓不同的學生得到有效提升。例如，在“混合運算”相關內容教學中，學生經過前期的學習，對加減乘除有了一定的基礎，所以在混合運算中，教師可以根據(jù)學生的基礎對不同層次的學生提出不同深度的問題，制訂不同的學習計劃，使學生能夠逐層提升。對于數(shù)學基礎扎實、學習能力強的學生，教師可以問一些比較有深度的問題，安排他們練習一些有難度的習題，讓學生在原有基礎上得到提升。對于基礎薄弱、學習能力比較差的學生，教師可以適當降低學習的難度，讓他們做一些基礎習題練習，幫助學生鞏固基礎知識，為今后的深度學習奠定基礎。可見，設置不同層次的問題，可以滿足不同層次學生的學習需求，讓他們都能在原有的基礎上得到提升，實現(xiàn)了學生學習能力的提升和深度學習的有效開展。

二、借助趣味性問題驅動調動學生思維活躍性

興趣是學生學習的動力，是學生獲得成功的秘訣。為此，小學數(shù)學教師應在問題設計中投入一定的精力，為學生設計出富有趣味性的教學問題，使學生的學習興趣和注意力能被吸引，從而達到理想中的教學效果。教師可以在課堂上設置一些令學生感興趣的趣味問題，以便更好地激發(fā)學生深度學習的興趣，調動學生的思維活躍性，讓學生積極主動地進行數(shù)學知識的探究和學習。在課堂教學活動中，教師要靈活結合教學內容為學生創(chuàng)設出趣味性的問題情境，提高學生的深度探究意識。例如，在學習“多邊形”相關內容時，教師可以先引導學生閱讀該課內容，然后通過多媒體設備向學生展示一些三角形、四邊形、五邊形……八邊形的圖片，然后向學生提出：我們身邊有哪些常見的多邊形呢？學生紛紛答道：三角形、正方形、長方形、平行四邊形等。此時，教師可以引導學生通過小組探究合作的形式對其他圖形進行討論，學生紛紛進行深入思考。這樣的問題驅動的教學形式，能夠在教師的引導及運用下，發(fā)揮出極大的教學價值和優(yōu)勢，能提高學生自主、深度學習的動力，培養(yǎng)學生主動探究的意識，使學生通過深度學習研究問題答案，無形中對教學內容有了更進一步的了解。在趣味性的問題驅動下，教師要為學生營造一個良好的深度探究和學習的氛圍與平臺，讓學生在深度學習中提高學習能力，提升課堂教學的效率與質量。

三、借助問題驅動深度學習教學內容

在小學數(shù)學教學中，教師可以在課堂上向學生提出與內容相關的問題，借助問題驅動引發(fā)學生思考，從而提高學生對數(shù)學內容進行深度學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。而且讓學生帶著問題進行深度學習，可以鍛煉學生的思維能力，加深對數(shù)學知識的了解與認識。例如，在學習“長度單位”相關內容時，教師可以安排學生將直尺、鉛筆盒、小刀、橡皮等物品帶到課堂上，然后讓學生分別對自己準備的物品進行測量和比較，同時教師向學生提出問題：“小刀、直尺哪個長，哪個短？”學生可以準確回答出小刀比較短，直尺比較長。然后教師繼續(xù)提問“直尺和鉛筆盒哪個最長，哪個最短？”學生回答出“鉛筆盒最長，直尺最短?！苯處熢賳柕溃簽槭裁粗背咭粫L，一會短呢？那直尺到底有多長？通過各種提問，教師可以引入長度單位和測量方法，引導學生對之前比較的物體進行實際測量，讓學生展開深度思考與討論?？梢钥闯?，問題的設置可以更有效地驅動和激發(fā)學生的學習興趣與注意力，培養(yǎng)學生主動參與數(shù)學深度學習活動的積極性，實現(xiàn)學生思維能力和邏輯能力的提高。

四、結語

綜上所述，在小學數(shù)學深度學習中，教師應充分運用問題驅動教學方法，結合學生的實際學習情況和需求來科學合理地設置問題，以促進小學數(shù)學教學質量和效率的提高。

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注：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“核心問題驅動下的小學數(shù)學深度學習的課堂實踐研究”（MJYKT2019—234）的研究成果。

作者簡介：安曉冬（1973—），女，漢族，福建晉江人，本科，現(xiàn)職稱：一級教師，研究方向：小學數(shù)學（北師大版）。