深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語閱讀教學(xué)實踐探究

【摘要】我國教育事業(yè)已經(jīng)進入新時代，新課程改革不斷推進，家長和老師越來越注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的全面實現(xiàn)，需要學(xué)生進行深度的探究和學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)中也是一樣，要想實現(xiàn)學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的提升就需要開展具有深度和廣度的拓展和研究。以“深度學(xué)習(xí)”作為教學(xué)理念，深度改革初中英語閱讀教學(xué)，是初中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展的重要方法。我們探討“深度教學(xué)的概念”、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、“深度學(xué)習(xí)”理念在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性和策略，希望可以為初中英語閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】徐麗英，福建省南平市第九中學(xué)。

“深度學(xué)習(xí)”為新時代的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn)。對教師來說，需要改變傳統(tǒng)教育模式下“淺層”的教學(xué)思維，創(chuàng)新“深度”教學(xué)的教學(xué)策略;對學(xué)生來說，需要認識到“淺層學(xué)習(xí)”的局限性，深度挖掘自身的思維能力[1]。對初中英語閱讀進行“深度學(xué)習(xí)”的一個關(guān)鍵特征就是理解與批判、提升與整合，創(chuàng)造與生成。閱讀是英語教學(xué)的靈魂，因此，“深度學(xué)習(xí)”的理念為初中英語閱讀課堂教學(xué)的發(fā)展提供了契機，我們要加大對它的重視，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，不斷地完善初中英語閱讀課堂教學(xué)。

一、深度教學(xué)的概念

“深度教學(xué)”是指可以激發(fā)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略。教育學(xué)者LeAnn Nickelsen和Eric Jensen對“深度教學(xué)”策略曾經(jīng)進行過深度的研究，并將研究成果匯總成一本名為《深度學(xué)習(xí)7種策略》的書。此書詳細地介紹了他倆的研究成果——一種非常具有實用價值的“深度教學(xué)”模式，名字為Deeper Learning Cycle，簡稱為“DELC”，意思是“深度學(xué)習(xí)路線”。深度學(xué)習(xí)路線具體包括七個步驟：課程與設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)評估、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、預(yù)備與激活先期知識、深度加工知識與獲得新知識、評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在初中生是“00后”群體，生于新世紀(jì)，思想觀念與性格特點更加前衛(wèi)和鮮明。他們依賴互聯(lián)網(wǎng)，重視個性和新穎的表達方式，喜歡學(xué)習(xí)但對教師的要求較高，排斥傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”式的教學(xué)模式。同時，他們還未形成獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，甚至存在一些英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，學(xué)習(xí)中仍需要教師“家長式”的監(jiān)督。另外，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸英語多年，但并未掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，忽視記憶規(guī)律，閱讀學(xué)習(xí)和記憶方式單一，學(xué)習(xí)效果不佳。

另外，當(dāng)我們運用“深度學(xué)習(xí)”的理念反思初中英語課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，課堂中的“高階思維”教學(xué)活動非常少。造成這種現(xiàn)象的主要原因是初中英語閱讀課堂教學(xué)過程中存在的一些普遍問題。第一，許多英語教師對“深度學(xué)習(xí)”理念的了解不足，不能真正地用該理念指導(dǎo)教學(xué)活動，隨之而來的是閱讀教學(xué)停留在表面上;第二，留給閱讀課堂教學(xué)的時間較少，大部分的課堂教學(xué)時間開展語言知識的講解，對閱讀進行深入分析的課堂時間更少;第三，一些英語老師對學(xué)生缺少有效的閱讀評價，或者評價的方面較少;第四，很少有教師做到根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果對閱讀教學(xué)反思。

三、深度學(xué)習(xí)理念在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性

初中英語教師應(yīng)該努力做到平衡師生關(guān)系，提高學(xué)生的自主思考能力。在“深度學(xué)習(xí)”的理念下，初中英語教師的課堂教學(xué)會由“我要教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生要學(xué)”，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。初中階段是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，這一階段養(yǎng)成良好的習(xí)慣后，將會受益終生。因此，教師要注重學(xué)生的主體地位，改變以往的“枯燥式”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變陳舊思想，營造輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的意識。同時，教師在課堂上要扮演輔助者的角色，積極地和學(xué)生互動，了解學(xué)生的具體想法，來更好地為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機會，解決他們的疑惑。

四、深度學(xué)習(xí)理念在初中英語閱讀教學(xué)中的建議

1.創(chuàng)設(shè)情境，走進生活。當(dāng)前我們正處于信息時代，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)手段層出不窮，令人眼花繚亂。我們認為，英語教師不應(yīng)該盲目跟風(fēng)，而是應(yīng)該大膽嘗試，用心選擇，根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)目標(biāo)甄選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行“深度教學(xué)”。英語是一門人文學(xué)科，因此，英語教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只局限于知識的傳遞，還應(yīng)努力傳播文化交流的魅力以及一種人文精神。海姆斯提出了交際能力的概念，認為語言教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲得交際能力。情境教學(xué)法是指教師有意識地構(gòu)建有形象意義的帶有情感色彩的形象生動的場景，來刺激學(xué)習(xí)者產(chǎn)生某種情感態(tài)度，使語言學(xué)習(xí)者理解并且掌握知識和技能的方法。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)或引入一種生活化、交際化的情境，減少學(xué)生與英語學(xué)科、英語文化的疏離感，這對提升初中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果大有裨益。另外，教師要摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的理念，注重調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，幫助他們緩解中考帶來的壓力和焦慮;也可以嘗試“沉浸式”教學(xué)法，創(chuàng)造一種“工作室式”的環(huán)境。比如，在進行節(jié)日文化文章閱讀時，可以設(shè)計通過飲食、手工活動等了解西方慶祝節(jié)日的內(nèi)容。在學(xué)生完成活動體驗后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵。通過思考再引入東、西方節(jié)日文化的對比。通過以上的教學(xué)方法，學(xué)生收獲的不只是語法、文章，還有隱含在它們背后的文化，這也是初中英語閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

2. 加強課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高課堂效率。課前預(yù)習(xí)是指對課堂所學(xué)內(nèi)容有一個初步的學(xué)習(xí)和理解，充分的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對知識點有自己的認識，從而帶著問題和疑問上課，提高課堂效率，獲取英語知識，實現(xiàn)從知識的被動獲取到主動接收的轉(zhuǎn)換，符合“深度學(xué)習(xí)”理念下鍛煉初中學(xué)生英語閱讀能力的要求。初中英語教師在這其中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，強調(diào)英語教學(xué)中閱讀能力的重要性，幫助學(xué)生有方向地對初中英語課程進行預(yù)習(xí)，掌握有效的閱讀方法，這樣聽課的質(zhì)量就會大大提高。高效的預(yù)習(xí)有助于提高聽課質(zhì)量，聽課質(zhì)量的提高有助于知識的獲取和英語閱讀能力的提升。因此，初中英語教師加強對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)對初中英語的“深度教學(xué)”和鍛煉學(xué)生的閱讀能力十分重要。

例如，在英語記敘文閱讀的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從故事發(fā)生的時間、人物、地點方面入手;在英語議論文閱讀的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的話題入手，進行討論，引導(dǎo)學(xué)生的思考。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生激活閱讀文章的背景知識，以便對文章內(nèi)容預(yù)測，幫助學(xué)生形成閱讀前進行思考的個人習(xí)慣。在英語閱讀中進行“深度學(xué)習(xí)”時，很重要的一點就是，幫助學(xué)生掃除語言障礙，尤其是針對陌生文章進行閱讀時。另外，詞匯障礙也是初中英語教師必須要考慮的，初中學(xué)生真正地接觸英語科目時間較短，掌握的詞匯量相對有限，教師在閱讀教學(xué)前對學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時，雖說沒必要將文章中的全部陌生詞匯都進行講解，但是要把和文章主題相關(guān)度較高、出現(xiàn)頻率較高的重要詞匯進行適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)，以便學(xué)生能順利地進行文章的深度閱讀。

3. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，營造良好教學(xué)氛圍?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。國內(nèi)外很多教育學(xué)家都提出，學(xué)會質(zhì)疑是提高學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”能力的重要策略。教師不應(yīng)該成為一個權(quán)威者，而應(yīng)該是啟發(fā)者、引導(dǎo)者。高效的初中英語閱讀課堂應(yīng)該是互動的、雙向輸出的。例如，在“深度學(xué)習(xí)”理念下的初中英語閱讀課教學(xué)中，首先教師要鼓勵學(xué)生提問，當(dāng)學(xué)生主動提出問題時，說明他進行了思考，這樣獲得的回答才有意義。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的前提，當(dāng)學(xué)生敢于提問時，也能夠營造活躍的課堂氛圍，英語課堂才逐漸成為學(xué)生的舞臺;其次老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多樣化的提問，如課堂提問、課后提問、書面提問、口頭提問、個人提問、小組提問甚至師生、生生爭論等。當(dāng)學(xué)生在討論中加深理解時，就擺脫了死記硬背的弊端，讓英語課成為一潭活水。

4. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。自我評價是“深度學(xué)習(xí)”的程序之一，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)效果?！吧疃葘W(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在進行學(xué)習(xí)活動時具有較強的目標(biāo)性，能夠有計劃地做好準(zhǔn)備，在過程中能夠做到自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后能夠自我反思、自我總結(jié)。例如，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中自我反思，是否完成了周計劃、月計劃，是否達成了階段性的目標(biāo)。尤其是階段性測試后，可以對比學(xué)生是否有進步、薄弱項有沒有提高，可以根據(jù)反思結(jié)果開展具體的強化練習(xí)，逐步提高。

自我評價是學(xué)生進行英語閱讀“深度學(xué)習(xí)”的最后一步，當(dāng)學(xué)生能夠做到自我反饋和修正，就形成了完整的“深度學(xué)習(xí)”過程。同時，教師也可以通過教學(xué)評價監(jiān)控學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)評價重視教學(xué)效果，往往忽略了教學(xué)過程。通過教學(xué)評價，教師可以更為全面地了解學(xué)生英語閱讀能力累積和質(zhì)變的過程，同時也可以觀察學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度。教師可以將對學(xué)生的評價量化，作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。見下表。

五、結(jié)語

“深度學(xué)習(xí)”是以情景為基礎(chǔ)，向高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)理念需要教師確立高階思維發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的主動、積極地參與。在初中英語閱讀“深度學(xué)習(xí)”中，老師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)方法，加強課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和自我評價，營造良好教學(xué)氛圍，提高英語閱讀課堂效率，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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