陶行知創(chuàng)造教育思想在英語語篇教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】陶行知提出“生活教育”“創(chuàng)造教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等教育思想，對初中英語語篇創(chuàng)新教育有重要的影響，不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有較大幫助?；诖耍P者從陶行知創(chuàng)造教育思想出發(fā)，簡要分析了其在初中英語語篇教育中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】陶行知教育;初中英語;創(chuàng)造教育;語篇教學(xué)

【作者簡介】吳浩，江蘇泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

如何打造新課程下的高效課堂已成為現(xiàn)在發(fā)展和研究的重點(diǎn)問題，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂，構(gòu)建讓學(xué)生自己去勤于思考、勤于回答的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極抓住課堂的每一分鐘，體現(xiàn)他們在課堂中的價值，讓教師做學(xué)生的引導(dǎo)者，是初中英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、開闊學(xué)生的眼界

陶行知的教育思想認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味，“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)現(xiàn)狀無法建立課堂上的良好氛圍，新時代的初中英語教育要摸索教學(xué)方法，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并且進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善。想要在初中英語教學(xué)中開拓學(xué)生的眼界，最有效的方式是讓教學(xué)走進(jìn)生活，即運(yùn)用陶行知 “生活即教育”創(chuàng)造教育的教育思想。

首先，要重視學(xué)生個性展示與能力發(fā)揮，包括重視學(xué)生的舞臺控制力，表現(xiàn)力，創(chuàng)造力，表達(dá)能力，聽說能力以及英語語感。比如：中學(xué)英語作業(yè)的題型分單項(xiàng)選擇、聽力、短篇閱讀、長篇閱讀、語法填空、翻譯句子、寫作、改錯等，每個學(xué)生擅長部分和薄弱部分都不統(tǒng)一，教師可以進(jìn)行分層輔導(dǎo)和小組合作式教學(xué)，對癥下藥，在最短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的效果，也能體現(xiàn)因材施教的價值，讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)步。英語學(xué)習(xí)是一門語言的學(xué)習(xí)，語感非常重要，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)中的“讀寫結(jié)合”，指出英語教學(xué)“聽、說、讀、寫”缺一不可，尤其是閱讀教學(xué)，需要一個比較正式的閱讀環(huán)境，有效的閱讀環(huán)境可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的欲望和克服困難的動力。英語閱讀的環(huán)境需要教師的努力，課前課后也可以有英語閱讀的機(jī)會，比如“一日三讀”。一日三讀，分別是晨讀、午讀、課前讀。在早讀課中閱讀和誦讀英語老師指定的閱讀篇目，孩子們可以齊聲閱讀，也可以自己默讀，在記憶單詞、短語、語法和句型的過程中，培養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng);在英語課上課前兩分鐘開始讀書，為本節(jié)課做好準(zhǔn)備;中午花半小時左右自由選擇閱讀課外書，豐富英語閱讀積累。

其次，創(chuàng)造教育思想要求更新教師觀念。在創(chuàng)造教育背景下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，而且教師的教學(xué)方式和教育理念也逐漸發(fā)生變化。所以，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的新課程理念下，教師要主動地了解學(xué)生，清楚學(xué)生的知識需求和情感需求以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，善于肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生。同時，更加嚴(yán)格的要求學(xué)生，做到嚴(yán)慈相濟(jì)，不一味地表揚(yáng)，也不一味地批評，合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和教學(xué)計劃的調(diào)整，要考慮到后進(jìn)生和一般生，放眼所有的學(xué)生。

再次，創(chuàng)造教育的實(shí)施應(yīng)該倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”。當(dāng)今世界正處于信息化時代，現(xiàn)代教育技術(shù)也逐漸在各個學(xué)校普及，不僅提升了學(xué)生的學(xué)，也便利了教師的教。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，成為所有教育者和受教育者的目標(biāo)，信息技術(shù)打破了教室學(xué)習(xí)的空間和時間局限性，把最新的消息引入課堂，讓學(xué)生們接受最優(yōu)秀的教育，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以讓英語教學(xué)更加得靈活和充滿色彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會有顯著提升。所以，在英語教學(xué)中也應(yīng)該提倡互聯(lián)網(wǎng)的使用，來激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、解放學(xué)生的嘴

陶行知指出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，解放學(xué)生的嘴是最關(guān)鍵的?？陬^表達(dá)能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。從這個角度出發(fā)解放學(xué)生的嘴，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展。學(xué)生有表達(dá)的權(quán)力，教師在課堂上也要予以引導(dǎo)。

英語教學(xué)中需要師生互動和生生互動，課堂教學(xué)也需要設(shè)計合作交流的環(huán)節(jié)，一是為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡可能地參與到課堂中，二是可以滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生浸泡在語言的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的語感。尤其是進(jìn)行類似打電話、面對面偶遇、聚會、購物等情景模擬，學(xué)生收獲會更多，如讓學(xué)生在情景中練習(xí)一些句子，例如“Where are you”“what are you doing”等進(jìn)行小組同學(xué)間的交流。

在現(xiàn)階段的英語教學(xué)活動中，初中英語教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體性。通過教師課堂角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以體驗(yàn)英語的魅力，發(fā)現(xiàn)語言的樂趣。

例如，在“職業(yè)交流”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計角色扮演對話的形式。如：

在交流個人職業(yè)的教學(xué)中，教師以詞匯writer，singer， actor， actress， artist為主，創(chuàng)設(shè)了“明星大樓”這個情境。

師： Boys and girls， there is a Star Building. There are different.profession live in different floors.Do you want to go to the Star Building？

生： Yes， I do.

師： Welcome to the Star Building. Look， who lives on the first floor？

生： Lu Xun lives on the first floor. He is a writer.

師： Look， who lives on the second floor？

生： Zhou jielun lives on the second foor He is a singer.

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生情緒高漲，學(xué)生們與教師、同學(xué)交流得很順利。

通過情景對話的教學(xué)方式能夠促使學(xué)生形成創(chuàng)新型思維，打破舊的英語閱讀模式，加深學(xué)生對英語口語的理解。

同時，教師或者家長可以精心設(shè)計和組織各種有趣的課外活動，這樣可以讓學(xué)生在這些有趣好玩的活動中不知不覺地鍛煉表達(dá)能力?；顒拥男问娇梢远喾N多樣，例如一些畫畫游戲，貼鼻子游戲等，重要的是游戲之后的總結(jié)，既要讓全體學(xué)生都參與到游戲中，也要讓全體學(xué)生參與到活動總結(jié)中。同時也可以讓初中生憑自己的想象編故事，再將故事表演出來，這不僅給了初中生一個展示才華的機(jī)會，也給了學(xué)生口語交際的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中不知不覺地接受口語交際表達(dá)訓(xùn)練。

另外，英語朗讀是解放學(xué)生的嘴，提升學(xué)生的說話能力的重要途徑。例如，在平時的英語學(xué)習(xí)中，英語課后作業(yè)或者課前作業(yè)都應(yīng)以朗讀為重，加強(qiáng)學(xué)生平時的朗讀，培養(yǎng)良好的英語朗讀習(xí)慣。

三、解放學(xué)生的頭腦

陶行知曾指出，以往兒童創(chuàng)造力一直是被束縛的，受家庭和社會上封建思想的影響，教育界對學(xué)生創(chuàng)新能力的認(rèn)識存在誤區(qū)。每一個孩子都是一朵不同顏色的花，有著自己獨(dú)立的色彩和綻放的驚艷，在他們含苞欲放的前期，有些孩子害羞內(nèi)向膽小，有些孩子自卑怯懦，有些孩子自信開放......這些構(gòu)成了班級的多彩和個性。教師要從學(xué)生的差異性出發(fā)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)小組劃分，讓學(xué)生們在合作和差異中進(jìn)步、發(fā)展。在小組合作的過程中，教師要學(xué)會營造一個舒適的學(xué)習(xí)氛圍，比如，在孩子們閱讀的時候利用信息技術(shù)播放柔和的音樂或者閱讀內(nèi)容的配音，或柔情似水，或氣勢豪邁，或洶涌澎湃，讓孩子們放下內(nèi)心的膽怯，勇敢地面對英語學(xué)習(xí)中的種種，勇敢的發(fā)言，自信的發(fā)音。與此同時，教師要學(xué)會用不同的評價方式，或鼓勵，或贊揚(yáng)，或肯定，總之給予孩子們足夠的動力。

例如，通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生對文本主旨的理解概括能力。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清文章結(jié)構(gòu)，完成篇章概括總結(jié)。例如，以問題驅(qū)動的方式讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改。通過反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生對文章完全了解，并且能夠?qū)⒅仉y點(diǎn)與語法知識、生詞、文章情節(jié)聯(lián)系起來，從而對文章的句型結(jié)構(gòu)和知識的應(yīng)用方式有更加深刻的了解和記憶。

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維可視化工具，目前可運(yùn)用于生活、學(xué)習(xí)的各個方面，尤其在英語詞匯學(xué)習(xí)和文章思維梳理方面，更受師生的歡迎。在小學(xué)英語閱讀文章思路梳理的時候，從文章的中心出發(fā)，層層遞進(jìn)，延展出無數(shù)的小支干，可以將整篇文章的思路和發(fā)展歷程清晰明了地呈現(xiàn)在讀者面前。

比如，在“Amy's family”的文章閱讀寫作講解時，教師可以帶學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖理清人物描寫的結(jié)構(gòu)方法，比如“總分總”結(jié)構(gòu)，“背景、外貌、工作、興趣”內(nèi)容，并且積累一些人物描寫的名詞和形容詞。對于本文章的思維導(dǎo)圖如圖所示：

這樣由不同的線條、邊框和色彩構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，讓整篇閱讀的思維歷程可視化，學(xué)生可以從中看出文章的主旨內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主要事件，清晰明了，重難點(diǎn)突出，學(xué)生的閱讀效果會大大提升。

四、結(jié)語

總之，陶行知先生提出的創(chuàng)造教育在于解放學(xué)生的頭腦、嘴巴、雙手等，要求教師在課程實(shí)施的過程中時刻把學(xué)生放在首位，一切從學(xué)生需要出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求選擇課程內(nèi)容、處理學(xué)習(xí)內(nèi)容、變革處理方式。初中英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)，是學(xué)生人文素養(yǎng)和語言的培養(yǎng)和提升，以及學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和文化素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑，要將陶行知創(chuàng)造思想滲透到學(xué)生們的做與學(xué)中，師生攜手，共創(chuàng)美好未來。

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