淺析讀寫融合在初中英語教學中的應用

【摘要】 課程教育變革的力度在日益強化，這為學生探究帶來了更大的挑戰(zhàn)。所以，在初中英語授課的過程中，老師就應以培育學生的學習水平為根基。讀、寫屬于初中英語授課里相當關鍵的內(nèi)容，老師應以學生學習現(xiàn)狀為基礎，對讀寫結合授課形式加以優(yōu)化。老師要著眼于當下授課大環(huán)境，融合英語讀寫形式，使學生的英語學習水平得以全面提高。

【關鍵詞】讀寫融合;初中英語;教學;應用

【作者簡介】龍緣（1987.10.23-），女，云南馬關人，云南省文山大同中學，中小學英語二級，本科，研究方向：初中英語教學。

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布。就英語科目來說，其核心素質(zhì)涵蓋著語言水平、學習水平、思維特征以及文化品性。英語語言水平組成英語課程核心素質(zhì)的根本因素，文化思想以及思維特征屬于價值導向及育人計劃，學習水平是課程授課的立足點，是形成核心素質(zhì)的根本前提。讀寫能力基于學習技能的核心展現(xiàn)，非常關鍵。閱讀屬于某一語言的輸入，是獲得材料的關鍵方式。寫作屬于某一語言的外輸，也屬于自身傳達的關鍵渠道。

依托閱讀材料的寫作，學生必然存在語言輸進，對話題有深入的認識，在寫作的時候可以縮減心焦，對與之同步閱讀材料里的語言內(nèi)容實現(xiàn)穩(wěn)固及加強，彰顯出讀對寫的推動效果。在現(xiàn)實授課里，閱讀課及寫作課常常處在分開授課的現(xiàn)狀，難以養(yǎng)成符合新課程要求的素質(zhì)及水平。缺乏外輸?shù)拈喿x會影響學生的仔細思索及認識，缺乏輸進的寫作會放緩學生寫作水平構成的速率。有鑒于此，本文以2018年杭州市舉行的“初中英語教壇新秀展示”的某節(jié)課作為例子，探究初中英語讀寫能力結合的授課形式，把閱讀與寫作結合起來，目的是提高學生的英語課程素質(zhì)。

一、依托讀寫聯(lián)系的初中英語授課優(yōu)勢

我們國家在當下初中英語的課堂授課里，讀寫聯(lián)系授課措施的合理運用具有較大的授課優(yōu)勢。老師在授課過程里應有效應用讀寫聯(lián)系展開授課?；诖耍嵘龑W生的寫作水平以及閱讀水平，使學生可以在將來的鉆研里得以日益提升。依托讀寫聯(lián)系的初中英語授課優(yōu)勢有下列幾個方面。第一，幫助學生有效地走進課文，運用讀寫聯(lián)系展開授課能夠?qū)⒆x及寫合理地結合起來，學生在閱讀過程里可以有效感受課文里的寫作技法，且可以實效運用，實現(xiàn)“學以致用”的授課實效;第二，提升初中英語授課的水平，老師在初中英語講堂上，運用讀寫聯(lián)系授課措施，可以使學生的寫作水平以及閱讀水平得以發(fā)展，學生會在閱讀里思索“怎樣寫”，會在寫作里感受“怎樣讀”，進一步在某種意義上達到學生閱讀以及寫作的全面提升。

二、當下初中英語讀寫結合里出現(xiàn)的情況

當下初中英語讀寫結合過程中出現(xiàn)了部分情況，限制了初中英語授課的平穩(wěn)發(fā)展。實際包括：首先，老師在現(xiàn)實授課過程中忽略學生的中心位置。舉例來說，初中英語老師常常太過主導授課，沒有留給學生足夠的自主學習天地。學生在欠缺學習天地的現(xiàn)狀下，學習自信及高漲熱情漸趨下降。這給提高學生探究水平也帶來了不良效果。其次，老師在具體推進教育授課的過程里同學生間并未展開合理地交流，學生在讀寫歷程里出現(xiàn)的情況難以獲得老師第一時間的幫扶及指引，這或許會長期制約課堂探究實效及學生將來的進步。第三，老師應用的授課措施非常單調(diào)，學生在探究過程里會感覺乏味。這關鍵是源自老師的授課方式非常僵化及單調(diào)，并沒有獲得變更及升級換代。這也限制了學生探究的積極性及自信。自這里能夠發(fā)現(xiàn)，上述情況會在較大意義上制約初中英語寫作授課的水平，理應喚起老師的注意。

三、初中英語授課中“讀寫結合”的運用要求

初中英語授課里“讀寫結合”，要求恪守合理性、興趣性及措施性要求，建立優(yōu)良的英語授課背景，逐漸提高學生的英語表達水平以及學習水平。

1. 合理性。閱讀是寫作的前提，對學生寫作語言內(nèi)容的存儲量、寫作材料的累積狀況，再就是學生的寫作架構等都有深遠意義?！白x寫結合”的初中英語授課形式下，要求老師恪守合理性要求，有效挑選閱讀素材，指引學生研究課文內(nèi)容，指引他們深入思索。

“讀寫結合”形式下的語言難度不可以太高，生字詞不應該太多，要聯(lián)系學生的認識特征、學習水平等展開授課設計，切實提高學生的英語探究 水平以及傳達水平。

2. 興趣性。閱讀教材是“讀寫結合”的起始點，要求老師聯(lián)系學生的性格特征優(yōu)化挑選，盡可能挑選貼合學生日常生活的英語閱讀材料，把大量涵蓋興趣性要素的內(nèi)容引到這里面，迅速激發(fā)學生的探究積極性，有效設計寫作目標，維持學生參與的熱情，為他們英語學習行為的縱深發(fā)展打下牢固根基。

3. 措施性。閱讀是語言輸進的思考歷程，寫作卻是語言內(nèi)化及外輸?shù)倪^程，對兩方面有機結合，可以提高初中英語授課的水平。 在英語“讀寫結合”授課形式下，老師要指引學生搞清教材的涵義，對這里面的語言素材、思想感情等內(nèi)容展開探究。在把握課文中心的前提下，探究閱讀課文的布局構成、句式運用措施還有傳達技法等，為學生英語寫作奠定典型基礎。在他們寫作結束之后，老師還必須有效展開評估及指引，讓學生可以清楚自己出現(xiàn)的情況還有改善的措施，繼續(xù)提高學生的英語傳達水平。

四、初中英語授課中“讀寫結合”的運用策略

初中英語授課里的“讀寫結合”，能夠借助細致挑選閱讀材料，有機結合讀寫形式;有效設計讀寫行為，養(yǎng)成學生思考習慣;推行多樣評估指引，提升學生寫作水平等形式，調(diào)動學生思考，提高授課水平。

1. 細心挑選閱讀材料，有機結合讀寫形式。讀寫融合是語言輸進及外輸共同進步的關鍵舉措，對學生語言認識水平、語言傳達水平的提高可以帶來深遠影響。老師必須仔細挑選閱讀材料內(nèi)容，依照學生當下的英語閱讀及寫作水平進行授課設計，有機結合讀寫形式。

在授課指引里，老師應該把生活化要素引進學生讀寫行為里。以人教版七年級下冊第2單元“What time do you go to school？”教學作為例子，老師可以指引學生聯(lián)系學校生活加以思索。例如，老師可以力邀學生在閱讀前提下，表達自身的學校生活;可以提問：“Class， when do you usually go to school？”，鼓舞學生有效傳達。老師能夠從學生上學時間、方式途中經(jīng)過的地點、一塊走的人等層面指引學生表述。此類內(nèi)容跟學生日常生活緊密相連，可以激發(fā)學生的表述積極性。

在這一前提下，老師還能夠指引學生加以創(chuàng)作。例如老師能夠以“on the way to school”為中心，發(fā)動大家加以創(chuàng)作。話題挑選貼合學生日常生活，可以帶給學生表達的積極性，開啟大家的思維，把大量材料融進學生寫作行為，依托學生了解的背景進行讀寫練習，讓大家可以有內(nèi)容表達。

2. 有效設計讀寫行為，提升學生思考水平。閱讀是寫作的前提，對學生語言認識水平、語言傳達水平的提高具有深遠意義。在初中英語授課里，老師能夠設計多元化的讀寫行為，讓學生可以感受到閱讀材料里的語言構成，實現(xiàn)語言自輸進至外輸?shù)淖兓?/p>

老師在授課行為設計里，要求恪守原文語言內(nèi)容相聯(lián)系的標準、原文中心相聯(lián)系的標準還有讀寫話題同學生日常生活相聯(lián)系的標準。以人教版七年級上冊第6單元“Do you like bananas？”作為例子，老師能夠清楚學生閱讀材料，發(fā)現(xiàn)同中心關聯(lián)的短語、詞匯等。例如詞匯涵蓋“tomatoes”“hamburgers”等，短語涵蓋“No，I don 't”“Do you like...”等，接下來對此加以有效遷移運用，實現(xiàn)寫作任務。老師能夠發(fā)動學生自行創(chuàng)作，也能夠應用小組協(xié)作仿寫等形式進行指引。在小組協(xié)作里，給學生設計部分難度非常大的材料，學生必須借助小組協(xié)作的形式，在探討及協(xié)作的形式下，一致實現(xiàn)同中心內(nèi)容關聯(lián)的寫作目標。例如在指引學生結束“Do you like bananas”課文的探究以后，就能夠發(fā)動學生以小組為單位，以“My favorite fruit”為中心加以創(chuàng)作。

3. 推行興趣授課，推動讀寫融合。老師在進行讀寫一體化的時候，既應維持昂揚向上的精神，搞清讀寫聯(lián)系的關鍵性，更應運用全新教法來助推讀寫一體化。唯有建立興趣授課的載體，學生才可以借助飽滿的熱情順應老師進行讀寫融合的探究。為加深學生針對教材的認識，老師可以借助設置情境的形式來進行閱讀授課，使學生可以走進閱讀材料，細致探究并認識英語素材的內(nèi)容。在加深學生的英語探究感受之后，學生寫作導向會更具體，以讀促寫授課形式也會合理展開。比如，老師可以應用小組探究授課法來進行授課，把學生分成各個小組，使他們基于閱讀材料心存疑問來閱讀，以“微作文”形式來答復老師所指出的閱讀疑問，這既可以加深學生對閱讀材料的認識，又可以使學生在互相協(xié)作、互相交流里提升自身的閱讀水平及寫作水平，初中英語的授課實效性也會得以明顯提升。

4. 推行多元評估指引，提升學生寫作水平。課程授課評估對學生思索的培育有深遠意義，也屬于提高初中英語授課水平的合理方式。老師要求給學生多樣化評估指引，讓學生可以清楚本身的優(yōu)勢及缺陷，提高自身寫作水平。

授課回饋及衡量并非單純地糾正錯誤，純粹“對”及“錯”的評判，而是要求聯(lián)系學生的特征、學習需要等推行多樣化衡量指引。授課衡量里，能夠借助學生自行衡量、學生小組互相衡量還有師生之間衡量等形式推進。例如學生在小組協(xié)作結束以后，小組里人員就能夠互相衡量，讓衡量內(nèi)容可以更為精細，更貼合學生現(xiàn)實。

老師衡量卻要求自宏觀角度加以衡量，例如學生的探究性學習現(xiàn)狀、協(xié)作里的展現(xiàn)等?；趯W生的寫作現(xiàn)狀，老師必須給學生供應許多實效指引，例如借助“Your article is excellent，but you need to pay more attention to the infrequent use of vocabulary”等形式，讓學生可以確定本身的缺陷，對其寫作水平的提高可以帶來深遠意義。

五、結語

整合以上，老師在展開初中英語讀寫結合授課的過程中，要從學生的探究現(xiàn)狀考慮，為學生確立出健全的學習措施。如此一來，學生本身才會對初中英語內(nèi)容構成科學的認識。與之同步，老師在課堂導進的過程中要給學生供應溫馨的背景。在進行正式閱讀時，要給學生供應小組探討的機會，使學生在課下寫作的基礎上，對初中英語讀寫內(nèi)容加以著重提煉。筆者深信，在老師的指導下，初中英語讀寫結合措施必定會更合理地推行，學生閱讀及寫作水平會獲得很大提高。

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