借助“微課” 助力英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課以其學(xué)習(xí)時(shí)間短、重難點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)形式靈活及富有創(chuàng)意等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)悄悄走進(jìn)了我們的課堂，為學(xué)生搭建起個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，進(jìn)而幫助他們?cè)谖h(huán)境中自主參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)快樂(lè)成長(zhǎng)。

下面我結(jié)合自己日常的微課教學(xué)實(shí)際，從課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入的趣味性、練習(xí)的有效性、活動(dòng)的探究性以及情境的生活性、課后鞏固等幾個(gè)方面，談?wù)勎⒄n對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、課前預(yù)習(xí)，初探新知

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。通常， 預(yù)習(xí)一般是教師口頭或書(shū)面布置任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，的確是有效的。但英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，讓剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生預(yù)習(xí)，還是有一定難度的。在這種情形下，很多學(xué)生因?yàn)榭床欢畠?nèi)容，讀不準(zhǔn)單詞，而逐漸失去預(yù)習(xí)的興趣和信心，預(yù)習(xí)效果也就可想而知。

微課的出現(xiàn)，恰好解決了學(xué)生們想預(yù)習(xí)英語(yǔ)，但效果卻不理想的尷尬。同時(shí)微課視頻兼具聲像可視的功能，不僅能讓枯燥的預(yù)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而且在一定程度上能激發(fā)學(xué)生初探新知、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如，在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module 3一課時(shí)，其主題主要談?wù)搇ingling在英國(guó)的一日三餐，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容還涉及中西方在傳統(tǒng)飲食上的異同。在拓展延伸部分，我設(shè)計(jì)了需要學(xué)生運(yùn)用本課句型結(jié)構(gòu)談?wù)撟约夯蚣胰说囊蝗杖偷慕虒W(xué)活動(dòng)，因此掌握更多的有關(guān)中西方飲食的詞匯。 基于此，我制作了課前預(yù)習(xí)微課。首先微課呈現(xiàn)一些精美的有關(guān)中西方飲食的圖片，一閃而過(guò)，微課呈現(xiàn)問(wèn)題：There are so many delicious food. Do you know them？If you know，say the words as quickly as you can.視頻快速閃動(dòng)單詞，學(xué)生可以快速搶說(shuō)單詞，一下子激起預(yù)習(xí)興趣。讀完之后，對(duì)于其中的新單詞，后面的視頻中會(huì)有正確的讀音呈現(xiàn)，學(xué)生可根據(jù)需要自主跟讀。微課中再提問(wèn)：What kind of food do you like？食物歸類，學(xué)生區(qū)別English food 和Chinese food。因而恰到好處的預(yù)習(xí)，為新課學(xué)習(xí)中了解中西方飲食的差異做了很好的鋪墊。

二、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。莎士比亞也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”借助微課，我通過(guò)巧妙設(shè)置導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生自主思考的熱情。如，在制作新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Module 8的微課時(shí)，由于本課內(nèi)容涉及的是方位介詞in ，on， under，behind，為了更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，微課導(dǎo)入我以一個(gè)有趣的小故事開(kāi)始： “Hello，everyone. Do you know‘in？ Yes， he has many good friends， do you know them？ Who are they？”學(xué)生已經(jīng)知道in的意思，再猜它的朋友，學(xué)生一定會(huì)很感興趣，比開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接說(shuō)出今天所要學(xué)的in ， on， under， behind要有趣得多，也更能激發(fā)學(xué)生的好奇心去思考，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去觀看微課視頻，從中捕捉有效信息。與此同時(shí)，學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的微視頻小故事的指引下積極參與，充分展示出他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)思維方式。教學(xué)中，部分學(xué)生還能聯(lián)想到除“on， under， behind”之外in的其他好朋友如“beside”等，從而拓展學(xué)生的思維。

此外，在英語(yǔ)微課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上，我們還可以借助其他的富有情趣的活動(dòng)形式，來(lái)錄制教學(xué)微視頻，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

三、優(yōu)化練習(xí)，積極思考

微課是一個(gè)濃縮版的小課堂，而課堂練習(xí)亦是微課中必不可少的一部分。通過(guò)練習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)微課知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)之后的掌握情況。如，在復(fù)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 7中一般過(guò)去時(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用時(shí)，在練習(xí)環(huán)節(jié)，為了能讓學(xué)生更好地明白一般過(guò)去時(shí)動(dòng)詞的變化規(guī)律，我在微課視頻中導(dǎo)入了一個(gè)和過(guò)去式動(dòng)詞相關(guān)的chant，chant不僅朗朗上口，而且符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，同時(shí)呈現(xiàn)的情境能夠與知識(shí)點(diǎn)相契合。微課中，教師提示學(xué)生在chant的同時(shí)，要注意觀察動(dòng)詞的變化規(guī)律，在自然呈現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生能夠主動(dòng)觀察，練習(xí)的時(shí)候教師也配上了相應(yīng)的情境圖片。在此情此景下，學(xué)生能夠深入練習(xí)，主動(dòng)思考，總結(jié)動(dòng)詞變化規(guī)律，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握非常好，在經(jīng)過(guò)一系列的優(yōu)化手段之后，原本枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣了，學(xué)習(xí)效果很好。

同時(shí)，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流的工具，必須要在一定的情境下展開(kāi)，只有在情境中，學(xué)生才能知道如何去運(yùn)用，那么優(yōu)化練習(xí)則尤為重要。為此，我們也要針對(duì)學(xué)生的測(cè)練情況，激勵(lì)學(xué)生在訓(xùn)練中反思，在反思中進(jìn)步。特別是對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，盡量布置分層訓(xùn)練任務(wù)，讓他們都能獲得成功的體驗(yàn)，更進(jìn)一步促進(jìn)自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，自主探究

心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易同意他人的意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在教學(xué)中，我們要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地，要善于以教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生勤于思考、樂(lè)于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。

微課雖短小，卻離不開(kāi)創(chuàng)新，更離不開(kāi)高效。為此，我們?cè)谶M(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)情和微課時(shí)間的限制，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在微課制作中，我們可以通過(guò)制作guessing game，來(lái)有效地引發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題探究、進(jìn)行思考。如，在制作新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 3中現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)的微課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了guessing game的活動(dòng)，提出問(wèn)題——What are they doing？接著，呈現(xiàn)了幾個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)詞詞組的圖片——“row a boat / drink soybean milk / do Taijiquan...” 通過(guò)處理把相應(yīng)的圖片進(jìn)行了部分的遮蓋。由于學(xué)生的好奇心都很強(qiáng)烈，在遮蓋之后，都會(huì)積極思考，主動(dòng)去探究所掩藏的圖片是什么動(dòng)詞或詞組，在思考的過(guò)程中，發(fā)散性思維得到了很好的培養(yǎng)，也會(huì)有更多的生成性語(yǔ)言適時(shí)出現(xiàn)。

當(dāng)然，在創(chuàng)建問(wèn)題性情境為主要內(nèi)容的微視頻時(shí)，我們也必須堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題出發(fā)而設(shè)置，要把握好在學(xué)生學(xué)習(xí)困難之處，通過(guò)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問(wèn)題探究情境，并結(jié)合有效的微視頻支持手段，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐刑嵘灾鲗W(xué)習(xí)能力。

五、聯(lián)系生活，主動(dòng)參與

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活、理解生活，最后將學(xué)習(xí)的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到學(xué)以致用。

對(duì)于微課拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)以致用的目標(biāo)。如，在制作新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Module 3的微課時(shí)，我選取了本課的知識(shí)點(diǎn)“Where /what /how...引導(dǎo)的一般過(guò)去時(shí)中特殊疑問(wèn)句的運(yùn)用”作為本次微課的主題，在練習(xí)部分，我制作了Lingling和Damiing周末去公園的視頻，讓學(xué)生依據(jù)內(nèi)容，完成選詞填空的練習(xí)，從而對(duì)特殊疑問(wèn)詞“where ， what ， how”以及相應(yīng)的過(guò)去時(shí)動(dòng)詞變化有了很好的鞏固和認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言交流才會(huì)真實(shí)而有效，所以最后的拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：T： We have known what Lingling and Daming did last weekend. Now they want to know what you did last weekend. 呈現(xiàn)任務(wù)單：Where did you go ？ What did you do ？ How did you go there ？ 讓學(xué)生依據(jù)自己的生活實(shí)際來(lái)完成。由于前面的微課視頻和任務(wù)單這兩個(gè)活動(dòng)情境都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生都很感興趣，不僅觀看微課的時(shí)候很認(rèn)真，而且在完成任務(wù)單時(shí)也能依據(jù)自己的生活實(shí)際主動(dòng)思考，積極參與，不同層次學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

六、課后鞏固，綜合運(yùn)用

教學(xué)中，由于課程安排的需要，有的單元教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，容量大。同時(shí)學(xué)生之間也存在差異性，因而他們對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握也是參差不齊的。針對(duì)這些教學(xué)實(shí)際，我們可以充分利用微課的個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)制作課后微課程，為更多的學(xué)生創(chuàng)造有效的復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如，在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 8一課時(shí)，由于教材文本內(nèi)容多，還涉及一般過(guò)去時(shí)的不規(guī)則的動(dòng)詞變化，學(xué)生初學(xué)，部分學(xué)生掌握得不是很好。因此根據(jù)教情和學(xué)情，我制作了課后微課程。先是呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)版的大頭兒子小頭爸爸一家人的周末活動(dòng)，描述的內(nèi)容與本課不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的變化相關(guān)。由于動(dòng)畫(huà)人物學(xué)生熟知并喜歡，他們樂(lè)于觀看并自主學(xué)習(xí)。接著以闖關(guān)的形式，利用情境圖片，設(shè)置了其他有關(guān)動(dòng)詞過(guò)去式變化的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。最后呈現(xiàn)的是與本課主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有關(guān)系的繪本故事，繪本以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生積極閱讀并自主思考，為他們下節(jié)課的課前閱讀匯報(bào)打好基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入到輸出。另外，學(xué)生也可以根據(jù)自身需要，反復(fù)觀看微課，最后都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

不僅如此，在制作微課時(shí)，我們還要注意要在有限的時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)出多種多樣、貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)參與并體驗(yàn)更為真實(shí)而具體的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，盡力把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，在英語(yǔ)微課的制作與使用過(guò)程中，教師必須努力聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化微課制作的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、需求和實(shí)效為制作重點(diǎn)，真正發(fā)揮出微課作為信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的手段在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】李雪菲，山東省威海市北竹島小學(xué)。