合作學習構(gòu)建初中英語高效課堂的探究

【摘要】在初中階段的教學中，教師課堂教學不僅應(yīng)重視學生的素質(zhì)教育和學科素養(yǎng)培養(yǎng)，還應(yīng)在一定程度上注重高效課堂的構(gòu)建。初中英語課堂教學時間緊任務(wù)重，教師在教學過程中可能會感覺到很大的教學壓力，這就要求教師以高效精準的課堂教學，在保證課堂教學質(zhì)量的前提下，提高學生的課堂學習效率。因此本文基于合作學習的教學理念，探究構(gòu)建初中英語高效課堂的教學策略和方法，以供交流和分享。

【關(guān)鍵詞】合作學習;初中英語;高效課堂;策略探究

【作者簡介】黃登河，甘肅省景泰縣紅水初級中學。

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“以學校章程建設(shè)來規(guī)范農(nóng)村寄宿制中學的辦學行為”（課題編號：GS[2017]GHB1648）的研究成果。

在新課改的教學要求下，教師應(yīng)在重視學生學科素養(yǎng)的同時，提高學生的課堂自主學習能力。課堂教學過程中應(yīng)以學生為主、教師引導教學為輔，促使學生在自主學習的過程中增強自身學習體驗，以此來提高教師的課堂教學效率;應(yīng)利用合作教學的形式來組織學生進行課堂學習，促使學生在合作學習的過程中對英語重難點知識進行自主性探究，提高學生的課堂學習積極性。

一、初中英語高效課堂的概念及教學意義

1.初中英語高效課堂概述。所謂高效課堂，顧名思義指的是提高教師的課堂教學效率，提高學生對英語知識的認知和理解能力，從而達到最佳的教學效果。英語高效課堂并不僅僅指的是教師在課堂教學過程中能夠快速地完成課堂教學任務(wù)，還應(yīng)在教師高效完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上提高班級學生的學習效率，提高學生對英語知識的認知和理解能力，進而對學生的英語自主學習能力進行一定的培養(yǎng)，促使學生掌握一定的英語學習方法，激發(fā)學生內(nèi)在英語學習興趣和學習潛力，促使學生在掌握英語知識的基礎(chǔ)上，提高自身英語學科素養(yǎng)。由此可見初中英語的高效課堂構(gòu)建并不僅僅指的是教師課堂教學地順利進行，還包括學生學習能力的提高以及學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)等。

2.初中英語高效課堂的教學意義。在初中階段，英語學科知識教學難度逐漸增加，教師要想提高課堂教學的有效性，可以從激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣入手，以合作學習理念為教學前提，體現(xiàn)學生課堂學習的主體地位。合作學習教學主要圍繞學生而開展，教學過程中重視學生的學習主動性與課堂學習參與度，通過有效的合作學習，可以促使學生主動對教師課堂教學內(nèi)容進行合作學習和拓展性探究分享，為學生的課堂學習注入新的活力。利用合作學習的形式來構(gòu)建初中英語高效課堂，教師首先應(yīng)全面了解學生的學習情況以及學習能力，分組過程中要做到有的放矢，改變學生的課堂學習方法，重點培養(yǎng)學生對英語知識的探究學習能力，進而在加強學生對英語知識的認知與理解的基礎(chǔ)上，對學生的英語學科素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)，這為學生今后的英語自主性學習奠定了良好的學習基礎(chǔ)。

二、當前初中英語課堂教學過程中存在的問題

1.教師課堂教學模式過于單一。從當前初中英語課堂的教學現(xiàn)狀來看，部分教師依舊過于重視學生學習成績的提高，而忽略了學生在學習過程中的學習能力發(fā)展，教師習慣性地將英語知識通過課堂教學灌輸?shù)綄W生身上，完全忽略了學生的學習能力和對知識的理解接受能力，使學生課堂學習過于被動，限制了學生英語思維發(fā)展。課堂教學中教師占據(jù)主導地位，教師的課堂教學模式過于單一，學生學習處境比較被動，都導致很難達到理想中的課堂教學效果。

2.教師課堂教學氛圍比較沉悶。在實際教學的過程中，教師習慣于占據(jù)主導地位，按部就班地進行授課和教學，課堂教學過程中缺乏與學生之間的互動與交流。課堂教學過程中教師一般不會給學生預(yù)留足夠的思考時間，課堂教學氛圍比較沉悶和壓抑，在這種教學情況下，學生會感受到很大的學習壓力，嚴重影響了學生課堂的學習效率。

3.課堂教學難以做到因材施教。從當前教師課堂教學形式來看，教師一般會設(shè)定集體教學目標，進行集體課堂教學，很難在分層教學的基礎(chǔ)上做到因材施教。班級中部分學生的學習能力較強，還有一部分學生英語學習能力較差，在這種教學前提下，學生的英語學習兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重，嚴重影響了教師課堂教學水平以及教學效率的提高。

三、合作學習構(gòu)建初中英語高效課堂的策略

1.文本分析開展小組合作，提高學生英語思維能力。在初中英語課堂教學過程中，以合作教學的形式開展英語課堂教學，將課堂學習的主動權(quán)交還到學生手中，以文本分析的教學方式，引導學生對教材內(nèi)容中的文本內(nèi)容知識進行深入性和全面性的學習，根據(jù)學生的小組閱讀學習能力為學生布置閱讀探究學習任務(wù)，在這一過程中為學生預(yù)留足夠的學習實踐，促使學生在小組合作學習的過程中能夠充分進行溝通與交流，積極引導學生英語思維發(fā)展，能夠使學生在交流思想與學習意見的過程中增強對教材內(nèi)容文本內(nèi)容的認識，進而提高學生的自主學習能力，增強學生的實際課堂學習體驗，提高學生的英語自主學習能力，幫助學生實現(xiàn)全面性發(fā)展。

例如在學習“Welcome to our school”一課內(nèi)容時，教師可以組織學生對教材內(nèi)容的文本知識內(nèi)容進行學習，以小組合作的形式進行拓展閱讀和練習，在這一過程中鍛煉學生的閱讀能力，促使學生在掌握英語單詞的基礎(chǔ)上嘗試性地對自己的校園特征進行描述，以“歡迎來到我們的校園”為主題，組織小組成員準備演講稿，并由小組成員和全班同學進行分享。在分享的過程中，學生可以找出各小組之間準備材料的不同之處，通過這一合作教學過程，鍛煉班級學生的閱讀學習能力和寫作能力，促使學生能夠流利地開口說英語，從而在文本教學的基礎(chǔ)上進行合作教學延伸，全面提高班級學生的學習能力。

2.多媒體情境開展合作探究激發(fā)學生的學習興趣。在初中階段的英語合作學習創(chuàng)建的過程中，教師應(yīng)給予學生一定的英語學習環(huán)境，以此來促使學生快速地進入到英語課堂的學習當中來。以多媒體的形式來構(gòu)建英語學習環(huán)境，教學過程中教師可以以聲音和圖片的形式來刺激學生的聽覺和視覺，吸引學生課堂學習注意力，改變課堂教學模式進而激發(fā)學生的課堂學習興趣。多媒體教學可以與信息技術(shù)相結(jié)合，將抽象的英語知識以直觀的情景化方式呈現(xiàn)在學生面前，進而降低學生的課堂學習難度，促使學生在合作探究學習的過程中通過英語情境的創(chuàng)建近距離地學習和感受，增強學生英語課堂學習與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，進而促使學生在合作學習的過程中感受到英語學科的學習魅力并明確英語學習的意義。多媒體教學也可以在創(chuàng)建教學情境、提高學生合作學習效率的同時，為教師減少板書時間，方便教師以新穎有趣的動畫和聲音來展示課堂教學內(nèi)容，改變了以往單一的教學模式，有利于學生在合作互動的過程中增強對英語學科知識的認識。

例如在學習“A trip to Beijing”一課內(nèi)容時，教師可以以多媒體教學的形式為學生展示名勝古跡以及著名的旅游景點，為學生創(chuàng)建出一個具體的英語交流學習環(huán)境，促使學生小組快速地進入到教師所設(shè)定的教學環(huán)境當中去。比如在合作學習中，組織學生以合作的形式看圖說話，根據(jù)圖片內(nèi)容進行有效思考，用英語的形式表達出來。在這一過程中通過合作學習中的討論和交流，增強班級學生之間的互動學習，拓展學生英語學習思維發(fā)展。教師可以根據(jù)學生對圖片的理解以及表達，準確判斷小組成員的學習情況，有針對性地進行課堂教學的調(diào)整，以此來提高教師的課堂教學效率。

3.分層教學開展小組合作教學，滿足學生學習需求。以分層教學的形式來開展小組合作教學，首先可以最大限度地根據(jù)班級學生的實際學習情況來為學生布置學習任務(wù)，最大限度地減少班級英語學科兩極分化教學情況的出現(xiàn)。在分層教學思想的前提下，教師應(yīng)在全面了解班級學生學習情況的基礎(chǔ)上，綜合各種客觀因素，為學生合理分組，促使學生在小組合作學習的過程中能夠準確找到合適的位置，進而在滿足學生學習需求的前提下促使學生獲得一定的合作學習滿足感，保證小組合作學習的順利進行。因此在初中階段的英語課堂教學中，合作教學應(yīng)與分層教學相結(jié)合，根據(jù)學生的作業(yè)情況、學習成績以及課堂表現(xiàn)等方面進行綜合分析，全面掌握班級學生的優(yōu)點以及學習不足之處，促使學生在合作學習的過程中能夠做到相互促進、互相彌補。除此之外，教師還應(yīng)尊重學生的個體發(fā)展差異性，在合作教學的過程中體現(xiàn)以生為本的教學理念和教學思想，促使學生能夠在自主學習的過程中逐步提高自身的英語學習能力，進而積累一定的英語知識和合作學習經(jīng)驗。教師應(yīng)重視學生合作學習過程，及時幫助學生解決合作學習中出現(xiàn)的疑難問題，增強學生的英語合作學習的自信心，繼而通過合作教學的方式構(gòu)建高效的初中英語課堂。

例如在學習“Don't be late for class！”一課內(nèi)容時，教師以分層教學的形式根據(jù)學生的學習成績以及課堂學習表現(xiàn)將學生分為若干個小組，確保學生可以準確地找到小組學習中的位置。為學生布置學習任務(wù)，比如對學生進行英語句式教學，組織學生根據(jù)教材內(nèi)容中的句子形式結(jié)合自己的理解進行造句，在這一過程中增強學生對英語句式結(jié)構(gòu)的理解。從小組成員發(fā)言、記錄到最后準確和班級學生進行分享，學生可以根據(jù)自己的學習特長進行合作學習，培養(yǎng)合作學習精神，在這一過程中充分體現(xiàn)了分層教學的理念，使學習能力較好的學生能夠深入性學習，學習能力較差的學生打好英語學習的基礎(chǔ)，促使學生在合作的過程中不斷提高自身的英語學習能力，進而幫助學生進行全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語階段的合作教學中，教師應(yīng)以生為本重視學生英語思維發(fā)展，通過文本教學、多媒體情境教學以及分層教學等模式，改變以往的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在合作學習的過程拓展英語思維，將合作教學作為一種教學新途徑，并在合作教學過程中加強學生的各項學習能力的鍛煉，進而在提高學生學科素養(yǎng)的同時全面構(gòu)建高效的英語課堂，促進學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

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