人物共情在初中英語深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著我國義務(wù)教育事業(yè)進(jìn)步與發(fā)展速度明顯加快，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)習(xí)要求。教師需要結(jié)合多方面有利因素，實(shí)現(xiàn)新課程改革應(yīng)用實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)。初中階段老師和學(xué)生面臨中考?jí)毫?，因此，?duì)于英語學(xué)科科學(xué)性、有效性的探索成為關(guān)鍵。尤其是初中英語深度閱讀的重要性逐漸顯現(xiàn)，深度閱讀人文意識(shí)的掌握，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，而人物共情策略則可有效推進(jìn)深度閱讀教學(xué)的開展，提升學(xué)生的深度閱讀能力。本文主要探究人物共情策略在初中英語深度閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐性成果，從而探索出有利于學(xué)生開展深度閱讀的合理途徑，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)邁向新的臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】人文意識(shí);人物共情;初中英語;深度閱讀

【作者簡介】黃彩玉，福建省漳州市龍文區(qū)龍文中學(xué)。

閱讀掌握程度影響著英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，深度閱讀是更深層次研究英語內(nèi)容的主要形式之一，人們對(duì)于深度閱讀實(shí)際化關(guān)注程度普遍提升。人物共情是開展初中深度閱讀的重要方式，使用人物共情策略參與深度閱讀實(shí)踐，能夠促進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力的提高。

一、初中英語深度閱讀出現(xiàn)的問題

在開展初中英語深度閱讀的同時(shí)，存在的問題逐漸浮出水面。深度閱讀的實(shí)踐性出現(xiàn)形式表面化、操作過程過于簡單、脫離具體實(shí)際、忽視人文意識(shí)的培養(yǎng)與進(jìn)步、部分學(xué)生人文意識(shí)落后等情況。

1.形式表面化。教師根據(jù)課時(shí)設(shè)置情況與教材進(jìn)程現(xiàn)狀，合理選擇效率相對(duì)來說比較高的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生不斷加深初中英語深度閱讀學(xué)習(xí)。而實(shí)際上學(xué)生閱讀效果停留在課堂階段，自身沒有開展實(shí)質(zhì)性深度閱讀實(shí)踐。教師僅僅通過逐詞逐句的翻譯行為，使學(xué)生獲得中文閱讀感受，學(xué)生深度閱讀理解形式具有表面化特征，獨(dú)立思考能力明顯下降，教師主觀意識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位，閱讀效果適得其反。

2.過程簡單化。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主翻譯閱讀內(nèi)容，并適當(dāng)給予指導(dǎo)，保障深度閱讀的完成度。學(xué)生以逐字逐句的翻譯形式，開展初中英語深度閱讀活動(dòng)，在一定程度上具有機(jī)械性特征。學(xué)生深度閱讀的過程過于簡單化，單方面將教師翻譯行為轉(zhuǎn)化到自己身上，僅僅從意識(shí)領(lǐng)域加深了對(duì)單詞和句式含義的印象，但沒有從整體上構(gòu)建深度閱讀的框架。受到傳統(tǒng)解題思維的影響，學(xué)生會(huì)根據(jù)所出的題目，尋找覆蓋題目范圍的閱讀段，對(duì)具體語句進(jìn)行深度翻譯，脫離完整文章語境，造成英語深度閱讀內(nèi)容的人為割裂，不利于閱讀效果的進(jìn)步與增強(qiáng)。

3.脫離實(shí)際化。初中階段教育，長期受到應(yīng)試思維影響，大多數(shù)教師只是傳授解題思路，忽視英語閱讀文章作者所要表達(dá)的具體含義，學(xué)生容易出現(xiàn)人文意識(shí)薄弱的情況。人文意識(shí)指的是尊重人的情感需要，弘揚(yáng)人的價(jià)值，完善人的品格。學(xué)生只是機(jī)械性完成題目任務(wù)，認(rèn)為英語閱讀只是單詞的排列組合，語句在載體上面的印刷行為。學(xué)生人文意識(shí)薄弱，不利于整體閱讀效果以及與實(shí)際文章作者之間產(chǎn)生共情，不能體現(xiàn)出深度閱讀的目的。學(xué)生閱讀時(shí)脫離實(shí)際，對(duì)詞匯延伸意義重視程度低，沒有考慮從文章里面描述的場合著手，分析、理解詞匯語意。

二、人物共情在英語深度閱讀中的應(yīng)用

由于受到區(qū)域性人文特征的影響，初中英語教材的選擇具有明顯的地方性特征。教師在開展初中英語深度閱讀過程中，應(yīng)讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)知、感受閱讀的內(nèi)涵。

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語深度閱讀是以學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)為契機(jī)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，以深入了解表達(dá)的情感為目的，將學(xué)生帶入閱讀環(huán)境之中。例如，教師在開展仁愛版七年級(jí)下冊(cè)“Our School Life”話題一“I usually come to school by subway”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，映入學(xué)生眼簾的是幾組對(duì)話，這幾組對(duì)話主要是介紹主人公選擇何種交通工具上學(xué)，分析探討交通工具的選擇傾向，并且發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師可以根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生互相進(jìn)行交通工具選擇意向的溝通與交流。教師在課堂中構(gòu)建模擬對(duì)話情境，促使學(xué)生將自己帶入人物情境之中，用人物共情的方式，直接參與情境創(chuàng)造，開展人物情境對(duì)話。學(xué)生與深度閱讀文章中的人物之間形成共情效應(yīng)，有利于學(xué)生掌握新的知識(shí)。

2.深度閱讀給予學(xué)習(xí)期待。學(xué)生在閱讀文本讀物時(shí)，需要教師理性化指導(dǎo)。尤其是開展深度閱讀時(shí)，人物共情是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通的有效途徑。教師需要在學(xué)生深入閱讀時(shí)給予學(xué)習(xí)期待，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，注重情感的表達(dá)，增加學(xué)生深度閱讀的信心，提高理解閱讀文本能力的進(jìn)步與提升。例如，仁愛版七年級(jí)下冊(cè)“A few students are running around the playground”這一節(jié)內(nèi)容主要是主人公通過電話溝通的方式，互相詢問正在做的事情，比如，“watching TV”“making cards”等。兩位主人公以疑問句的句式開展詢問，了解彼此正在做的事情以及愛好。教師應(yīng)該適當(dāng)提出問題，把握課堂節(jié)奏。教師在課堂提出“What do the students do after school”等問題，加深學(xué)生的有意注意，減少學(xué)生因無意注意而脫離課堂節(jié)奏的思緒，引發(fā)新一輪有益性思考與討論。最后教師應(yīng)該是以“Reasonable arrangement of time， work and rest”為結(jié)束，促進(jìn)學(xué)生勞逸結(jié)合習(xí)慣的養(yǎng)成，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。教師用期待、信任的方式給予學(xué)生正確的心理暗示，不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持深入閱讀的信心，更能帶來全新的閱讀體驗(yàn)。

3.因材施教合理分配角色。過去開展深度閱讀時(shí)，學(xué)生往往忽視人文意識(shí)的培養(yǎng)與傳播。由于閱讀文本是以外國人的口吻為主要敘事視角，學(xué)生的價(jià)值觀與思維意識(shí)領(lǐng)域難以和閱讀文本之間產(chǎn)生共鳴。學(xué)生扮演的角色脫離現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，人物共情基礎(chǔ)薄弱，人物情感共鳴出現(xiàn)抵觸化現(xiàn)象。角色扮演是將學(xué)生融入閱讀文本之中的有效手段，學(xué)生將自己情感的表達(dá)與文本人物聯(lián)系在一起，豐富了學(xué)生的情感世界，更加容易產(chǎn)生人物共情。例如，仁愛版“Our Local Area”中話題一“Is there a computer in your study？”內(nèi)容主要探討的是你的書房里面有什么。教材內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以開啟關(guān)于“What's in your study？ What roles do they play？”話題的討論，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，開展具體學(xué)習(xí)工具的角色扮演互動(dòng)。學(xué)生會(huì)從自身視角出發(fā)，思考生活中工具使用細(xì)節(jié)，真正進(jìn)入閱讀情境之中。學(xué)生之間家庭經(jīng)濟(jì)條件存在一定差異，教師應(yīng)該因材施教、合理分配角色。在深度閱讀時(shí)，學(xué)生還可以開展“Exchange the study”學(xué)習(xí)活動(dòng)，互相交換已知信息，促進(jìn)自身英語詞匯的理解與掌握。

4.發(fā)揮想象進(jìn)行閱讀創(chuàng)造。開展合理想象是一種深層次的認(rèn)知活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生通過具體的人物形象，體驗(yàn)他人的生活，感知他人的意識(shí)形態(tài)狀況，從實(shí)際出發(fā)以他人角度開展合理化想象，體驗(yàn)他人情緒情感過程，拓展人物共情在深度閱讀中目標(biāo)語言的運(yùn)用。例如，教師在開展教材教授活動(dòng)之后，需要適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。比如以“My school life”為題目開展寫作設(shè)計(jì)，寫出一篇人物共情類短文。學(xué)生通過介紹自身學(xué)校生活真實(shí)感受，加深情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人物共情深入化。

三、人物共情應(yīng)用中的反思

人物共情在初中英語深度閱讀過程中發(fā)揮著建設(shè)性作用，學(xué)生需要注重溝通橋梁的建立，把握住情感方向，加強(qiáng)對(duì)不同文化的理解，從而提升人文意識(shí)。

1.建立溝通橋梁。在開展英語深度閱讀過程中，學(xué)生需與閱讀文本之間構(gòu)建有效溝通行為，人物共情是學(xué)生與閱讀文本之間的橋梁。要建立起有效的溝通橋梁，教師需要傾聽學(xué)生表達(dá)的訴求，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài);學(xué)生需要明確了解教師的想法，利用好人物共情閱讀策略;教師需要把握好人物共情的時(shí)機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，促使學(xué)生運(yùn)用人物共情策略，更好地傾聽深度閱讀文本的聲音。

2.把握情感方向。在初中英語學(xué)科中開展深度閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以第一人稱為敘述視角，體驗(yàn)人物情感發(fā)展方向，達(dá)到準(zhǔn)確掌握文章脈絡(luò)的目標(biāo)。學(xué)生在人物共情時(shí)，容易出現(xiàn)情感體驗(yàn)混亂的情況：在體會(huì)閱讀文本主人公價(jià)值觀念的同時(shí)，自己已有的觀念也會(huì)受到影響。初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，心理發(fā)展處于不成熟、多變化時(shí)期，情感體驗(yàn)處理不當(dāng)會(huì)阻礙英語深度閱讀方式的進(jìn)步與創(chuàng)新。教師需要及時(shí)了解學(xué)生情感發(fā)展方向，使用科學(xué)、有效的方法，緩解學(xué)生產(chǎn)生的壓力，解決學(xué)生情感思緒混亂產(chǎn)生的問題。

3.加強(qiáng)文化理解。初中英語教材內(nèi)容講述的是外國人的生產(chǎn)、生活實(shí)踐，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在較大差距。學(xué)生在實(shí)際深度閱讀中，容易產(chǎn)生文化阻抗心理。學(xué)生對(duì)外國文化的局限性理解，影響學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的形成與建立。學(xué)生刻板化印象思維，不利于中外文化的交流，不利于對(duì)他國文化形成科學(xué)性理解與理智化分析。文化之間需要取其精華，去其糟粕。加強(qiáng)國家之間的文化理解與溝通，能夠加快我國文化走出去步伐。

4.提升人文意識(shí)。人文意識(shí)的提升具有建設(shè)性意義，人文意識(shí)強(qiáng)調(diào)的是重視人的情感，強(qiáng)調(diào)人的理性觀念。教師在開展初中英語深度閱讀時(shí)，缺少人文意識(shí)理念，應(yīng)該加強(qiáng)人文意識(shí)重視程度，改善人物共情在深度閱讀中的不足。學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自我意識(shí)的提升與進(jìn)步，牢牢樹立人文觀念，將英語閱讀立體化、生動(dòng)化，用全新的視角開展深度閱讀活動(dòng)，將人物共情的策略發(fā)揮到極致。

四、結(jié)語

綜上所述，人物共情策略能夠促進(jìn)學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容情感的表達(dá)，教師要以初中英語教材內(nèi)容為依托，深入探究閱讀文本內(nèi)涵，構(gòu)建出合理、高效的課堂氛圍;將人物共情策略融入英語深度閱讀過程中，積極促進(jìn)學(xué)生人物共情能力的建設(shè);豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，解決學(xué)生實(shí)際中產(chǎn)生的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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