優(yōu)化策略，助力小學英語口語課堂

【摘要】隨著英語教育教學形式的轉(zhuǎn)變，口語教學逐漸成為當前英語教學活動中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。小學中段作為系統(tǒng)接觸英語學科的初始階段，除了興趣的激發(fā)，學習習慣的培養(yǎng)也是非常重要的。然而以往課堂英語教學側(cè)重點似乎有失偏頗，忽略了口語教學的重要性，因此新教育形勢下，如何優(yōu)化口語教學策略，助力小學英語口語課堂成為當前最為關(guān)鍵的教學任務(wù)之一。本文從小學英語口語教學現(xiàn)狀入手，結(jié)合新形勢下英語課堂教學要求，從幾方面提出了小學英語口語教學的主要措施，力求能夠打造系統(tǒng)的、全新的英語課堂教學體系，推動口語教學綜合質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學英語;口語教學;教學策略

【作者簡介】陳銀，杭州市余杭區(qū)大禹小學。

前言

英語口語是運用英語進行交流的一種形式。英語口語教學是以英語作為目標語言，對學生進行表達能力以及交際策略訓練的過程。從小學開始對學生進行口語教學，一方面有利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣;另一方面也能夠提高學生了解英語國家文化的意識;此外，通過英語口語教學有利于學生從小形成英語學習思維，增強學生的英語交際能力。因此，如何在小學階段進行相應(yīng)的口語教學，成為當前最為重要的教學任務(wù)之一。

一、 小學英語口語教學現(xiàn)狀分析

首先，小學中段英語口語教學并沒有得到足夠的關(guān)注，在日常教學、日?；顒印⒂⒄Z考試中關(guān)于口語教學與考查的安排較少，例如日常隨堂測試，教師比較偏向于檢查學生的讀與寫的能力，忽略了學生口語能力的考查，部分環(huán)節(jié)雖然穿插了聽說能力的考查，但是相對來講比較機械化，并不能對學生口語能力進行相應(yīng)的鍛煉。

其次，英語教師口語教學方法存在比較固化的現(xiàn)象，英語口語教學方式相對比較單一，部分教師將口語教學與“讀”混淆，因此大部分口語教學方式是通過簡單機械的句型練習、聽錄音跟讀等方式進行訓練，導致學生口語練習局限于教材內(nèi)容，缺少具體的情境引導，最終導致學生在課堂上“讀”得非常流利，但是到具體的情境應(yīng)用或生活中需要應(yīng)用時，學生很難將教材中、課堂上學習到的英語知識順利遷移，無法應(yīng)用到具體的生活場景中，失去了英語口語教學的意義。

再次，從口語課堂教學內(nèi)容來看，日常英語教學中，教師口語教學的內(nèi)容相對比較簡單、粗糙，基本上都是按照教材中的資源，或者既定的課堂要求安排口語訓練的內(nèi)容;在具體活動內(nèi)容的安排中缺少與學生日常生活的練習;如此，不僅導致了英語口語教學內(nèi)容的“枯燥”性，同時也影響了英語口語課堂訓練的效果，甚至嚴重影響學生口語表達、交際的積極性。

最后，當前口語活動的機會較少，除了課堂上的教學之外，在其他活動的組織中，口語活動經(jīng)常會被忽略，雖然脫離了傳統(tǒng)理念下的啞巴英語教學模式，但是口語課堂內(nèi)外練習與實踐活動依然需要思路的拓展以及內(nèi)容的更新。

因此，從上述幾方面分析，當前英語口語教學存在著一些比較明顯的問題，作為教師要正視當前問題，以新課程標準等為理論依據(jù)，綜合考量教學目標、學生客觀條件等因素，科學、合理地選擇科學教學方式、拓展口語教學內(nèi)容、組織多樣化的口語活動，為學生搭建更加多元化的口語學習、練習、交流平臺，從小幫助學生建立良好的學習習慣，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

二、 優(yōu)化策略，提高英語口語課堂質(zhì)量

1. 關(guān)注口語教學，營造良好環(huán)境?？谡Z教學首先需要良好的口語學習與練習環(huán)境，要保證足夠的英語口語教學時間，除了日常英語課之外，還可以穿插專門的口語課程，一方面能夠降低日常英語課堂教學的壓力;另一方面也能夠增加學生課堂口語練習的機會，讓教師能夠有更加充裕的時間進行專門的口語教學輔導。

其次，從班級英語口語環(huán)境的營造來講，教師要做到從自我做起，在英語課堂上要盡可能地采取全英語式教學，為學生營造良好的英語語言環(huán)境。再者，教師還要充分利用英語課外活動的時間，充分借助周邊資源，為學生創(chuàng)造大量的語言輸入機會，為口語能力的提升奠定基礎(chǔ)。

由此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、氛圍的營造，為英語口語課堂教學創(chuàng)造良好的條件，同時也為后續(xù)口語環(huán)節(jié)教學、活動措施的優(yōu)化奠定堅實的基礎(chǔ)。

2. 拓展教學方法，推動能力提升?？谡Z教學方法的拓展要做到以學生為中心，結(jié)合課程標準的要求，從多維度進行教學方法的選擇與應(yīng)用。例如結(jié)合小學生活潑好動的天性，教師可以選擇游戲教學法、TPR教學法、角色扮演法等相應(yīng)的教學措施和方法，借助多元化的英語口語教學活動，為學生創(chuàng)造更多的口語活動與練習機會，滿足小學生口語練習的需求。

例如TPR教學法的應(yīng)用。TPR教學法又稱全身反應(yīng)法，主要的特點在是通過“聽”的反應(yīng)過程，做出相應(yīng)的動作，然后在無意識中將語言和行為聯(lián)系在一起，為口語能力的提升奠定基礎(chǔ)。在TPR教學法的應(yīng)用過程中，首先可以由教師發(fā)號施令，可以發(fā)出像“stand up”“sit down”“turn right/left.”“touch your face/ears...”等一些簡單的指令，一方面引導學生掌握活動的方法，另一方面也可以鍛煉學生聽、執(zhí)行的能力。在學生充分了解的基礎(chǔ)上，教師將學生分為2人一組的活動小組，然后進行活動比賽，看看哪個小組在規(guī)定時間內(nèi)能夠取得較好的成績。

活動一：你說我做。結(jié)合教師演示的方式，將當堂課學習的關(guān)鍵詞匯、詞組或者句子說出來。比如在“My body”一章節(jié)學習中涉及簡單的祈使句，以及一些五官和四肢的單詞，像“eyes、ears、hands、arms、legs”等詞匯，以及“Touch your nose！ Open your mouth！ Close your eyes ！” 等。學生兩兩一組，按照老師示范的方式，一名同學發(fā)布指令，另一名同學做出相應(yīng)的動作;然后兩名同學互換身份，繼續(xù)進行活動。在互換身份的過程中，同學之間借助肢體、語言的融合溝通方式，了解各自的表達意愿，做出相應(yīng)的動作，借助活動有效鍛煉學生的口語表達與交際能力。

活動二：我說你猜。此活動是全身反應(yīng)法的教學活動的延伸，在學生對當堂課程學習的內(nèi)容掌握的前提下，同樣將學生分為幾個小組，然后進行合作比賽。教師事先準備好詞卡，然后每個小組4-6人，進行猜詞游戲。第一位同學負責用自己掌握的詞匯、句型等解釋詞卡上的生詞，也可以配上適當?shù)膭幼?，比如“hands”“eyes”等，然后同學們按照順序排好隊，按照順序猜測，猜對繼續(xù)，猜錯之后換下一位。以此類推，看看規(guī)定時間內(nèi)哪個小組能夠在英語口語交流以及肢體動作的配合下，猜出較多的詞匯。

由此，通過TPR教學法、游戲教學法在口語課堂中的應(yīng)用，為學生創(chuàng)設(shè)了更加多樣化的英語口語練習機會，讓學生在課堂上就能夠針對所學內(nèi)容進行充分的練習，提高學生口語表達、交際、溝通的能力，從而為學生英語口語綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3. 豐富教學內(nèi)容，增加學生見識。教學內(nèi)容的豐富也是提高學生口語課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。日常教學活動中，口語教學內(nèi)容基本上是圍繞教材進行，教學活動的內(nèi)容相對較少，形式也相對單一，口語教學效果沒有達到理想的狀態(tài)。因此，在課堂教學中，教師要結(jié)合四年級學生的英語學習基礎(chǔ)，適當?shù)厝谌攵嘣目谡Z教學內(nèi)容，增加課堂教學的容量。

比如，將繪本資源融入教學活動中，結(jié)合課堂教學內(nèi)容選擇適當?shù)睦L本，作為口語課堂拓展的相關(guān)內(nèi)容，同時通過繪本元素的融入也能夠有效拓展學生的英語學習思路。繪本的選擇多樣，像分級閱讀繪本、自然拼讀繪本等。Big Cats、Oxford Reading Tree、RAZ等都是非常優(yōu)質(zhì)的分級讀物。在口語課堂上，教師結(jié)合教學內(nèi)容選擇相應(yīng)的繪本作為課堂導入，借助趣味化的繪本活動形式引入口語課堂，以“My body”單元教學為例，教師選擇“五官大作戰(zhàn)”等微視頻課程，作為先導引入口語教學。然后在課堂上，教師在微視頻的基礎(chǔ)上融入課堂教學的內(nèi)容，制作成新的教學課件。在課堂上充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，用標準的口語語境引導學生克服焦慮的心理，以英文原版繪本為素材，為學生創(chuàng)設(shè)多聽、多讀、多練的練習平臺和機會。

除此之外，在口語教學活動中，教師要關(guān)注學生的主體地位，尤其是隨著年級段的提升，教師還可以將更多的資源融入英語口語課堂或者活動中，為學生創(chuàng)設(shè)更多的情境，將日常學習的知識、技能應(yīng)用于口語交際課堂活動中。

4. 組織多元活動，促進全面提升。學以致用是口語教學的主要目標之一，以往英語活動的開展往往忽略了口語相關(guān)的部分，影響學生口語交際能力的提升，因此在課堂內(nèi)外活動中，教師可以下意識地向口語方向傾斜，增加學生鍛煉的機會。比如，在課堂活動的安排中教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，組織角色扮演活動，學生結(jié)合教學內(nèi)容、繪本內(nèi)容等進行英語短劇的創(chuàng)編。在起初的活動中，教師可以結(jié)合學生的口語層次進行角色的分配，然后指導學生進行短劇的表演，在表演過程中鍛煉學生的口語表達能力，提高學生的口語水平。在課外活動的安排中，口語活動可以借助線上資源，比如借助App學習軟件，進行口語練習，像繪本配音活動等，結(jié)合具體的語境、活動情境等，充分激發(fā)學生口語表達的意愿。

除此之外，英語口語活動還要充分借助碎片時間，比如開設(shè)班級英語角，學生可以借助課間時間，自由結(jié)組開展英語口語交流活動，將碎片時間充分利用起來，激發(fā)學生口語表達的意愿。

結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化教學策略，能夠有效改善小學英語口語教學的一些弊端和問題，從口語教學目標、教學方式、教學內(nèi)容、教學活動等多角度、多維度進行口語教學的重新審視。以新課程標準為教學依據(jù)，拓展口語課堂教學思路，選擇多元化、趣味化的口語課堂教學法，同時融入繪本等優(yōu)質(zhì)口語活動資源，為學生創(chuàng)設(shè)了多樣化的口語交際環(huán)境，有效推動了小學生口語綜合水平的提升，進而促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

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