“思維可視化”在高中英語新教材閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探索

【摘要】當(dāng)前高中閱讀課主要存在的問題是碎片化，教學(xué)缺乏邏輯性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。本課題基于“思維可視化”理論，將思維以過程化的形式呈現(xiàn)出來，閱讀教學(xué)中采用問題序列、思維圖等工具對語篇內(nèi)容進(jìn)行加工。通過圖示將語篇信息形象化呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生的思維邏輯性。同時(shí)在閱讀中設(shè)置問題鏈條，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、得出問題、解決問題、反思問題，啟發(fā)學(xué)生探究主題意義，提高學(xué)生思維批判性和創(chuàng)新性。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;閱讀教學(xué);問題序列

【作者簡介】曾娜娟（1989.03-），女，福建漳州人，漳州市龍文區(qū)龍文中學(xué)，二級教師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

一、 現(xiàn)狀分析

閱讀課是英語課中的重頭戲，但是目前英語閱讀課主要存在的問題有：教學(xué)碎片化，師生過于關(guān)注語言知識(shí)，忽略了對語篇和主題的關(guān)注，學(xué)生難以形成較為完備的獲取信息和處理信息的能力。“新課標(biāo)”著重強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，只有思維品質(zhì)的提升，才能進(jìn)一步促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提升，促進(jìn)跨文化意識(shí)的建立以及學(xué)習(xí)效率的提高。本文力圖從“思維可視化”角度探索英語閱讀教學(xué)的方式。

二、 “思維可視化”下的高中英語閱讀課流程

“思維可視化”指的是將思維以過程化的形式呈現(xiàn)出來，采用如問題序列、思維圖、概念圖等工具。問題序列是在授課過程中設(shè)置問題由淺入深、由顯性到隱性，實(shí)現(xiàn)思維由形象到抽象的深化。結(jié)合語篇采取觀察、歸納等思維方法，在語篇的探究同時(shí)，提升學(xué)生的信息獲取能力、分析能力和處理能力。因此，本文在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合認(rèn)知分類六個(gè)階段，提出了“思維可視化”在英語閱讀教學(xué)中的流程（如下圖）?！皐hat”階段的閱讀目標(biāo)是獲取語篇信息，“why”階段則是嘗試處理語篇信息，分析語篇的價(jià)值觀、作者的寫作意圖以及情感態(tài)度，最后“how”為綜合評價(jià)階段，通過文體、修辭等方面分析篇章中文章思想，并引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。在教學(xué)實(shí)踐中，師生可以利用各種圖示繪制工具如xmind、百度腦圖等來繪制語篇圖示，激發(fā)學(xué)生的形象思維能力。

三、 “思維可視化”教學(xué)課例分析

兩個(gè)課時(shí)按照“what-why-how”的流程進(jìn)行編排，在第二課時(shí)中，為了復(fù)習(xí)篇章內(nèi)容，教師再次安排了一個(gè)“what”，因此本次閱讀課的流程是“what-why-what-how”。本單元的主題是人與自然，聚焦的話題是野生動(dòng)植物的保護(hù)。本篇課文是一篇夾敘夾議的文章，作者將在羌塘之旅中的所見所聞，通過當(dāng)?shù)厝酥?，介紹當(dāng)?shù)匾吧鷦?dòng)植物過去的困境，后期政府實(shí)施的措施，此后當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物保護(hù)的狀況，最后作者呼吁大家關(guān)注保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境，扣緊了本單元人與自然的主題。以下為本次閱讀課的思維可視化流程。

1. WHAT：善用思維導(dǎo)圖、問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)大意和分類信息的能力。問題引入，教師在展示我國重要野生動(dòng)物后，拋出問題，Q1：Let's look at some more animals， and discuss what they have in common.接著，再提出問題，Q2：Watch a video about antelopes and talk about the feelings about the video.啟發(fā)學(xué)生探索圖示中動(dòng)物的共同之處，從而引發(fā)學(xué)生對珍稀動(dòng)物處境的思考。

略讀之后，教師接著提出以下問題：Why did the author come to Tibet？Q2：Why did the population of antelopes drop so badly in the 1980s and 1990s？ Q3：What was done to protect the Tibetan antelopes？Q4：Why should we continue the protection programs of the antelopes？ What can we do to save the planet according to the author？以上五個(gè)問題是基于文本提出的，問題按照語篇的行文順序，便于檢測學(xué)生閱讀中信息的獲取情況。

速讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各個(gè)段落的中心思想，并將結(jié)果繪制出一份思維導(dǎo)圖，以下為參考思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制圖由小組提交，發(fā)揮學(xué)生的合作精神，共同理清文章邏輯思路，并將圖示在班級展示，發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)作用。

2. WHY： ?運(yùn)用判斷型問題鞏固學(xué)生分析問題和推斷線索的能力。經(jīng)過兩輪的速讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對語篇中的一些生詞、詞組表達(dá)進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生深化對語篇的理解。接著作者借助教材中的練習(xí)，即判斷字面意義（Literal Meaning）和隱含意義（Implied Meaning）。這部分的練習(xí)能夠提醒學(xué)生關(guān)注語篇的具體信息，學(xué)會(huì)分析信息。例如，Q1：The Tibetan antelope lives high above sea level.原文并沒有關(guān)于當(dāng)?shù)睾０蔚谋磉_(dá)，但是我們可以從原句 “The air is thin”推測出藏羚羊生活在高海拔地區(qū)。這個(gè)問題能夠幫助學(xué)生回歸文本，從文本中的表達(dá)來發(fā)現(xiàn)線索，推斷線索，分析字里行間隱含的信息，加強(qiáng)對語篇的理解，為進(jìn)一步解讀主題含義做好思維準(zhǔn)備。

3. WHAT：探索語篇模式、情境的問題，提升學(xué)生信息完善和概念建構(gòu)的能力。第二個(gè)課時(shí)再次安排了描述性問題，起到承上啟下的作用。在這部分教學(xué)活動(dòng)中，教師簡要回顧上個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，可以按照發(fā)現(xiàn)問題——得出問題——解決問題——問題反思的思維路徑，承接上個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生快速進(jìn)入本堂高階閱讀課。這個(gè)部分的練習(xí)，采用信息補(bǔ)充題型。以語篇段落層次排列，結(jié)合事件發(fā)展時(shí)間線，整體與細(xì)節(jié)相結(jié)合，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，將文本信息進(jìn)一步細(xì)化完善，實(shí)現(xiàn)整體——細(xì)節(jié)——整體的信息整合能力。最后一個(gè)段落的大意We must change our way of （6） ____. Only when we learn to （7） ?____in harmony with nature can we stop being a （8）____to wildlife and to our planet.提出作者的期許，號(hào)召大家改變生活方式，保護(hù)野生動(dòng)植物，共同建設(shè)地球家園，逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起人與自然的概念，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

4. HOW： ?綜合自我意識(shí)問題，深化學(xué)生語篇概括和批判創(chuàng)新能力。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上做summary，按照Topic——Why——How——Results的思維路徑來敘述。學(xué)生先嘗試畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行內(nèi)容充實(shí)和語篇銜接等信息加工，產(chǎn)出文字信息，完成概要寫作。在此，教師要強(qiáng)調(diào)，概要寫作不可照搬文本，建議學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的框架，重新組織語言文字。這個(gè)部分可以采取分組合作形式，小組成員集思廣益，發(fā)揮生生合作的優(yōu)勢，最后提交小組成果。

最后教師又安排了一組問題。Q1：What's the purpose of this article？ 討論后，播放一個(gè)視頻，內(nèi)容是關(guān)于過去藏羚羊的保護(hù)和現(xiàn)狀，啟發(fā)學(xué)生思考以下問題。Q2： what's your opinion about the measures？Is it effective？Q3：How to call on others to improve the awareness of wildlife protection？這組問題序列由概括到評價(jià)，目標(biāo)是改善學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行探究，甚至能夠提出別于常人的見解、思路和看法，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的批判性和創(chuàng)新性。

四、結(jié)語

本次閱讀課實(shí)踐，師生們從文本內(nèi)容描述開始，探究文本框架、內(nèi)容、情感，作者的寫作意圖、態(tài)度，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出自己的見解，并進(jìn)一步提出問題解決的方案，體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的要求。本次的研究課題，對師生的能力都提出了挑戰(zhàn)，要求師生不斷進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，高效率地推進(jìn)課堂進(jìn)程。最重要的一點(diǎn)，良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能達(dá)成的，需要教師積微成著的教學(xué)研究和實(shí)踐，學(xué)生日積月累的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，才能得以實(shí)現(xiàn)。

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