談移動(dòng)教學(xué)模式在非傳統(tǒng)英語教學(xué)中的問題對策

【摘要】2020年年初受新冠肺炎疫情的影響，為了避免人員密集接觸，保障學(xué)生和教師的生命安全，學(xué)校被迫停課。在這個(gè)時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法發(fā)揮其作用，因此，全新的移動(dòng)教學(xué)模式出現(xiàn)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的知識傳遞和思想交流。在移動(dòng)教學(xué)模式剛接觸一直處于傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生時(shí)，還是不可避免地出現(xiàn)一些問題。教師需要針對移動(dòng)教學(xué)模式中出現(xiàn)問題進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)策略制定，從而有效地對學(xué)生展開新式教學(xué)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)教學(xué)模式;非傳統(tǒng)英語教學(xué);問題對策

【作者簡介】蔡萃，甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“移動(dòng)教學(xué)模式在非傳統(tǒng)英語教學(xué)中的問題及對策研究”（課題立項(xiàng)號：GS [2020]GHB1803）的研究成果。

移動(dòng)教學(xué)模式就是教師在教學(xué)中不再是面對面與學(xué)生交流，而是依托無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)技術(shù)，使用移動(dòng)的設(shè)備進(jìn)行與學(xué)生之間的交互式教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式在現(xiàn)階段有著非常重要的作用，傳統(tǒng)教學(xué)由于新型冠狀病毒的影響無法正常開展，移動(dòng)教學(xué)就成了其替代品，方便教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行知識傳遞。相比于傳統(tǒng)教學(xué)來說，移動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢在于可以隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以隨時(shí)將自己的疑問與教師進(jìn)行交流，極大地提高了學(xué)習(xí)的針對性。并且移動(dòng)教學(xué)模式?jīng)]有面對面教學(xué)的要求，避免了學(xué)生的聚集，符合當(dāng)下教學(xué)中教師與學(xué)生分散管理的要求。但是在階段移動(dòng)教學(xué)模式下開展的英語教學(xué)中，還是出現(xiàn)了一些問題，英語教師需要分析這些問題出現(xiàn)的原因，并制定對應(yīng)的教學(xué)策略。

一、開展直觀、趣味的教學(xué)模式，減少學(xué)生散漫、注意力不集中的現(xiàn)象

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師是面對面與學(xué)生進(jìn)行交流，可以清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對學(xué)生的實(shí)際情況執(zhí)行行動(dòng)，幫助學(xué)生集中注意力，在學(xué)習(xí)中提升自我。但是在網(wǎng)絡(luò)課堂的時(shí)候，教師和學(xué)生不再是面對面交流，這也導(dǎo)致教師對學(xué)生的管理方便性下降，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中開始出現(xiàn)散漫，不愿意聽講，或玩游戲等，極大地影響了教學(xué)的有效性。教師在開展教學(xué)中需要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地聆聽教師講述的內(nèi)容，最大化提升自己的能力。教師在教學(xué)中可以將傳統(tǒng)的文字知識通過短片的形式為學(xué)生進(jìn)行展示，并且在學(xué)生觀看短片以后通過提問的方式對學(xué)生的觀看結(jié)果進(jìn)行了解，從而在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的積極性。

例如，教師在教學(xué)中不能只是單純地通過文字的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中穿插一些視頻和圖片，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識有更加深入和全面的認(rèn)識。教師可以將原本文字化的內(nèi)容，通過圖片的形式或者視頻的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生在觀看結(jié)束以后對所學(xué)知識進(jìn)行分析和總結(jié)，并且結(jié)合自己以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)在新學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生可以發(fā)表自己的看法以及自己對問題的疑惑，而教師則應(yīng)該通過更加直觀的演示方式為學(xué)生解決疑問，使學(xué)生可以得到更加有效地提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以在原有的課本教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的拓展，以網(wǎng)絡(luò)的途徑開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以逐漸在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，在原有知識基礎(chǔ)上認(rèn)識到更多有趣的內(nèi)容。

二、創(chuàng)建交流區(qū)，防止學(xué)生隨意交流

在網(wǎng)絡(luò)上上課，最大的優(yōu)勢就是自由，可以彼此之間進(jìn)行交流，不會(huì)受到空間的限制。但是由于小學(xué)生的年齡比較小，所以在這種自由的環(huán)境中很容易出現(xiàn)隨意講話的情況，極大地影響了教學(xué)開展的有效性。在上網(wǎng)課的時(shí)候，普遍出現(xiàn)的情況就是教師在上課，而學(xué)生在平臺上進(jìn)行隨意交流，沒有涉及本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，使交流的作用沒有得到很好地發(fā)揮。教師需要認(rèn)識到學(xué)生這個(gè)年齡段的性格特征，在教學(xué)中為學(xué)生專門創(chuàng)建交流的時(shí)間，并且引導(dǎo)學(xué)生針對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流，使學(xué)生可以在交流中實(shí)現(xiàn)自身思維的有效發(fā)散。教師還可以通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生在交流中共同對問題進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，快速地理解題目的要點(diǎn)。在交流中雖然是以學(xué)生為主體，但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)交流跑題的時(shí)候，教師要及時(shí)將學(xué)生的心思拉回來，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)結(jié)束以后，可以讓學(xué)生對自己出現(xiàn)的問題以及不理解的知識在評論區(qū)進(jìn)行探討，然后其他的學(xué)生發(fā)表自己的意見，在交流過程當(dāng)中對問題有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識。學(xué)生可以在交流中得到啟發(fā)，發(fā)掘自己是否還存在不足之處，從而有效地對自身進(jìn)行完善。通過交流解決問題以后，教師需要對學(xué)生教育結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，明確學(xué)生在交流過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來不足，并針對學(xué)生在交流過程當(dāng)中的不足給予相對應(yīng)的建議。在交流結(jié)束以后，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該針對討論的結(jié)果進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)總結(jié)。交流可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在學(xué)生交流過程當(dāng)中出現(xiàn)偏題的情況，教師應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠得到更加有效地提升。

三、開展線上教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在線上教學(xué)中，學(xué)生受到教師的管教比較少，教師沒有辦法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的限制，導(dǎo)致一些學(xué)生在上網(wǎng)課的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)偷懶的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠自覺，對于自制力較差的學(xué)生來說是很大的挑戰(zhàn)。而學(xué)生上網(wǎng)課的時(shí)候往往沒有明確的時(shí)間概念，可能在上課的同時(shí)干一些其他的事情，教師需要對教學(xué)進(jìn)行改革，從而使學(xué)生可以全身心地投入到英語的學(xué)習(xí)中。教師可以在教學(xué)中開展教學(xué)游戲，提高知識學(xué)習(xí)的競爭性，這樣學(xué)生就會(huì)更加投入到學(xué)習(xí)中。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行游戲，發(fā)揮學(xué)生之間的帶動(dòng)作用，營造良好的氛圍，保證每一個(gè)學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中得到最多的收獲。教師可以給予一些參與教學(xué)游戲積極的學(xué)生鼓勵(lì)，讓這部分學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)成就感，從而以點(diǎn)帶面，作為其他學(xué)生追趕和超越的對象，促使每一個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中積極地分析教師給予的知識，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如，教師可以根據(jù)本堂課講述的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的游戲內(nèi)容，將英語單詞通過圖片的形式為學(xué)生進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片對英語單詞進(jìn)行認(rèn)識，學(xué)生可以自由舉手進(jìn)行發(fā)言，在游戲中加深自身的記憶。學(xué)生在這樣的游戲環(huán)節(jié)過程當(dāng)中對重點(diǎn)單詞有更加深入的認(rèn)識，但還是無法保證每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中。因此在課堂上教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)游戲，讓學(xué)生先對課文進(jìn)行熟讀，然后通過情景的方式進(jìn)行演繹，一名學(xué)生扮演其中的一個(gè)人，然后在講完這個(gè)對話以后隨機(jī)說另一個(gè)學(xué)生的名字，由那個(gè)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行講述，扮演情景教學(xué)中的其他人。通過這種具有隨意性的教學(xué)，可以使每一個(gè)學(xué)生都集中自身的注意力，時(shí)刻投入到英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自身的有效提升，逐漸培養(yǎng)學(xué)生專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

很多學(xué)生由于上網(wǎng)課的原因，所在在學(xué)習(xí)中的自主性不強(qiáng)，并且由于學(xué)生之間具有能力的差異性，上網(wǎng)課的期間，教師不能對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的認(rèn)識不夠深刻，經(jīng)常出現(xiàn)問題。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在上課前對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中找到重要知識點(diǎn)，從而在正式上課的時(shí)候可以快速跟上教師的進(jìn)度。在非傳統(tǒng)英語的教學(xué)中，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互交流，一些偷懶的學(xué)生就會(huì)向其他學(xué)生詢問預(yù)習(xí)的結(jié)果，從而達(dá)到自己不愿意進(jìn)行預(yù)習(xí)的目的。這樣預(yù)習(xí)的效果就沒有達(dá)到，學(xué)生不會(huì)對預(yù)習(xí)的重要性和作用進(jìn)行認(rèn)識，還會(huì)養(yǎng)成不好的習(xí)慣。對此，教師需要對這部分學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)的過程中通過自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地對英語知識進(jìn)行認(rèn)識，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，教師在上課前需要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師錄制的微視頻了解預(yù)習(xí)的方向和閱讀的內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生觀看不同的微視頻對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身的有效預(yù)習(xí)。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中對課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展，結(jié)合自己以往學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行分析，從而產(chǎn)生心得感悟。而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在預(yù)習(xí)中則是對重點(diǎn)的單詞、語法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而鞏固自身的基礎(chǔ)，在教師正式上課的時(shí)候可以跟上教師的進(jìn)度。通過不同層次的微課視頻使學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中得到最大的收獲，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中獲得成就感，預(yù)習(xí)的自主性就會(huì)提升。同時(shí)教師可以將與本節(jié)課有關(guān)的問題以獎(jiǎng)勵(lì)答題的方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束以后進(jìn)行測試，學(xué)生答對了題目就會(huì)得一分，答錯(cuò)不加分，最后計(jì)算每個(gè)學(xué)生的總積分進(jìn)行排名，提高學(xué)生在預(yù)習(xí)中的積極性，防止學(xué)生偷懶的情況。

五、結(jié)語

在移動(dòng)模式下開展英語教學(xué)，教師需要對教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并且針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。教師要利用移動(dòng)教學(xué)模式下發(fā)達(dá)的信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中開小差。教師還應(yīng)該在教學(xué)的時(shí)候?qū)ｉT給予學(xué)生時(shí)間和空間進(jìn)行交流，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在交流中對知識有更加深入的認(rèn)識，深化對知識的印象，提高知識的延伸性。教師還可以在教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，在學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)，在潛移默化中提高自身的能力。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以設(shè)置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過有效的闖關(guān)互動(dòng)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)知識，并且以積分制的形式提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，打造高效的移動(dòng)教學(xué)模式。

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