翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是將傳統(tǒng)的學(xué)生課上被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、課下完成作業(yè)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課下學(xué)習(xí)、課上練習(xí)鞏固的一種新型的教學(xué)模式，主要就是重新調(diào)整課內(nèi)外的時(shí)間和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職院校;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李澤宇（1995.12-），女，漢族，河南許昌人，鄭州理工職業(yè)學(xué)院，研究生，研究方向：高職院校英語(yǔ)教學(xué)。

引言

隨著全球化進(jìn)程的加快，我國(guó)對(duì)于人才的需求也逐漸提升，英語(yǔ)能力被認(rèn)為是優(yōu)秀人才的必備能力之一。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，務(wù)必要承擔(dān)起對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的責(zé)任，但目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式對(duì)于應(yīng)試是有效的，但學(xué)生的英語(yǔ)能力能得到提升，難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的要求。因此，高職院校需要探索合適的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，本文就英語(yǔ)聽(tīng)力能力展開(kāi)探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

1.教師和學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師是主講者的角色，上課形式主要是教師講授知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行理解記憶，課下完成練習(xí)題進(jìn)行鞏固，被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一模式，首先教師不再是之前的主講者角色，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予不同的指引和方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在此過(guò)程中的角色是多元化的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;其次對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，在課前督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的疑問(wèn)點(diǎn)，在此過(guò)程中教師需要和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)溝通，了解把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的課堂中學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一過(guò)程中極其考驗(yàn)學(xué)生的自我管理能力，管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，因此就需要老師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)流程發(fā)生改變。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)流程，不同于傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。比如，在傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師主要是通過(guò)課堂講解相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)文化知識(shí)和播放英語(yǔ)朗文等內(nèi)容，課后學(xué)生主要是通過(guò)練習(xí)題鞏固復(fù)習(xí)課上講解的內(nèi)容，最后學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)是以考試來(lái)進(jìn)行的，這很難考查到學(xué)生真正的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)水平，這一評(píng)價(jià)考核機(jī)制使得學(xué)生只重視考試成績(jī)或是為了應(yīng)付考試來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是不利于學(xué)生自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，教師需要整合教學(xué)資源讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，將原有的課堂知識(shí)講解轉(zhuǎn)移到課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)老師提供的教學(xué)資源，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，將問(wèn)題帶到課堂上來(lái)一起解決。這樣可以節(jié)省教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率，同時(shí)每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備量不同，那么在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)。

3.優(yōu)化了評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在英語(yǔ)聽(tīng)力作業(yè)的完成情況和完成質(zhì)量上。但實(shí)際情況是，由于課業(yè)壓力較大，學(xué)生不能夠認(rèn)真完成作業(yè)，這就使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握并不能有效反饋出來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)也不能夠當(dāng)堂批閱完成，再次在課堂上講解作業(yè)就使得作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容具有延時(shí)性。再者就是用考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這是學(xué)生學(xué)習(xí)階段性的總結(jié)，但這個(gè)結(jié)果也只是一個(gè)參考，不能代表學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)聽(tīng)力水平，這是因?yàn)閷W(xué)生在考試中會(huì)受到很多因素的干擾。

翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)來(lái)了解學(xué)生的自學(xué)情況，學(xué)生自己也可以通過(guò)自測(cè)來(lái)了解自己知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師可以根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的理解能力等多個(gè)方面因素適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂中的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)成果是由單一評(píng)價(jià)機(jī)制決定的，需要轉(zhuǎn)化為多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性的自我反思和自我評(píng)價(jià)，對(duì)于不足之處尋求解決問(wèn)題的方法，精益求精;可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)可以是小組合作成員之間的互相評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確有價(jià)值;教師的總體評(píng)價(jià)，教師需要根據(jù)學(xué)生課前知識(shí)的完成情況，課上的探究解惑的小組合作情況以及課后的復(fù)習(xí)鞏固等因素，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多維度評(píng)價(jià)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

1.教學(xué)理念發(fā)生改變。隨著當(dāng)今時(shí)代中信息化進(jìn)程加快，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)廣泛運(yùn)用，教育領(lǐng)域也需要積極跟上時(shí)代步伐進(jìn)行改革創(chuàng)新，在課堂上引入現(xiàn)代化技術(shù)手段。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要根據(jù)時(shí)代步伐調(diào)整自己的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方式，努力培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的英語(yǔ)能力人才。傳統(tǒng)教學(xué)中大多都是英語(yǔ)教師的一言堂，教師在課堂滔滔不絕講授知識(shí)點(diǎn)，然后播放英語(yǔ)聽(tīng)力的內(nèi)容，學(xué)生被灌輸進(jìn)去知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，本身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有很深入的理解，這不符合當(dāng)下時(shí)代對(duì)于人才的要求，也不符合培養(yǎng)人才的目標(biāo)。教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)的差距化使得人才培養(yǎng)難以和市場(chǎng)形成完美對(duì)接，限制了高職教育的發(fā)展和進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)就是順應(yīng)時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行的課程變革。翻轉(zhuǎn)課堂中突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將傳統(tǒng)課上內(nèi)容和課下鞏固復(fù)習(xí)進(jìn)行了重新調(diào)整安排，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)來(lái)解決自學(xué)過(guò)程中遇到的難題，引導(dǎo)學(xué)生提升自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的運(yùn)用熟練掌握，加快了人才培養(yǎng)的效率，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。這些特點(diǎn)對(duì)于高職教育中的英語(yǔ)課堂教學(xué)是十分必要的。

2.高職院校信息化程度提升。信息化技術(shù)在教育行業(yè)的充分應(yīng)用可以提升教師的教學(xué)效率，符合當(dāng)下時(shí)代的要求和發(fā)展。若是依然不改變教學(xué)方式使用傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效開(kāi)展，還會(huì)對(duì)信息資源造成浪費(fèi)，和社會(huì)信息技術(shù)脫節(jié)，使得整個(gè)課堂內(nèi)容形式和社會(huì)脫節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)更多依賴于信息技術(shù)手段，例如，在課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就需要教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、筆記本和平板電腦等設(shè)備來(lái)接收教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，有了更多的自主支配權(quán)，提升了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主管理能力。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，并且通過(guò)多方面數(shù)據(jù)的檢測(cè)，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于教師及時(shí)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠在隨后的教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生的思考探究，為學(xué)生提供更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。在課后教師還可以通過(guò)線上小組合作探究的形式引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)思考探究自己學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)點(diǎn)，及時(shí)解決問(wèn)題，極具便捷性，進(jìn)而能夠提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。

3.學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力需求的增長(zhǎng)。英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言被引入高職教育的教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是停留在讀和寫這兩個(gè)板塊，使得學(xué)生能夠在考試中得高分，卻不能用英語(yǔ)順利地溝通交流，還會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂的情況，這不符合英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。高職院校需要制定新的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)專業(yè)人才，使之更符合社會(huì)對(duì)于人才的需求。以往的教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力能力忽略較多，而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生多采用小組合作探究的模式進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中就包括對(duì)聽(tīng)力能力的鍛煉，教師在此過(guò)程中可以做好一個(gè)監(jiān)督者，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分及時(shí)指出，這樣學(xué)生在不斷地練習(xí)中就提升了自身聽(tīng)力能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.有效的課前自學(xué)。高職院校的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，有能力根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。教師可以在課前制作本堂課需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)的視頻教學(xué)資料，視頻資料可以以簡(jiǎn)短的視頻片段的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在完成一部分內(nèi)容后進(jìn)行簡(jiǎn)單的小測(cè)，來(lái)檢驗(yàn)自己的完成情況，若是掌握不好，系統(tǒng)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)提示繼續(xù)鞏固復(fù)習(xí)，若是完成不錯(cuò)，系統(tǒng)平臺(tái)則會(huì)出現(xiàn)下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)教師在線上平臺(tái)中還可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于每位同學(xué)的情況都可以了解掌握，便于隨后課堂上梳理引導(dǎo)。為了提升學(xué)生聽(tīng)力能力和實(shí)際生活的結(jié)合能力，教師布置作業(yè)時(shí)也需要考慮到這一點(diǎn)，將作業(yè)內(nèi)容和實(shí)際生活場(chǎng)景結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

2.課堂教學(xué)階段。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，主要是將學(xué)生的課前知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在能力。教師可以結(jié)合一些教學(xué)方法來(lái)完成課堂教學(xué)，例如小組合作探究模式，通過(guò)小組合作來(lái)探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，或者教師采用提問(wèn)的方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，在小組合作中學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師可以先給予適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于學(xué)生實(shí)在難以理解的內(nèi)容，教師需要在課尾進(jìn)行總結(jié)答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。這一過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。這不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)灌輸法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更能夠理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中除了小組合作探究模式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景劇的排練，在排練過(guò)程中，教師還是一位引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生排練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出有效的建議進(jìn)行解決。在此過(guò)程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物內(nèi)心和情節(jié)進(jìn)行的把握，通過(guò)情景劇的排練，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力又提升了一層。當(dāng)然，課堂上可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)之一。

3.課后拓展階段的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種新穎的教學(xué)模式。部分高職院校英語(yǔ)課堂中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，并沒(méi)有真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂答疑解惑之后，教師還需要在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，拓展內(nèi)容可以是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的亮點(diǎn)內(nèi)容啟發(fā)，也可以是課堂教學(xué)中靈感的抓取，還可以是學(xué)生對(duì)于課上學(xué)習(xí)情況的自我反思和總結(jié)，總之，需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的行為習(xí)慣。

教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行不同的課后拓展，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生先以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，程度較好的學(xué)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展相關(guān)的課外知識(shí)內(nèi)容，豐富知識(shí)面。除此之外，在課后的反思總結(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，將零散的知識(shí)點(diǎn)以各自之間的關(guān)系進(jìn)行連接，提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、更符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是主體地位，而是課堂的引導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂中要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出疑問(wèn)課堂進(jìn)行探究解決，很好地解決了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力和綜合能力。

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