論高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展變化，理解新媒體中多模態(tài)閱讀文本和培養(yǎng)學(xué)生具體閱讀興趣的需要，使得高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用策略讓學(xué)生具有多元識(shí)讀能力，應(yīng)該被高職英語(yǔ)教師重視起來(lái)。本文著重探討了高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有多元識(shí)讀能力的必要性和策略。只有意識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生具有多元識(shí)讀能力的重要性，并且采用適合高職學(xué)生的培養(yǎng)策略，才能使高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)邁上新的臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)閱讀教學(xué); 多元識(shí)讀能力

【作者簡(jiǎn)介】季彥君，廣東省廣州華商職業(yè)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系大學(xué)英語(yǔ)教研室，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、第二語(yǔ)言習(xí)得及語(yǔ)言測(cè)試。

一、引言

當(dāng)今世界，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)飛速發(fā)展，使這個(gè)世界呈現(xiàn)出信息全球化、文化多元化的趨勢(shì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體以及手機(jī)等個(gè)人移動(dòng)設(shè)備的普及，人們的交流方式、話語(yǔ)意義的構(gòu)建也呈現(xiàn)出多模態(tài)化的趨勢(shì)。多模態(tài)化的語(yǔ)言交流方式逐漸取代了過(guò)去單一的語(yǔ)言交流方式，這也促進(jìn)了語(yǔ)言識(shí)讀的多模態(tài)化和多元化。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型人才，高職英語(yǔ)的閱讀教學(xué)也應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力。

二、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職英語(yǔ)的閱讀教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，以教師為中心，通過(guò)講解英語(yǔ)課文，尤其重點(diǎn)講解課文中的單詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，教師指導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)課文中詞匯、句子結(jié)構(gòu)等進(jìn)行重復(fù)性的操練，以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平和英語(yǔ)閱讀能力。高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，語(yǔ)法知識(shí)不全，教師對(duì)所學(xué)課文的詳細(xì)講解，以及為了讓學(xué)生掌握更多詞匯、句子，讓學(xué)生不斷進(jìn)行重復(fù)性操練，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，增加詞匯量，補(bǔ)齊短板，一定程度上提升了學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和能力。但是，這種比較單一的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)老師過(guò)分依賴，學(xué)習(xí)英語(yǔ)較為被動(dòng)，難以形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀也難以產(chǎn)生興趣。并且，英語(yǔ)閱讀時(shí)僅僅只是注重學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)法和詞匯等，也忽略了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)和提升。而且，這種僅僅培養(yǎng)學(xué)生具有單一的傳統(tǒng)線性識(shí)讀能力的教學(xué)方法，也不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)語(yǔ)言識(shí)讀的多模態(tài)化以及多元化的變化趨勢(shì)。

三、多元識(shí)讀能力的含義

20世紀(jì)90年代，美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞的11位語(yǔ)言學(xué)家組成的新倫敦小組（The New London Group）提出了Multiliteracies的概念。對(duì)于Multiliteracies 的翻譯，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家有不同的譯法。胡壯麟和韋琴紅把Multiliteracies翻譯為多元識(shí)讀能力。而朱永生和張德祿的論文中則把Multiliteracies譯為多元讀寫能力，認(rèn)為這樣能兼顧語(yǔ)言的輸入和輸出。而本文著重探討關(guān)于高職英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，所以本文采用第一種翻譯法，即多元識(shí)讀能力。

針對(duì)多元識(shí)讀能力的含義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的說(shuō)法。Williamson認(rèn)為多元識(shí)讀能力是指能夠理解和閱讀各種媒體和多種模態(tài)所發(fā)出的不同信息的能力。Gnetle， Knight& Corrigan認(rèn)為多元識(shí)讀能力由五種模態(tài)構(gòu)成，即語(yǔ)言模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、姿態(tài)模態(tài)和空間模態(tài)。國(guó)內(nèi)著名語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟最早提出了多元識(shí)讀能力，同時(shí)指出多元識(shí)讀能力應(yīng)該包括文化識(shí)讀能力和技術(shù)識(shí)讀能力。胡壯麟從具體九個(gè)層面指出多元識(shí)讀能力是學(xué)習(xí)者在信息環(huán)境下能夠檢索尋找信息，并能批判性地管理和匯總信息和知識(shí)，與他人協(xié)作，發(fā)表自己的意見(jiàn)的能力。學(xué)習(xí)者不僅能識(shí)讀語(yǔ)篇信息，也能理解和解釋符號(hào)和圖像，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等建構(gòu)意義、與他人互動(dòng)。學(xué)習(xí)者還應(yīng)該尊重文化的多樣性。朱永生指出多元識(shí)讀能力（文中稱多元讀寫能力）不僅包括傳統(tǒng)的語(yǔ)言讀寫能力，還涉及“人類的多模態(tài)接受系統(tǒng)”，尤其是包含“媒體轉(zhuǎn)換”過(guò)程，并且，多元識(shí)讀能力還與人們對(duì)最新的信息技術(shù)的掌握能力和人們的動(dòng)態(tài)信息的交流能力有密不可分的聯(lián)系。張德祿（2012：9-14）提出多元識(shí)讀能力由三種類型的能力組成，即第一種為語(yǔ)言識(shí)讀能力，這里要求學(xué)習(xí)者不僅要有傳統(tǒng)的閱讀能力，還要認(rèn)識(shí)和掌握各種模態(tài)的意義范圍和特點(diǎn)，并在不同語(yǔ)境下能運(yùn)用語(yǔ)言各種模態(tài)，且能夠讓各種模態(tài)相互協(xié)同和搭配的能力。第二鐘社會(huì)交際能力，具體表現(xiàn)為文化、政治識(shí)讀能力。還有批評(píng)讀寫能力，第三種則是技術(shù)和媒體的識(shí)讀能力。

如上文所述，筆者認(rèn)為多元識(shí)讀能力是指在信息化背景下，學(xué)習(xí)者能夠閱讀各種媒體包含報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)和微博等和理解各種模態(tài)包括視頻、音頻、圖像、印刷品等傳遞的語(yǔ)篇信息以及非語(yǔ)言的符號(hào)信息，并能夠把這些各種媒體和模態(tài)所提供的各種信息在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總和管理。學(xué)習(xí)者還應(yīng)該能夠利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)完成意義的構(gòu)建，并且也需具有批判性思維，尊重文化的多樣性，在理解多元文化基礎(chǔ)上與他人互動(dòng)。

四、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的必要性

接下來(lái)，本文將從下面三方面探討高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有多元識(shí)讀能力的必要性。

1.滿足時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)今世界，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、移動(dòng)設(shè)備的普及，世界呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的特點(diǎn)，英語(yǔ)也成為全球最廣泛使用的通用語(yǔ)言。而且英語(yǔ)也是互聯(lián)網(wǎng)上使用較為頻繁的語(yǔ)言，互聯(lián)網(wǎng)上用英語(yǔ)存儲(chǔ)的信息占80%，由于計(jì)算機(jī)是多模態(tài)的，而網(wǎng)絡(luò)文本也應(yīng)該是多模態(tài)的。時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得互聯(lián)網(wǎng)文本對(duì)于當(dāng)今高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是經(jīng)常閱讀的，高職院校的學(xué)生們面臨著在今后工作中經(jīng)常接觸英語(yǔ)的互聯(lián)網(wǎng)文本的可能，而互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)文本具有多模態(tài)的特點(diǎn)，而且，高職院校學(xué)生們還有可能在今后工作中以互聯(lián)網(wǎng)或者網(wǎng)絡(luò)社交媒體等媒介為基礎(chǔ)與不同背景不同文化的人進(jìn)行線上的交流互動(dòng)，這要求在學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生具有多元識(shí)讀能力，以應(yīng)對(duì)時(shí)代變化的需要。

2.理解語(yǔ)篇的需要。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具有多元識(shí)讀能力，不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，還是語(yǔ)篇理解的需要。根據(jù)上文所述，在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，高職學(xué)生在工作中接觸到互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)語(yǔ)篇或者社交平臺(tái)英語(yǔ)語(yǔ)篇的可能性越來(lái)越大，根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的理論，互聯(lián)網(wǎng)或者社交平臺(tái)的語(yǔ)篇作者常常不用單一的傳統(tǒng)的表達(dá)手段，而是借助多媒體和多模態(tài)，例如數(shù)字化文字材料、圖片、視頻、音頻、圖表、動(dòng)畫等，在語(yǔ)篇中呈現(xiàn)出自己要表達(dá)的意義。而且，這些語(yǔ)篇作者在單一的模態(tài)無(wú)法表達(dá)自己意義的時(shí)候，更多地利用另一種模態(tài)與其他模態(tài)進(jìn)行配合來(lái)傳遞自己要表達(dá)的意義。另外，語(yǔ)篇作者也會(huì)使多種模態(tài)之間起到相互強(qiáng)化、補(bǔ)充和協(xié)調(diào)的作用，以便使語(yǔ)篇作者能更充分完成意義構(gòu)建。而高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具有多元識(shí)讀能力，有利于高職學(xué)生更好理解多媒體多模態(tài)的語(yǔ)篇，也有利于高職學(xué)生在新媒體中通過(guò)撰寫多模態(tài)語(yǔ)篇與不同背景不同文化的人進(jìn)行交流互動(dòng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的需要。正如前文所述，在當(dāng)今信息化背景下，在新媒體中閱讀多模態(tài)文本成為人們獲取信息的主要手段，也是高職學(xué)生需要掌握的職場(chǎng)技能。高職英語(yǔ)課程目前針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)，手段以教師講授為主過(guò)于單一，且只注重文本中語(yǔ)法和詞匯的操練，而忽視了文本的社會(huì)文化語(yǔ)境，以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓高職學(xué)生誤以為高職英語(yǔ)閱讀僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)法和記詞匯，以至于高職學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)的閱讀課程和所要閱讀的文章都不感興趣，并且認(rèn)為英語(yǔ)的閱讀只是為了應(yīng)試。王慧萍認(rèn)為，高職閱讀教學(xué)教材中書面的閱讀文章基本是視覺(jué)模態(tài)，而書面語(yǔ)篇除了語(yǔ)言文字外還包括非語(yǔ)言成分。語(yǔ)篇通過(guò)語(yǔ)篇的設(shè)計(jì)排版等能表達(dá)語(yǔ)篇作者的意圖，圖標(biāo)和圖像也可以與語(yǔ)篇中言語(yǔ)相配合來(lái)構(gòu)建附加意義。張義君，徐巧林認(rèn)為閱讀文本與社會(huì)環(huán)境有密切關(guān)系，文本所包含的意識(shí)形態(tài)不能被忽略，文本不僅包括印刷文本還包括新技術(shù)和新媒介中的多模態(tài)文本。而文本閱讀是動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程。根據(jù)以上學(xué)者所述以及多元識(shí)讀能力的定義，多模態(tài)文本的閱讀是培養(yǎng)高職學(xué)生具有多元識(shí)讀能力的重點(diǎn)。高職學(xué)生通過(guò)理解多模態(tài)文本中語(yǔ)言以及非語(yǔ)言的符號(hào)，還有理解語(yǔ)篇的社會(huì)文化背景以及作者的寫作目的和觀點(diǎn)等，不僅能提高英語(yǔ)閱讀能力，還能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。因?yàn)樵诟呗殞W(xué)生閱讀多模態(tài)文本過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本的相關(guān)主題，使得學(xué)生更加積極參與課堂，甚至對(duì)新媒體中與閱讀課文主題相關(guān)的英語(yǔ)文章也非常感興趣，從而課后加強(qiáng)對(duì)這方面文章的閱讀。當(dāng)然，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生也能逐步養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

五、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)策略

時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的革新使得培養(yǎng)多元識(shí)讀能力成為高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重中之重，而運(yùn)用什么策略來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生具有多元識(shí)讀能力則是高職英語(yǔ)課程閱讀教學(xué)中面臨的又一問(wèn)題。接下來(lái)，筆者將從語(yǔ)言、技術(shù)和文化三個(gè)層面來(lái)探究高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)策略。

首先，從語(yǔ)言層面來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)需改變過(guò)去單一的只重視閱讀文本中語(yǔ)法和詞匯的講解的模式，應(yīng)該致力于高職英語(yǔ)閱讀課的多模態(tài)化。英語(yǔ)教師在高職英語(yǔ)閱讀課堂中構(gòu)建多模態(tài)課堂話語(yǔ)有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的多元識(shí)讀能力。由英美澳大利亞等11位語(yǔ)言學(xué)家組成的“新倫敦小組”指出，培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力，必須設(shè)計(jì)和改造多模態(tài)語(yǔ)篇，創(chuàng)造多模態(tài)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。學(xué)者張曼提出英語(yǔ)教師應(yīng)該扮演意義設(shè)計(jì)者的概念，通過(guò)多種模態(tài)間相互配合協(xié)同，提升多模態(tài)課堂話語(yǔ)的質(zhì)量，構(gòu)建良好的多模態(tài)英語(yǔ)課堂環(huán)境。胥國(guó)紅通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析，尤其通過(guò)觀察和記錄英語(yǔ)教師精讀課堂上的非語(yǔ)言行為，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師課堂上的非語(yǔ)言行為包括手勢(shì)、頭部動(dòng)作、站姿、面部表情等，這些非語(yǔ)言行為與英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言形成有效互補(bǔ)，并且，教師課堂上的非語(yǔ)言行為還起著支架的作用，教師的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為在為學(xué)生提供幫助時(shí)起到互補(bǔ)性支架作用。而英語(yǔ)教師需利用各種交際資源，成為多模態(tài)交際能手，能為學(xué)生提供更好的“遞進(jìn)式支架幫助”和情感支架幫助，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中擺脫對(duì)教師的依賴，逐漸能獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)一步提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

其次，從技術(shù)層面來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師不僅僅需要注重對(duì)課本中書面印刷體式閱讀文本的教授，還需要注重對(duì)書面?zhèn)鹘y(tǒng)印刷文本外的多媒體技術(shù)以及多模態(tài)資源的運(yùn)用。英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)利用多媒體背景圖片、音視頻還有互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等先進(jìn)技術(shù)在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入真實(shí)情景實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)書本閱讀文本的主題，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，熟練掌握調(diào)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方位理解閱讀文本的能力。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課中通過(guò)體驗(yàn)閱讀背景環(huán)境，刺激了多種感官，引起了對(duì)高職英語(yǔ)閱讀文本的注意，從而更深入理解和記憶閱讀文本中的語(yǔ)言點(diǎn)，不僅如此，還能激發(fā)對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和熱情。學(xué)生通過(guò)完成英語(yǔ)閱讀課的真實(shí)情景實(shí)踐活動(dòng)，還能充分地提高運(yùn)用多種模態(tài)資源構(gòu)建意義的能力。另外，課后，英語(yǔ)教師也應(yīng)該運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)社交媒體等工具，布置學(xué)生閱讀多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)文本，并通過(guò)社交媒體與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

再次，從文化層面來(lái)看，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能脫離社會(huì)，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)閱讀文本的社會(huì)文化意義和意識(shí)形態(tài)意義的理解，包括識(shí)別閱讀文本的立場(chǎng)、作者與讀者的關(guān)系、作者的寫作目的等，并且，高職學(xué)生也應(yīng)該具有對(duì)閱讀文本進(jìn)行再現(xiàn)式批評(píng)分析的能力。學(xué)者宋慶偉提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)特色的英語(yǔ)多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)是值得被重視的。筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師在高職英語(yǔ)閱讀課中可以利用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體，讓學(xué)生閱讀具有中國(guó)文化特色或者中國(guó)政策背景的多模態(tài)閱讀文本，給學(xué)生提供支架幫助，使學(xué)生能深入理解文章的社會(huì)文化意識(shí)，并讓學(xué)生總結(jié)文章所傳遞的價(jià)值觀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的分析，完成意義的重構(gòu)。教師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)再設(shè)計(jì)的環(huán)境，讓學(xué)生改變閱讀課只能被動(dòng)接受的觀念，變被動(dòng)接受為主動(dòng)重構(gòu)意義。另外，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀文本的社會(huì)文化的理解，甚至是文章立場(chǎng)的識(shí)別和分析，逐步具有批判性思維。對(duì)新媒體中英語(yǔ)閱讀文章的理解力和判斷力提高，不僅讓學(xué)生更了解和熱愛(ài)中國(guó)文化，更是有助于學(xué)生在與不同國(guó)家、不同文化的人士交流時(shí)，能堅(jiān)定政治立場(chǎng)，這也使高職英語(yǔ)閱讀課培養(yǎng)層次提高。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，理解新媒體中多模態(tài)閱讀文本和培養(yǎng)學(xué)生具體閱讀興趣的需要，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用策略讓學(xué)生具有多元識(shí)讀能力，應(yīng)該被高職英語(yǔ)教師重視起來(lái)。教師應(yīng)該意識(shí)到只有學(xué)生具有多元識(shí)讀能力，才能更好地理解新媒體中的多模態(tài)文本，以至于在了解多國(guó)不同文化的前提下，更好地進(jìn)行意義的重構(gòu)，在跨文化交際中，做傳播中國(guó)文化的使者。

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