體驗式閱讀在大學英語閱讀教學中的運用研究

【摘要】閱讀可以豐富語言知識，錘煉語言技能，閱讀體驗有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效率，閱讀能力也是對英語專業(yè)學生的綜合能力評價的重要標準。因此，面對全新的人才培養(yǎng)目標，重視英語閱讀教學，提升學生的英語閱讀能力，已經(jīng)成為英語教師研究的重點。在本論文中，筆者以高校英語專業(yè)教學作為切入點，針對英語閱讀教學的現(xiàn)狀展開了分析，并在此基礎上結合體驗式教學內涵，分析了體驗式閱讀教學模式的展開。

【關鍵詞】英語專業(yè);體驗式;閱讀教學;開展策略

【作者簡介】周佳雯，中原科技學院。

在英語專業(yè)教學中，閱讀是其中最為重要的組成部分，是提升學生英語閱讀理解能力、邏輯推理能力的關鍵途徑。然而當前英語教學，受到傳統(tǒng)閱讀教學模式的制約，學生的英語閱讀能力比較弱?；诖?，教師應結合體驗式教學理念，以學生喜歡的形式開展閱讀體驗活動，讓學生在參與中獲得樂趣，體驗閱讀帶來的收獲，增強閱讀能力。

一、英語專業(yè)閱讀教學現(xiàn)狀分析

當前英語專業(yè)閱讀教學現(xiàn)狀受到多種因素的制約，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，從學生的角度來說。一方面，學生對英語閱讀教學的重要性認識不夠。很多學生學習英語并不是為了掌握語言技能，實現(xiàn)語言的價值，而是為了應對考試，閱讀學習則處于可有可無的尷尬地位。在這種情況下，學生在英語閱讀課的學習中，常常出現(xiàn)玩手機、睡覺、逃課等現(xiàn)象，致使學生的閱讀能力低下。另一方面，由于學生自身的英語基礎知識、學習能力等方面都存在顯著的差異性，學生在具體的閱讀學習中，常常因為詞匯量不足、西方文化欠缺等問題，無法知曉文本中的意思。久而久之，學生就會逐漸喪失閱讀的興趣，這制約了學生的閱讀能力發(fā)展。

其次，從教師的角度上來說。一方面，受到傳統(tǒng)英語教學理念的制約，教師在開展閱讀教學的過程中，教學側重點存在明顯的差異性。具體來說，基于閱讀在高校英語專業(yè)考試中所占據(jù)的分值和比例，教師依然將“基礎知識、閱讀技巧”放在教學首要位置，針對閱讀理解試題進行強化練習。由于閱讀教學側重點出現(xiàn)的偏移現(xiàn)象，致使閱讀教學效果不佳，難以真正實現(xiàn)閱讀教學的育人價值。另一方面，教師常常忽視學生的主體地位，一味地開展課堂講解，結合閱讀材料，講解其中的詞匯、語法、句子、分析文章結構等，在此基礎上帶領學生對文章進行翻譯。這種閱讀教學模式非常單調，忽視了語言的特點，缺乏師生互動，閱讀教學呆板而低效，嚴重制約了學生主動閱讀能力的發(fā)展和提升。

二、體驗式閱讀在大學英語閱讀教學中的具體應用

1.體驗式閱讀內涵。結合人的認知發(fā)展規(guī)律、建構主義相關理論知識，基于學生在體驗中獲得知識最為牢固、長久的現(xiàn)狀，教師積極開展體驗式教學模式時，應該以學生的記憶曲線為指導，讓學生在體驗中獲得知識，感悟語言規(guī)律和習慣。與傳統(tǒng)的教學模式不同，體驗式教學以學生的認知特點、認知規(guī)律作為基礎，通過多種手段和模式，精心創(chuàng)設教學情境，呈現(xiàn)和還原教學內容，促使學生在親身經(jīng)歷的過程中，理解知識、建構知識、發(fā)展能力、產生情感等，最終達到既定的教學目標。一方面，體驗式教學模式的開展，徹底打破了傳統(tǒng)教學中的師生關系，學生真正成為課堂的主體，教師則成為學生學習的組織者、引導者和促進者;另一方面，在體驗式教學模式下，將具體的英語閱讀教學安排在特定的情境中，促使學生在多重感官的體驗下，獲得了閱讀的興趣，并在閱讀的過程中，循序漸進提升了自身的英語綜合能力。

2.體驗式閱讀在英語閱讀學習中的應用價值。首先，增加了課堂趣味性。體驗式閱讀更契合學生的習慣和個性化閱讀需求，能夠彰顯學生的主體地位，讓學生以特定的方法進行高效閱讀，增強體驗獲得知識。同時，通過情境體驗的設置，活躍了課堂的氛圍，增強了英語閱讀學習中的師生、生生互動，最大限度喚醒了學生的閱讀興趣。

其次，提升了閱讀效率。在傳統(tǒng)的大學英語閱讀學習中，受到學生自身、教師閱讀教學模式的制約，學生常常面臨著難以理解閱讀材料等問題，致使閱讀效果不佳。而通過體驗式閱讀教學模式的開展，學生在特定的沉浸體驗中，對閱讀中蘊含的文化、背景資料等，進行了更加深刻的體會。

最后，提升了學生綜合素養(yǎng)。通過體驗式閱讀教學模式的應用，學生在親身經(jīng)歷、體驗的過程中，閱讀學習時不再局限于教師的思維束縛中，可結合自己的想法尋找資料、理解文章、獨立思考、交流探究等。如此，不僅促進了學生思維能力的發(fā)展，也實現(xiàn)了學生綜合能力的提升，落實了新時代下的人才培養(yǎng)目標。

3.體驗式閱讀在大學英語閱讀教學中的具體應用。具體來說，筆者結合體驗式教學的內涵，結合英語專業(yè)閱讀教學的具體內容，對體驗式閱讀教學模式在大學英語專業(yè)閱讀教學中的運用展開了分析。

（1）情境體驗。教師在開展英語閱讀教學之前，結合閱讀材料的內容，分析其探究的主題、目的等，收集和選擇與其相關的閱讀材料，借助文字、圖片、PPT、語音、視頻、角色扮演等途徑，還原真實的文本情境，讓學生走進文本，體驗英語語言所表述的內容，將語言與情境融于一體，增強閱讀效果。例如，在英語專業(yè)“Friendship”的閱讀教學中，教師在開展體驗閱讀教學之前，借助多媒體的方式，將與其相關的閱讀材料進行了收集和綜合，并結合“The Sisterhood of the Traveling Pants”電影片段，引領學生在電影具體情節(jié)中理解友誼所體現(xiàn)出的精神、包含的內容。除此之外，教師在給學生創(chuàng)設情境體驗的過程中，還可以結合閱讀的內容，組織學生針對閱讀材料開展角色扮演，促使學生在表演的體驗中，對閱讀材料形成更加深刻的理解，最終提升閱讀的效果。

（2）互動體驗。在體驗式教學模式下，大學英語專業(yè)教師在優(yōu)化閱讀教學的過程中，還應結合文本觀點，遷移學生的經(jīng)驗與知識，從學生的認知能力和知識水平出發(fā)，精心設計具有思考和探究價值的閱讀問題。接著，指導學生結合自身在閱讀中獲得的感受，對其開展思考，并以小組的形式進行交流和探究，最終促使學生在有效的互動中，對閱讀材料形成更加深刻的理解。以英語專業(yè)“Friendship”的體驗式閱讀教學為例，教師就結合學生的實際情況，給學生創(chuàng)設了一個閱讀主題，即：What do you think about your best friend？學生根據(jù)閱讀內容，結合自己的實際情況，運用所學的英語知識，將自己內心的想法真實地表達出來。如此一來，學生的觀點與閱讀內容有效結合，閱讀與體驗融于一體，增強了閱讀體驗。

（3）案例實驗。在體驗閱讀教學中，大學英語專業(yè)教師結合學生的實際情況，指導學生在課下自行搜集資料，并在閱讀的過程中，對搜集的資料進行實踐驗證。接著，指導學生在交流和討論的過程中，形成自己的觀點，并將其表達出來。在“Animal ?Intelligence”的體驗式閱讀教學中，就借助了“Zoo Season”這一案例，將其與2015年動物反擊人類的災難電影進行整合，讓學生從電影中獲得啟示，深入體驗閱讀文本的主旨和作者的情感。接著，結合案例中的內容，將閱讀中的感受、形成的觀點表達出來。如此，有效提升了學生的閱讀效果，發(fā)展了學生的英語綜合素養(yǎng)。

（4）體驗式課外閱讀學習。單純依靠課堂開展教學，很難取得預期的效果，學生也不容易獲得豐富的閱讀體驗。尤其是面臨新時代下的教學目標，教師還應重視課外閱讀，積極開展體驗式課外閱讀教學。具體來說，在課余時間，教師組織學生積極參與到多種課外活動中，包括：觀看英文講座、參加英文演講、參加英語詩歌朗誦比賽等，借助特定的課外活動體驗，激發(fā)學生的英語閱讀興趣。另外，還可以通過定期舉辦“英語實踐周”的途徑，引導學生在英語辯論會、英語原版電影等親身體驗中，逐漸提升自身的語言能力、綜合素養(yǎng)等;最后，教師還可以在課余時間內，組織學生積極參與到各種英文展覽、中外交流活動中，最終促使學生在親身經(jīng)歷、親身體驗中，逐漸提升自身的英語閱讀能力、綜合能力等。

三、結語

綜上所述，面對新時代下的人才培養(yǎng)目標，大學英語教師必須要全面加強學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，并立足于當前學生英語閱讀能力弱的現(xiàn)狀，結合體驗式教學模式，以閱讀文化為中心，再現(xiàn)文本內容，引入具體的生活案例，增強與學生之間的交流與互動，走出課堂進行課外體驗等多個途徑，讓學生體驗文本的多姿多彩，不斷提升大學英語專業(yè)閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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