從“教課文”到“教閱讀”

保群

[摘 要]以往的閱讀教學(xué)，注重“教課文”，導(dǎo)致教學(xué)效率沒有得到應(yīng)有的提高。為此，統(tǒng)編教材設(shè)置閱讀策略單元，引導(dǎo)閱讀教學(xué)從“教課文”向“教閱讀”轉(zhuǎn)變。預(yù)測(cè)閱讀策略單元既是學(xué)生第一次接觸閱讀策略的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是“教閱讀”的一個(gè)嘗試。教學(xué)預(yù)測(cè)閱讀策略單元時(shí)，教師應(yīng)讀懂編者意圖，理解這一單元的作用及特點(diǎn)，在課堂上采取元認(rèn)知、技術(shù)性、整體性、沉浸式教學(xué)策略，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略，使學(xué)生在閱讀中掌握、運(yùn)用閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀策略;預(yù)測(cè)策略;教閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0017-03

一、從兩個(gè)追問談起

2006年，趙鏡中教授以臺(tái)灣小語會(huì)理事長(zhǎng)的身份，參加第六屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽并擔(dān)任評(píng)委。在點(diǎn)評(píng)優(yōu)課時(shí)，他發(fā)出了“教課文”還是“教閱讀”的追問?！敖陶n文”與“教閱讀”的主要區(qū)別在下面幾點(diǎn)。一是閱讀數(shù)量的不同?！敖陶n文”即教教材單篇文本，“教閱讀”是教整本書的閱讀。二是教學(xué)內(nèi)容的不同?！敖陶n文”教的是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如，字詞的掌握、句段的賞析、文章中心的感悟等;“教閱讀”更多的是教整本書閱讀的方法，如作者的謀篇布局、故事人物的人生歷程、文章的言語智慧等。三是教學(xué)方法的不同?！敖陶n文”注重師生交流互動(dòng)，課堂氛圍講究“動(dòng)”，追求快節(jié)奏;“教閱讀”注重學(xué)生自己的浸潤(rùn)感悟，課堂氛圍外顯為“靜”，追求慢節(jié)奏、深感悟。四是教學(xué)的目標(biāo)不同?！敖陶n文”教的是能力，屬于技術(shù)層面，教的是“線”;“教閱讀”教的是方法，是素養(yǎng)的綜合發(fā)展，教的是“面”。五是教學(xué)評(píng)價(jià)的不同?！敖陶n文”重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)、對(duì)文本思想與情感的理解;“教閱讀”重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)閱讀方法的掌握與運(yùn)用的情況。

再聯(lián)想到著名語言學(xué)家呂叔湘先生的追問。他說：“十年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？中小學(xué)語文教學(xué)少慢差費(fèi)的嚴(yán)重程度，我們恐怕還認(rèn)識(shí)不足?！贬槍?duì)呂叔湘的追問，溫儒敏教授在統(tǒng)編語文教材使用培訓(xùn)會(huì)上直截了當(dāng)?shù)卣f：“回答呂叔湘之問并不難，語文教學(xué)效率低，效果差，原因就是讀書太少?！?/p>

因此，統(tǒng)編教材編寫的亮點(diǎn)之一就是增設(shè)了閱讀策略單元。從三年級(jí)開始至六年級(jí)，教材都在上冊(cè)安排一個(gè)閱讀策略單元。三年級(jí)上冊(cè)提出“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些方法”，四年級(jí)上冊(cè)提出“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，五年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，六年級(jí)上冊(cè)提出“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法” 。這些閱讀策略的提出與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）所提出的“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法……要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”一脈相承。筆者現(xiàn)重點(diǎn)談?wù)剬?duì)三年級(jí)上冊(cè)第四單元——預(yù)測(cè)閱讀策略單元的教學(xué)的認(rèn)識(shí)與探究。

二、預(yù)測(cè)閱讀策略單元的作用及特點(diǎn)

（一）預(yù)測(cè)閱讀策略單元的作用

1.增強(qiáng)閱讀興趣

預(yù)測(cè)，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“根據(jù)某些外部征兆而推測(cè)”。三年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語明確指出：“猜想和推測(cè)，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。”兒童喜歡猜測(cè)、幻想、想象，這是兒童的天性。猜測(cè)和推想符合兒童探奇獵趣的特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。

2.培養(yǎng)思維品質(zhì)

預(yù)測(cè)的閱讀策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在這樣閱讀中，學(xué)生根據(jù)前文的鋪墊、伏筆，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展情況進(jìn)行猜測(cè)，使預(yù)測(cè)結(jié)果合情合理。同時(shí)，進(jìn)行情節(jié)和結(jié)果的預(yù)測(cè)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。每個(gè)人對(duì)文本都會(huì)有自己不同的理解、認(rèn)識(shí)、體會(huì)，他們的預(yù)測(cè)就會(huì)不同。這樣，同一文本會(huì)出現(xiàn)多樣的情節(jié)發(fā)展和故事結(jié)局，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

3.提升閱讀質(zhì)量

預(yù)測(cè)既有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生帶著目的去閱讀，隨時(shí)、隨機(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣使學(xué)生全身心地投入文本，走進(jìn)故事，有利于提高閱讀質(zhì)量。這樣的閱讀之旅是深刻的、深度的，能全面提升閱讀教學(xué)的效率。

（二）預(yù)測(cè)閱讀策略的特點(diǎn)

1.預(yù)測(cè)的方法性

預(yù)測(cè)不是憑空猜測(cè)、猜想，是有具體的方法要求的。如，根據(jù)文章的題目預(yù)測(cè)，根據(jù)教材的插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)文章提供的線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)等。

2.預(yù)測(cè)的隨機(jī)性

隨機(jī)性，是指學(xué)生在閱讀過程中可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行猜測(cè)。在閱讀中，可以不斷地問：“后面會(huì)發(fā)生什么？故事的情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展？結(jié)果怎樣？”如，閱讀《總也倒不了的老屋》一文，看了課文題目，我們就會(huì)預(yù)測(cè)：“老屋為什么總也倒不了？”讀了課文第一段：“老屋已經(jīng)活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒有人住了?！睂W(xué)生就會(huì)預(yù)測(cè)：“故事將來會(huì)有怎樣的發(fā)展？”即使讀完課文，也會(huì)預(yù)測(cè)：“老屋真的永遠(yuǎn)倒不了嗎？”

3.預(yù)測(cè)的合理性

預(yù)測(cè)既不是天馬行空的想象，也不是漫無邊際的幻想，而是有根據(jù)的猜想、推想。預(yù)測(cè)應(yīng)符合故事情節(jié)的發(fā)展，符合人物性格的特點(diǎn)，符合故事給出的條件。預(yù)測(cè)的合理性是對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

4.預(yù)測(cè)的開放性

預(yù)測(cè)一般有兩種形式。一是按序預(yù)測(cè)，就是根據(jù)文章的發(fā)展，從標(biāo)題、故事的起因開始，從故事情節(jié)的不斷推進(jìn)，逐一有序地進(jìn)行預(yù)測(cè)，這是一種縱向的預(yù)測(cè)。二是平行預(yù)測(cè)，就是根據(jù)同樣的條件、同樣的假設(shè)，對(duì)同一層次進(jìn)行不同的預(yù)測(cè)。故事情節(jié)可以有多種推進(jìn)路徑，故事的結(jié)局也有很多種，沒有固定的答案，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文，介紹了胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子被小男孩兒剪了當(dāng)作放風(fēng)箏的長(zhǎng)線，被鳥太太當(dāng)作晾小鳥尿布的長(zhǎng)繩子。學(xué)生還可同時(shí)預(yù)測(cè)，可能被小貓當(dāng)作釣魚的絲線，可能被小猴用來蕩秋千，可能被小朋友拿來當(dāng)作跳長(zhǎng)繩的繩子……這就是平行預(yù)測(cè)，是一種橫向的預(yù)測(cè)。同時(shí)，對(duì)預(yù)測(cè)的評(píng)價(jià)也應(yīng)是開放性的。

三、預(yù)測(cè)閱讀策略單元的教學(xué)策略

（一）元認(rèn)知教學(xué)策略

為了增強(qiáng)預(yù)測(cè)閱讀的趣味性和有效性，達(dá)到預(yù)測(cè)的效果，在教學(xué)時(shí)，一般不要求學(xué)生對(duì)單元的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣使學(xué)生帶著對(duì)預(yù)測(cè)的元認(rèn)知走向閱讀。因?yàn)椋陂喿x過程中，既有故事情節(jié)的推演，也有故事結(jié)局的預(yù)測(cè)。如果預(yù)習(xí)了課文，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)猜測(cè)的興趣。元認(rèn)知的教學(xué)策略就是使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、故事情節(jié)的發(fā)展具有陌生感。當(dāng)學(xué)生的推測(cè)與故事情節(jié)吻合時(shí)，他們就會(huì)獲得成就感。即使預(yù)測(cè)與故事情節(jié)、故事結(jié)局不同，學(xué)生也會(huì)有一定的獲得感。有的預(yù)測(cè)， 學(xué)生甚至?xí)械奖仍母路f、更有趣，這樣使學(xué)生不斷嘗試預(yù)測(cè)，從而產(chǎn)生探究文本的欲望。因此，在進(jìn)行預(yù)測(cè)單元教學(xué)時(shí)，一般不要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（二）技術(shù)性教學(xué)策略

預(yù)測(cè)單元課文的教學(xué)和普通單元課文的教學(xué)相比，更偏重對(duì)預(yù)測(cè)策略、方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。雖然跟常規(guī)課文教學(xué)也有類之處，即兼顧生字的認(rèn)識(shí)與掌握、詞語的辨析、課文內(nèi)容的理解、學(xué)生情感的熏陶和感染等，但這些內(nèi)容的地位相應(yīng)退后，而突顯閱讀策略教學(xué)。閱讀策略單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握閱讀的策略、閱讀的方法，以提升學(xué)生的閱讀能力。因此，預(yù)測(cè)單元的教學(xué)應(yīng)突出對(duì)預(yù)測(cè)方法的技術(shù)性指導(dǎo)。

（三）整體化教學(xué)策略

預(yù)測(cè)單元內(nèi)容的編排具有系統(tǒng)性、整體性?！犊傄驳共涣说睦衔荨芬晃?，故事的結(jié)局是封閉性，強(qiáng)調(diào)的是隨機(jī)性猜測(cè)、形成性猜測(cè)，教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是預(yù)測(cè)的方法。課文后的“學(xué)習(xí)伙伴”提示學(xué)生：可根據(jù)文章的題目、插圖，文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。而《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》文章的結(jié)局是開放性的，教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)既有故事情節(jié)的預(yù)測(cè)，也有文章結(jié)局的預(yù)測(cè)。《小狗學(xué)叫》則開放性更大，正如課文開頭導(dǎo)語提示：“讀故事，一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容。想一想：故事的結(jié)局可能是什么？”教材提供了三種不同的結(jié)局，教學(xué)時(shí)更應(yīng)側(cè)重于故事結(jié)局的推測(cè)。

從課后練習(xí)來看，這一單元的教學(xué)也要體現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性。《總也倒不了的老屋》在課后提示：“讀課文的過程中，你有沒有猜測(cè)到后面會(huì)發(fā)生什么？”從這知道，教學(xué)的重點(diǎn)是針對(duì)故事發(fā)展過程進(jìn)行預(yù)測(cè)?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》一文的課后練習(xí)：“故事還沒有結(jié)束，你認(rèn)為后來可能會(huì)發(fā)生什么？為什么這么想？”強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行預(yù)測(cè)。《小狗學(xué)叫》課后練習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是，故事的結(jié)局可能是怎樣的，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。從訓(xùn)練的角度看，這三篇課文具有整體性、系統(tǒng)性。同時(shí)，從學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上看，第一篇教方法，第二篇重嘗試運(yùn)用，第三篇重鞏固訓(xùn)練，并在語文園地中利用“交流平臺(tái)”進(jìn)一步總結(jié)預(yù)測(cè)策略的方法以及作用，同時(shí)習(xí)作“續(xù)寫故事”也是訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)的能力。這樣，該單元教材文本、語文園地、習(xí)作訓(xùn)練三位一體，形成相互促進(jìn)、層層遞進(jìn)的教學(xué)整體。

（四）沉浸式教學(xué)策略

溫儒敏教授在統(tǒng)編語文教材使用培訓(xùn)會(huì)上的講話指出，我們的語文課堂本來就很熱鬧、很浮躁，缺少沉浸式的閱讀，缺少真正個(gè)性化的、自由化的閱讀。

那什么是沉浸式閱讀呢？溫儒敏教授在《培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的牛鼻子——從“呂叔湘之問”說起》一文中寫道：“傳統(tǒng)的語文教育不是像現(xiàn)在這樣的，古人學(xué)語文，從蒙學(xué)開始就是以讀書為主，先生是很少講的。從《千字文》《增廣賢文》《大學(xué)》《中庸》《左傳》等，一路讀下來，似懂非懂地讀下來，慢慢讀得熟了，由不懂到懂，文字過關(guān)了，寫作過關(guān)了。這是浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)，整個(gè)身心沉浸在閱讀之中，文化的感覺有了，語言的感覺也就有了?！?/p>

由此可見，浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)具有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是教師講得少，二是學(xué)生沉入閱讀中。如果說常規(guī)單元教學(xué)更體現(xiàn)“動(dòng)”，那么閱讀策略單元教學(xué)則更顯“靜”;如果說常規(guī)單元教學(xué)講究快節(jié)奏、高效率，那么閱讀策略單元?jiǎng)t講究慢讀感悟;如果說常規(guī)單元教學(xué)更多體現(xiàn)的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，那么閱讀策略單元教學(xué)則更多體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)積極的思考;如果說常規(guī)教學(xué)單元較多體現(xiàn)為師生活動(dòng)，那么閱讀策略單元?jiǎng)t更多體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)。這就是浸潤(rùn)式的課堂教學(xué)。預(yù)測(cè)單元課文的編排，從課型上看，一篇是精讀課文，兩篇是略讀課文。從教材編者的意圖也可以看出，閱讀策略單元更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去體悟，自己去發(fā)現(xiàn)方法，嘗試運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐。因此，閱讀策略單元的教學(xué)更講究的是一種浸潤(rùn)。正如朱熹所說：“觀書，須靜著心，寬著意思，沈潛反覆，將久自會(huì)曉得去。”

（五）實(shí)踐性教學(xué)策略

笛卡爾說，最有用的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。而對(duì)方法的掌握，尤其是閱讀方法的掌握，僅靠三篇文章是難以讓學(xué)生扎實(shí)掌握，并達(dá)到固化內(nèi)化的目的的。因此，要反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)。預(yù)測(cè)策略的掌握要通過多種實(shí)踐、多次運(yùn)用才能達(dá)成。預(yù)測(cè)的方法是一種實(shí)踐型的方法。因此，不僅要在課內(nèi)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，而且要從課內(nèi)走向課外，從一篇走向多篇甚或整本書的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

那該怎樣進(jìn)行選文呢？預(yù)測(cè)單元所選的文章《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》，首先從體裁看都是學(xué)生喜歡閱讀的童話故事。童話故事一般情節(jié)曲折，內(nèi)容生動(dòng)，表現(xiàn)形式精巧，對(duì)自然物的描寫常常用擬人化的手法，符合兒童的接受能力。童話故事有利于學(xué)生展開預(yù)測(cè)、想象，符合他們的年齡特征。其次，在兒童的世界里，一切都是有生命的，都是他們游戲的對(duì)象，也都是他們的玩伴。皮亞杰在研究過程中發(fā)現(xiàn)，兒童具有“泛靈”心理。他們常把布娃娃當(dāng)作朋友，給它扎小辮子，跟它說心里話。其三，從故事發(fā)生發(fā)展來看，這一單元所有故事都是通過反復(fù)的手法推進(jìn)情節(jié)的，非常適合學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和推想?！犊傄驳共涣说睦衔荨分v述的是老屋即將倒下，但在小貓、老母雞、蜘蛛的請(qǐng)求下，老屋沒有倒下的事情?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》講了胡蘿卜先生漏刮了一根胡子，由于沾到甜果醬，胡子慢慢變長(zhǎng)，相繼被小男孩兒、鳥太太發(fā)現(xiàn)后，各自剪了一段的有趣經(jīng)歷。

這也啟示我們，在進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀策略教學(xué)時(shí)，從課外進(jìn)行選文要注意兩點(diǎn)：一是文章應(yīng)具有想象性，二是文章應(yīng)具有鮮明的規(guī)律性。在教學(xué)本單元后，教師可以設(shè)置這樣的情景，讓學(xué)生續(xù)編故事。如“夏天到了，瞌睡蟲王國(guó)一片沸騰，他們紛紛飛出洞口，去尋找自己的朋友……”可以預(yù)測(cè)，瞌睡蟲會(huì)跟蜻蜓做朋友，會(huì)找小兔做朋友，會(huì)找青蛙做朋友等。這樣，通過遷移運(yùn)用，讓學(xué)生掌握預(yù)測(cè)的具體策略。

四、享受自己的想象才是最醉心的

溫儒敏教授說：“要強(qiáng)調(diào)讀書方法的傳授。”一堂課下來，能把握得住的“干貨”就是讀書的方法?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！?/p>

著名作家馮驥才先生在《無書的日子》中寫道：“半本《約翰·克里斯朵夫》幾乎叫我看爛，散頁的中外詩詞全都爛熟于我心中。然而，讀這些無頭無尾的殘書倒別有一種體味，就像面對(duì)殘斷胳膊的維納斯像時(shí)，你不知不覺會(huì)用你自己最美的想象去安裝它。書中某個(gè)人物的命運(yùn)由于短篇少章不知后果，我并不覺得別扭，反而用自己的想象去發(fā)展它，完成它。我按照自己的意志為他們?cè)O(shè)想出必然的命運(yùn)變化和結(jié)局，我感到自己就像命運(yùn)之神那樣安排著一個(gè)個(gè)有意味的生命歷程……當(dāng)初，續(xù)編這些殘書未了的故事，我干得挺來勁，因?yàn)樵诶m(xù)編中，我不知不覺使用了自己的人生經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)出我生活中最生動(dòng)、獨(dú)特和珍貴的細(xì)節(jié)，發(fā)揮了我的藝術(shù)想象。而享受自己的想象才是最醉心的……”

在馮驥才先生看來，“預(yù)測(cè)”就是“續(xù)編”，它能夠“調(diào)動(dòng)自己最生動(dòng)的人生體驗(yàn)”， “預(yù)測(cè)”就是“醉心的享受”。同樣對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，“預(yù)測(cè)”策略其實(shí)也是最原始、最生活的閱讀經(jīng)歷，它拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，讓學(xué)生走近作品，豐富想象，體驗(yàn)創(chuàng)造，從而喜歡上閱讀。

統(tǒng)編教材中，閱讀策略除了作為專題單元呈現(xiàn)之外，還分散在單篇課文中，如“邊讀邊想象畫面”“概括長(zhǎng)文章的方法”等。但作為閱讀策略單元，如預(yù)測(cè)，更應(yīng)突顯閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練、閱讀方法的遷移與運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)編者的意圖，提升閱讀效益。

預(yù)測(cè)閱讀策略單元既是學(xué)生第一次接觸閱讀策略的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是從“教課文”過渡到“教閱讀”的一個(gè)嘗試，這對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量具有重要的意義。

（責(zé)編 韋 雄）