建構(gòu)說理思維 提升表達效果

陶南

[摘 要]統(tǒng)編語文教材從三年級開始，安排了說理文的習作練習。說理文的寫作對學生的理性思維要求比較高。因此，對說理文的教學，教師應當緊扣單元的習作表達要素，依托單元課文及習作例文，增強學生運用說理思維進行言語表達的意識;同時，要引導學生結(jié)合生活現(xiàn)象或自身經(jīng)歷，選擇真實的素材，運用恰當?shù)恼Z言，精準地進行說理。這樣，讓學生明晰說理文“說什么”“怎么說”和“為什么說”等問題，提升說理文的表達效果，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和言語表達能力。

[關鍵詞]說理文寫作;說理思維;教學解析

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0007-03

統(tǒng)編語文教材的習作教學，從三年級開始就陸續(xù)安排一些說理類的習作訓練，如三年級上冊的“我有一個想法”，四年級上冊的“推薦一個好地方”，五年級上冊的“我想對您說”等。仔細研讀不難發(fā)現(xiàn)，這類習作的話題大多源于生活，針對生活中的某種現(xiàn)象、問題或事件表達自己的看法、想法或感受，進而提出建議或主張。由于說理文的寫作對理性思維能力的要求比較高，這對小學生來說有一定的難度，因此教師的指導就顯得尤為重要。那教師該怎樣指導呢？

一、 聯(lián)結(jié)生活，增強說理意識，明晰“說什么”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出小學第二、三學段的習作目標分別為：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！薄梆B(yǎng)成觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！闭f理文的寫作，不能為說理而說理，應當與生活建立緊密的聯(lián)系。生活是寫作的源頭活水。因此，教師要幫助學生留心生活，聯(lián)系身邊實際，收集素材，及時關注生活的一些現(xiàn)象或問題，并展開深入的思考分析;要引導學生列舉生活中的一些具有典型性，并能引起大家普遍關注的問題或現(xiàn)象來談，這樣才能讓學生敢說、想說、會說。

與生活的有效聯(lián)結(jié)，既打開學生的習作思路，鍛煉學生的口語表達能力，又引發(fā)了學生的思考，能很好地解決學生“說什么”的問題。

在確定想說的現(xiàn)象或問題后，還要讓學生明確想說的道理，這就是表達的觀點。怎樣將觀點表達得更清楚、更吸引人呢？

（一）開門見山擺出觀點

如，三年級上冊習作“我有一個想法”，教材為學生提供了兩個片段，其中第二個片段的第一句話是“我們班能不能開辟一個植物角呢？”這樣，開門見山拋出想法，再寫具體做法及這樣做的好處。小作者用問句提出想法，引人注意，發(fā)人深思。

（二）透過現(xiàn)象提出觀點

如，“我有一個想法”的習作中，教材提供的第一個習作片段：“我”發(fā)現(xiàn)愛玩手機的人特別多，想法是過于沉迷手機會影響與別人的交往。小作者先描述現(xiàn)象，再舉例說明其危害，寫清應該怎么做。這樣，事例跟在現(xiàn)象后面，用事例把現(xiàn)象寫清楚，既表明了觀點，又吸引了讀者。

（三）通過對比說出觀點

如，教學五年級下冊的習作“漫畫的啟示”，對“假文盲”這幅漫畫，教師可引導學生在觀察、讀懂漫畫內(nèi)容的基礎上，將畫面中“母子上車處”的候車人與懷抱嬰兒被擠在隊列外的母子的形體、相貌、服飾、動作、表情等進行對比描寫，突顯“可笑之處”，進而闡明觀點“假文盲是可恥的，要遵守社會公德，做高素質(zhì)的人”。對比，既幫助人們判斷是非曲直，又有力地證實了觀點。

二、研析例文，建構(gòu)說理思維，知道“怎么說”

說理文重在說理，以理服人。觀點提出之后，緊接著就是要選擇合適的材料證實自己的觀點。怎樣說理才更具體、更有說服力呢？教師要以例文為抓手，指導學生聯(lián)系生活中的人或事，通過具體的事例、道理來說服讀者，并從多角度進行闡述，要做到結(jié)構(gòu)清晰，思維嚴密，以理服人。

（一）事例要典型

說理文所選的事實材料，首先必須是真實的而不是隨意杜撰的，其次是具有典型性，這樣說理才更有說服力。例如，教學五年級下冊的“漫畫的啟示”這一習作，在由漫畫聯(lián)系到生活，寫生活中坐享其成、不勞而獲的事例的時候，可以啟發(fā)學生從多個角度選擇典型的事例來論述。如，有些同學學習上不努力，不認真聽課，作業(yè)經(jīng)常不寫，卻總想著考取優(yōu)異的成績;有些年輕人想要賺錢，卻又怕吃苦;有些人身體健康，四肢健全，卻等著別人來施舍等。這樣，緊緊圍繞“可笑之處”來論述，突顯出漫畫的含義。

（二）論述要多維

說理文中，要想證明自己的觀點，就必須要有充分的證據(jù)，要根據(jù)自己的觀點從多個維度來進行說理，這樣才說得深刻、透徹。如，教學五年級上冊習作“我想對您說”時，我們可引導學生借助表格理清最想傾訴的內(nèi)容，從多個角度把理由說充分。一個學生列表如下：

小作者在表達對媽媽的看法時，圍繞一條情感線，從學習談到生活、從作業(yè)談到考試、從課內(nèi)談到課外，從多個角度講述，理由充分，重點突出，層次分明。

（三）敘議要結(jié)合

“擺事實”“講道理”是說理文的兩大法寶。說理文寫作時，不能只單純地羅列材料，讓文章變成簡單的觀點和材料的疊加，因此要圍繞觀點對事實材料進行理性分析。事實與道理的有機融合即敘議結(jié)合，這樣能收到較好的說理效果。敘議結(jié)合可分為先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種方式。如，一個學生在《爸爸，我想對您說》一文中這樣寫道：“又這樣過了好幾年，提到學習，我就是你眼里的笨孩子。我們父子間漸漸出現(xiàn)了一堵墻，見面更多的是沉默不語。如果說話，也是冷言冷語。如今，我已經(jīng)上小學五年級了，每當我回家時，我都很害怕見到您，怕您問我在校的表現(xiàn)或作業(yè)是否全對，然后拿我跟您同事家的孩子比較。爸爸，您真的覺得您同事家的孩子比我好一千倍一萬倍嗎？唉！多么希望我們父子能和好如初?。《嗝聪Ｍ芤晕覟榘涟?！”在這片段中，小作者簡要地回顧生活中的小事，表達自己的真情實感，先敘后議，既把事情說清楚了，又起到打動人的效果。

（四）層次要清晰

說理文，即說明事理的文章。教學時，我們要引導學生深入例文，發(fā)現(xiàn)例文的寫作密碼，指導學生通過列提綱的形式將說理的內(nèi)容層次化、清晰化。例如，三年級上冊的習作“我有一個想法”，教材提供了兩篇例文。仔細研讀例文之后，我們發(fā)現(xiàn)：第一篇例文是按照描述現(xiàn)象→舉例說明→提出建議這樣的思路來寫的，第二篇例文是按照表達想法→具體做法→存在好處的順序來寫的。教學時，教師可引導學生先寫清現(xiàn)象和想法，再寫辦法或建議，接著與同學分享，最后征求他人建議。依托例文的指引和自我的習得，學生慢慢地就會熟諳說理文的寫作：一般開頭提出觀點，中間部分選用恰當?shù)牟牧现С钟^點，結(jié)尾進行歸納總結(jié)。這樣，先闡明“是什么”，再議論“為什么”，最后提出“怎么做”，層層深入，具有很強的說服力。

說理文的寫作，一定要理清其內(nèi)在的邏輯關系，注意事例的選擇、道理的闡述，做到事例層層遞進、說理全面深刻，這樣才能令人信服。

三、精準表達，提升說理效果，做到“理服人”

說理文的語言以說理為主，因而更加注重精準表達、客觀理性。要知道，說理的目的是為了讓讀者明白我們的看法、想法或主張，樂于接受我們的建議，因此說理文的語言既要做到清晰明了，又要注意語氣婉轉(zhuǎn)，態(tài)度要誠懇、友好，表達要精準。

（一）要有概括性和針對性

說理文的敘事與記敘文的敘事有所不同。說理文的敘事要淡化細節(jié)描寫，只選擇與觀點密切相關的內(nèi)容進行敘述，要求做到簡練、概括，相比記敘文顯得更為簡潔、凝練。如，教學三年級上冊的習作“我有一個想法”時，可引導學生認識到第一篇例文中為了說明“過于沉迷手機會影響與別人的交往”，列舉了“爺爺祝壽，大家看手機聊天少”和“爸爸下班后，玩手機不理我”這樣兩個事例，都是用簡潔的語言進行概述。作者沒有對大家或爸爸玩手機的細節(jié)展開描寫，但是緊緊扣住“愛玩手機，影響與他人交往”這個觀點來寫，很有針對性。因此，在對選取的事實材料進行敘述時，一定要圍繞觀點來表達，側(cè)重寫能突顯觀點的內(nèi)容。

（二）要有進退感和分寸感

在進行說理時，既要站在作者的立場上表明自己的觀點，注意表達的分寸，又要以清晰的語言表達贏得讀者的思想認同和情感認同。例如，教學五年級上冊的習作“我想對您說”時，要重點引導學生關注語言表達是否恰當，即言說方式是否能讓人樂意接受，遣詞造句是否準確而有分寸。如，一個學生在《爸爸，我想對您說》一文中寫道：“爸爸，我覺得抽煙、喝酒不好，喝酒雖然害己不害人，但還是要少喝。煙，我覺得您最好盡早戒掉。要知道，您抽煙，我們天天跟在您后面吸二手煙，您是害人又害己。我明白，爸爸已經(jīng)戒不了煙了，但下次不要在家里抽煙，到外面或者到衛(wèi)生間抽，記得一定要開排風扇，不要讓煙味彌漫在衛(wèi)生間?！苯處熆梢龑W生“硬”話“軟”說，掌握說話的分寸和火候。學生將上述文字改成這樣：“爸爸，您總在家里吸煙，家里很快就成了一片‘蓬萊仙境，我常被嗆得連連咳嗽。您也因為長期吸煙，咽炎越來越嚴重。為了您和家人的健康，兒子懇請您把煙戒了?！边@樣一改，情理交融，相信爸爸聽了也更容易接受。

（三）要有感染力和說服力

為了增強說理的效果，說理文的語言既要簡潔，又要優(yōu)美，要用精妙生動的語言強調(diào)觀點、闡述道理，讓讀者感受形象的鮮明、說理的透徹和情感的強烈。

1.運用恰當?shù)男揶o手法來闡述觀點

如，一個學生在《媽媽，我想對您說》一文的開頭這樣寫道：“媽媽，我知道您很愛您的女兒?？赡恢溃袝r您的一時氣話可能會像一把把利劍深深地插入我的心中，讓我的心無聲地滴血?？擅慨斘蚁霝樽约恨q護一番時，您總會說我頂嘴。于是，我只能將一些話深埋于心中，不敢言語，最讓我心痛、委屈的就是這件事了?！边@樣的說理，直扣心靈，引人深思。

2.引用名言警句等來證實觀點

如，五年級上冊的“推薦一本書”這一習作，可以引導學生用有關讀書的名言引入要推薦的書：“莎士比亞說：‘書籍是全世界的營養(yǎng)品。冰心也告訴我們：‘讀書好，多讀書，讀好書。今天我就要向大家推薦一本書——《西頓動物記之孤熊華普的一生》?！痹偃?，寫“推薦一個好地方”這習作，有一個學生引用名言來開篇：“著名旅行家徐霞客曾說：‘五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。黃山，的確是一個好地方。”

綜上所述，說理文的寫作教學，應教會學生運用恰當?shù)恼Z言，選擇典型的事例，從不同的角度、層次清晰地進行說理，使學生明晰這一類文體的內(nèi)在思維邏輯：揭示問題—分析問題—解決問題，真正提升學生的邏輯思維能力和習作表達水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 朱明坤.說理文寫作邏輯路徑：基于概念、合理判斷、有效推理[J].語文建設.2019（03）.

（責編 韋 雄）