基于智慧職教云課堂平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐研究
——以“建筑制圖與識(shí)圖”課程為例

□ 錢秋瑩 胡旭冉

隨著線上教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到越來越大的沖擊，如何更好地實(shí)施與開展線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是每一位教育從業(yè)者亟須研究的課題。基于這一背景，本文從安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院高職建筑類社會(huì)人員擴(kuò)招班（以下簡(jiǎn)稱“擴(kuò)招班”）“建筑制圖與識(shí)圖”課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和學(xué)生考核評(píng)價(jià)等角度，分析基于智慧職教云課堂的線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)該課程的教學(xué)改革和實(shí)踐方法，探索翻轉(zhuǎn)課堂在擴(kuò)招班教學(xué)中的應(yīng)用模式，進(jìn)一步優(yōu)化課程的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1 ??翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與擴(kuò)招班教學(xué)適配性分析

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是教師創(chuàng)建線上課程，學(xué)生利用課后時(shí)間通過線上方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，當(dāng)再回到線下課堂時(shí)，利用傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面直接式線下交流完成作業(yè)的一種教學(xué)模式[1]，即打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的壁壘，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空結(jié)構(gòu)的一種“顛覆式”變革[2]。

隨著“擴(kuò)招百萬”政策的落地，高職教育迎來了空前的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)歷背景不再單一且更為復(fù)雜和多樣的生源類型，如何在有限教學(xué)期限內(nèi)保證和提升高職教學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)需要和認(rèn)可的高素質(zhì)技能型人才，是當(dāng)下高職院校擴(kuò)招班級(jí)任課教師亟須關(guān)注和解決的重點(diǎn)問題。同時(shí)，因?yàn)閿U(kuò)招班中的學(xué)員均為社會(huì)在職工作的學(xué)員，他們無法像傳統(tǒng)學(xué)員一樣能夠定時(shí)定點(diǎn)走進(jìn)課堂，所以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯然不適合他們；而翻轉(zhuǎn)課堂模式下打破傳統(tǒng)真實(shí)教室上課的模式，在針對(duì)擴(kuò)招班的教育教學(xué)中顯然更具有操作性和適配性。

由此可以看出，把翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入高職擴(kuò)招班級(jí)中，對(duì)其中普遍存在的學(xué)員受教育背景、工作地域、工作時(shí)間不同等特定問題，有較好的適應(yīng)性和包容性，對(duì)高職擴(kuò)招班的教育教學(xué)實(shí)施十分具有借鑒意義。

2 ??翻轉(zhuǎn)課堂在“建筑制圖與識(shí)圖”課程中的應(yīng)用研究

2.1 課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立

因?yàn)椤敖ㄖ茍D與識(shí)圖”課程是建筑工程類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后順利從事建筑工程行業(yè)具有奠基作用，所以該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)效果應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和有效性。該課程大綱是采用理論加實(shí)踐一體化教學(xué)，為充分掌握學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)中的情況，課程的教學(xué)評(píng)價(jià)具體實(shí)施辦法采用“平時(shí)+期中+期末”的方式進(jìn)行考核，其中閉卷理論考試成績(jī)占30%、平時(shí)實(shí)踐成績(jī)占50%、期中理論測(cè)試成績(jī)占20%。

這種考核方式的特點(diǎn)是既能通過理論性考試檢測(cè)出學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的掌握水平，評(píng)價(jià)其知識(shí)目標(biāo)的能力是否達(dá)到考核要求，又能將學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)實(shí)施過程中的平時(shí)積累、實(shí)訓(xùn)任務(wù)參與及完成情況等納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，避免一考定終身而忽略對(duì)學(xué)生在課程中的參與情況及對(duì)課程的真實(shí)吸收與理解情況的考核評(píng)價(jià)。

2.2 課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

本文引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念是基于采用智慧職教云平臺(tái)為工具平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的，所以需要在智慧職教云平臺(tái)系統(tǒng)中對(duì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參數(shù)設(shè)置。為方便教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更合理的評(píng)價(jià)，智慧職教云平臺(tái)提供了包含課件學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、作業(yè)及考試4個(gè)部分，下設(shè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)價(jià)、考勤、參與、作業(yè)分等11個(gè)小項(xiàng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，由教師自主設(shè)置各項(xiàng)權(quán)重及自主打分。基于該課程采用的“平時(shí)+期中+期末”3個(gè)階段考核評(píng)價(jià)方法，建筑制圖課程教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)O(shè)置的權(quán)重情況如表1所示。

表1 建筑制圖課程教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)權(quán)重表

2.3 課程培養(yǎng)目標(biāo)與課程實(shí)施分析

“建筑制圖與識(shí)圖”是一門主要介紹建筑圖紙的繪圖原理與工程施工圖的識(shí)讀方法的課程，內(nèi)容涉及二維及三維的投影成圖原理，且包含大量實(shí)踐性繪圖能力的考察，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱和空間想象能力差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度非常大。如何讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中重網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、輕線線下授講解的大趨勢(shì)下，更好更高效地完成教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，是值得以培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力、重實(shí)訓(xùn)教學(xué)類的高職課程重點(diǎn)研究和探索的問題。

在“建筑制圖與識(shí)圖”的教學(xué)培養(yǎng)過程中，基于安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院建筑制圖課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及高職教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)建了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)方法[3-4]。將“建筑制圖與識(shí)圖”的課程內(nèi)容分解成三大模塊，每一模塊明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。在每一模塊的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生課程參與情況，按照表1的課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目依次打分。并在實(shí)施教學(xué)過程中結(jié)合章節(jié)的內(nèi)容，布置一系列作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)由學(xué)生自主完成。尤其是在課程中會(huì)布置多次任務(wù)，教師需全面評(píng)價(jià)學(xué)生每次任務(wù)完成情況，形成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

表2 “建筑制圖與識(shí)圖”課程學(xué)習(xí)模塊及學(xué)習(xí)成果評(píng)估

2.4 教學(xué)實(shí)踐分析

為充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)效率，并充分利用智慧平臺(tái)自帶的大量共享資源和課堂互動(dòng)功能，基于以上培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)的安排要求，在教學(xué)實(shí)踐中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)思路，充分利用智慧職教云平臺(tái)的課程資源庫(kù)、平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生統(tǒng)計(jì)與管理的功能，通過重視課堂的活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)，創(chuàng)建了課前、課中和課后3個(gè)階段有機(jī)結(jié)合的高效教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓學(xué)生充分參與課堂，突出主體性，實(shí)現(xiàn)線上線下相互串聯(lián)。具體實(shí)施過程主要總結(jié)為如下幾點(diǎn)。

2.4.1 創(chuàng)建課程資源

根據(jù)安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程大綱的內(nèi)容進(jìn)行資源的收集和整理工作，再上傳自己錄制的課程視頻和作業(yè)、實(shí)踐任務(wù)書等課程資料，創(chuàng)建屬于自己的課程設(shè)計(jì)過程，形成課程資源。

2.4.2 探索“課前—課中—課后”相串聯(lián)的教學(xué)思路

在“課前”模式下由教師課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并在智慧職教云平臺(tái)的“今日課堂”設(shè)置當(dāng)天的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)單，查看本節(jié)課的課程資料，明確此次課的教學(xué)內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，從而提高教學(xué)效率。在“課中”模式下，教師根據(jù)“今日課堂”設(shè)定好的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排教學(xué)活動(dòng)，如簽到、討論、測(cè)驗(yàn)等。同時(shí)針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行集中梳理解惑，并完成“今日課堂”設(shè)定好的各項(xiàng)課堂互動(dòng)活動(dòng)。在“課后”模式下，以作業(yè)形式發(fā)布過程性任務(wù)。根據(jù)學(xué)生線下和工作之余的實(shí)際時(shí)間，靈活設(shè)置完成作業(yè)的有效時(shí)間，并在此時(shí)間內(nèi)接受學(xué)生的隨時(shí)隨地發(fā)起的聊天請(qǐng)求，及時(shí)解答學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)中提出的疑問與遇到的困難，做到及時(shí)溝通。

2.4.3 落實(shí)以過程為主的多元化考核評(píng)價(jià)體系

利用智慧職教云平臺(tái)的多元考核評(píng)價(jià)方法。結(jié)合表1的成績(jī)權(quán)重設(shè)置，形成體現(xiàn)過程性的課程評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與加分，更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

3 ??翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)實(shí)施效果

通過在擴(kuò)招班“建筑制圖與識(shí)圖”課程中引入翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)理念，利用智慧職教云平臺(tái)的線上功能和該課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的方式，獲得較好的教學(xué)成果。在線上教學(xué)過程中，雖然學(xué)生不能親身體驗(yàn)面對(duì)面互動(dòng)的上課氛圍，但是有任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的線上課程設(shè)置，能讓學(xué)生充分體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)與氛圍，讓學(xué)生有事情可做，課堂任務(wù)明確，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率明顯提高，大大減少了純線上單人觀看視頻學(xué)內(nèi)容的枯燥感。

同時(shí)，由于線上課程可以存儲(chǔ)非常豐富的課程資料，可使擴(kuò)招班中不同學(xué)歷背景、不同教育程度的同學(xué)充分利用線上資源，及時(shí)自我充電，也避免了在固定時(shí)間、固定時(shí)長(zhǎng)的傳統(tǒng)線下課堂里，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備水平的差異，而產(chǎn)生課堂整體吸收效果不同的現(xiàn)象。通過輔助以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的職業(yè)能力明顯提高，班級(jí)同學(xué)普遍掌握了建筑工程制圖和識(shí)圖的技能。

4 ??結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路的提出，打破了教學(xué)過程在時(shí)間、空間上的壁壘，不變的是科學(xué)有效的教學(xué)實(shí)施過程與教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用。在職業(yè)教育中，教學(xué)實(shí)施方法在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]，可見探索多元化的教學(xué)實(shí)施方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新人才培養(yǎng)有非常大的驅(qū)動(dòng)作用。在顛覆傳統(tǒng)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，探索不同教學(xué)條件下的教學(xué)實(shí)施方法及課程評(píng)價(jià)方式，將它們?nèi)谌肴碌慕虒W(xué)情景和模式里，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。