“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下O2O 教學(xué)模式研究
——以《安裝工程材料與識(shí)圖》課程為例

張艷霞

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

前言：《安裝工程材料與識(shí)圖》是高職高專工程造價(jià)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程注重理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生掌握安裝工程施工圖的識(shí)讀和施工工藝，培養(yǎng)學(xué)生施工圖的識(shí)圖能力和施工方法運(yùn)用能力，為后續(xù)課程《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。該課程所涉及的內(nèi)容包括建筑給排水工程、建筑供暖和通風(fēng)空調(diào)工程和建筑電氣工程等內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師利用多媒體課件和教學(xué)視頻進(jìn)行課堂講授。由于該課程涉及的專業(yè)多、知識(shí)覆蓋面廣且關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)生在授課前專業(yè)理論基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來難度較大，學(xué)習(xí)積極性不高。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下O2O 教學(xué)模式。

一、《安裝工程材料與識(shí)圖》課程存在的問題分析

（一）教材內(nèi)容繁多、課時(shí)較少

安裝工程材料與識(shí)圖課程內(nèi)容多、知識(shí)跨度大，教師在授課的過程中若想面面俱到，有限的課時(shí)難以滿足。在實(shí)際工程中，某些知識(shí)點(diǎn)涉及較少，比如在南方地區(qū)，集中的、區(qū)域性的供暖設(shè)備很少在建筑物中應(yīng)用，這就要求教師在授課前根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理簡(jiǎn)化。另外，高職學(xué)生在專業(yè)理論上的基礎(chǔ)比較薄弱，課堂上開展識(shí)圖和施工工藝教學(xué)比較困難，而課堂上的時(shí)間又不足以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和提升專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

該課程教學(xué)難度較大，要求教師具備水暖電三大專業(yè)知識(shí)，并具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)際上很多教師是沒有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)校畢業(yè)后直接從事任教工作，在教學(xué)效果上不能完全滿足用人單位需求。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，高校在數(shù)字化建議上比較完善，而教師大部分以傳統(tǒng)授課模式為主，學(xué)生在上課時(shí)，與教師互動(dòng)性不高，存在課間玩游戲、刷視頻等現(xiàn)象。為此，授課模式的改變非常重要。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與O2O的相關(guān)概念

2015 年國家總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，即利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用信息技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和各個(gè)行業(yè)聯(lián)合起來。在這樣的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)運(yùn)而生。

O2O 這個(gè)概念最早是在2011 年由 Alex Rampell 提出來的，英文為Online to Offline，原本是一種將互聯(lián)網(wǎng)與線下商務(wù)結(jié)合的商業(yè)模式，其原意是指將線上的客戶引領(lǐng)到線下進(jìn)行消費(fèi)，后來O2O 概念不再局限于線上到線下，只要同時(shí)涉及到線上和線下的都可以統(tǒng)稱為O2O。

把傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)空間延伸到廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間中，將網(wǎng)絡(luò)豐富的資源與學(xué)習(xí)工具和課堂的有效控制結(jié)合起來，并打破時(shí)空對(duì)學(xué)習(xí)的限制。這樣的教學(xué)模式能同時(shí)發(fā)揮線下傳統(tǒng)課堂和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。在線下課堂中，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的效果，并監(jiān)督面授課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以在課外學(xué)習(xí)中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，自己選擇學(xué)習(xí)資源，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下O2O 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)空間的搭建

通過學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)資源搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上按照課程內(nèi)容搭建學(xué)習(xí)目錄，并在對(duì)應(yīng)目錄下上傳課件、微視頻等學(xué)習(xí)素材，在學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、難度適宜的練習(xí)題，比如，《安裝工程材料與識(shí)圖》課程中水暖電三大模塊的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在課前可以設(shè)置一些預(yù)習(xí)自測(cè)題，通過小測(cè)試一方面讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，另一方面教師可以摸底學(xué)生的自學(xué)成效，以便在正式課堂上有針對(duì)性的講授。除此以外，教師還可以設(shè)計(jì)一些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的討論題供學(xué)生交流探討，例如，在《安裝工程材料與識(shí)圖》課程中將學(xué)校新建的圖書館和實(shí)訓(xùn)樓施工圖紙引入教學(xué)討論，讓學(xué)生自主交流探討，此外，學(xué)生在課前自學(xué)或課后鞏固階段，如有疑問，也可以在公共空間發(fā)帖討論，或者也可以在“教師答疑”模塊中提出問題，要求教師一對(duì)一解答。教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備

一是學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。將《安裝工程材料與識(shí)圖》課程分為三大模塊：建筑采暖及通風(fēng)空調(diào)工程建、建筑電氣工程、筑給排水工程。將每一模塊的基礎(chǔ)知識(shí)部分錄制成簡(jiǎn)短的小視頻供學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)。例如，將建筑給排水工程的理論知識(shí)中，建筑給排水工程的概念、分類、方式、組成、給排水管道材料、管道連接方式等內(nèi)容制作成微課視頻，并把課件和視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生結(jié)合教學(xué)課件及微視頻有重點(diǎn)地進(jìn)行課前自學(xué)，自學(xué)完成后可在平臺(tái)的考試模塊中完成針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的前置性小測(cè)試以鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。二是發(fā)布小組主體作業(yè)。學(xué)生自學(xué)完成后，與小組成員一起相互協(xié)作，針對(duì)主題作業(yè)進(jìn)行信息的搜集與整理，準(zhǔn)備課堂展示活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞。例如，《安裝工程材料與識(shí)圖》課程中消防給水部分，學(xué)生在自學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以以小組為單位分別到校園的教學(xué)樓、宿舍、食堂、圖書館等等建筑中拍攝相關(guān)管材、連接方式、給水方式等照片，為課堂上成果展示做準(zhǔn)備。三是學(xué)生自學(xué)問題反饋。鼓勵(lì)學(xué)生如果在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和主題作業(yè)的過程中遇到了困難和疑惑及時(shí)向教師反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋問題組織課堂教學(xué)，為了提高學(xué)生反饋的積極性，可將反饋信息的頻率和采納率作為平時(shí)成績(jī)考核參考因素。

2.課中教學(xué)

一是強(qiáng)化理論知識(shí)理解。根據(jù)學(xué)生課前在學(xué)習(xí)通平臺(tái)自學(xué)的情況，及學(xué)生課堂成果展示過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講解授課，幫助學(xué)生理解容易混淆的概念定義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如在學(xué)習(xí)給水管道連接方式的時(shí)候，學(xué)生易對(duì)熱熔和電熔連接方式搞混，這些問題可能在課前自學(xué)測(cè)試中體現(xiàn)出來，教師在上課的時(shí)候?qū)@些知識(shí)應(yīng)該重點(diǎn)講解，通過視頻介紹、教師演示、學(xué)生實(shí)際操作等手段幫助學(xué)生加深印象。問題解決之后，再次返回線上測(cè)驗(yàn)，查看學(xué)生最終掌握情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。二是課堂討論。課堂上主要講授施工圖識(shí)讀部分，將實(shí)際工程圖紙引入課堂，在每個(gè)模塊授課之前，教師首先拋出問題，比如講解給排水工程這一模塊時(shí)，把學(xué)校的新建圖書館施工圖引入教學(xué)，教師讓學(xué)生課下先自學(xué)識(shí)讀方法，預(yù)習(xí)相關(guān)圖紙，提前讓學(xué)生識(shí)讀了解給排水工程的相關(guān)內(nèi)容。課上教師提出問題：該圖書館給排水工程的給水方式和排水方式分別是什么？給排水工程有哪些部分組成？給排水工程采用的管道材料有哪些？管道的連接方式有哪些？等等，然后讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)給排水工程相關(guān)的理論知識(shí)，讓學(xué)生自己通過分析問題解決問題進(jìn)而獲得成就感，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。線下識(shí)圖學(xué)習(xí)完成之后，再次返回線上識(shí)圖小測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)識(shí)圖部分的掌握情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。三是實(shí)踐參觀教學(xué)。在學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際施工圖紙完成安裝識(shí)圖后，再將學(xué)生帶到相關(guān)建筑物內(nèi)，以小組為單位根據(jù)實(shí)際圖紙對(duì)照建筑水暖電工程進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如消防工程，消防管道和設(shè)備大都明裝可以結(jié)合工程施工圖紙，了解其管道設(shè)備的安裝。實(shí)地參觀之前，讓學(xué)生先識(shí)讀施工圖紙，課下學(xué)生也可先結(jié)合圖紙自行參觀練習(xí)。實(shí)地參觀過程中，教師結(jié)合圖紙和分享給學(xué)生的圖片、視頻，掌握建筑物中給排水工程、電氣工程、空調(diào)工程中管道和設(shè)備的敷設(shè)安裝情況。通過實(shí)地考察參觀，讓學(xué)生從感官上深刻理解圖紙、讀懂圖紙、掌握建筑設(shè)備安裝工程相關(guān)的施工工藝。線下安裝實(shí)踐學(xué)習(xí)完成之后，再次返回線上安裝理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)安裝工藝部分的掌握情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。四是總結(jié)評(píng)價(jià)。這是課中教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)不能泛泛而談，要具體到位。以上課中教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，都是通過“線上-線下-線上”步驟，完成“相關(guān)系統(tǒng)理論知識(shí)-圖紙識(shí)讀-安裝工藝”學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收。

3.課后提升

一是優(yōu)秀小組作品展示。教師將通過課前預(yù)習(xí)，課中成果展示評(píng)選出的優(yōu)秀小組作品上傳至教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行展示，例如在講解建筑給排水工程中給水系統(tǒng)的給水方式一節(jié)，課前布置制作思維導(dǎo)圖任務(wù)，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)通的平臺(tái)展示，以及在課堂上的匯報(bào)PPT 展示，選出優(yōu)秀的作品上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)，鼓勵(lì)優(yōu)秀小組再接再厲，激勵(lì)其他小組勇于超越。二是課后拓展識(shí)圖學(xué)習(xí)。課堂講授的項(xiàng)目在實(shí)際工程項(xiàng)目中還是九牛一毛，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，設(shè)置分層的課后拓展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，程度較弱者完成教材圖紙復(fù)習(xí)測(cè)試，程度較好者完成課外新的小型項(xiàng)目圖紙識(shí)讀，拔尖學(xué)生完成課外大型項(xiàng)目的圖紙識(shí)讀。這樣，既可以顧全大部分學(xué)生完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生通過挑戰(zhàn)有難度的項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。教師通過學(xué)習(xí)通等平臺(tái)來輔助教學(xué)，方便管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)度。記錄平臺(tái)上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為，包括簽到記錄、練習(xí)情況、研討提問參與，進(jìn)行可視化處理，教師可以直觀地查看現(xiàn)階段班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。教師可在課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)起教學(xué)評(píng)價(jià)，通過學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅可以加深對(duì)自己教學(xué)情況的認(rèn)知，還能更真實(shí)的了解的學(xué)生的需求和想法，更為教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行教學(xué)改革提供思路。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下O2O 教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能力性有明顯提升。通過《安裝工程材料與識(shí)圖》的課堂教學(xué)效果分析，O2O 教學(xué)模式使教師課堂上就可以有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和討論，培養(yǎng)學(xué)生掌握更多實(shí)踐操作能力，為高職建筑設(shè)備類課程教學(xué)改革提供新的方法和途徑。