基于過程化考核的在線教學(xué)評價(jià)機(jī)制研究

張 輝

（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)理學(xué)院，上海 201418）

0 引言

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《方案》），是指引新時(shí)代教育評價(jià)系統(tǒng)性改革的綱領(lǐng)性文件。《方案》明確，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性；堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分類設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性[1]。

新冠肺炎疫情的爆發(fā)，使得傳統(tǒng)的教育模式中斷，為積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，各高校不得不采取全面線上的教學(xué)模式，在信息化技術(shù)的支持下，克服了困難，終于迎來了教育的常態(tài)化。在后疫情時(shí)代，現(xiàn)代化的在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將成為高校授課的主要形式。

因此針對線上-線下混合式教學(xué)，如何建立健全師生雙向互評機(jī)制，以適應(yīng)“強(qiáng)化過程評價(jià)，健全綜合評價(jià)”的總體要求，是值得深入探討的問題。

1 教學(xué)評價(jià)存在的問題

教學(xué)評價(jià)制度是教育不可或缺的部分，是對教學(xué)活動直接或潛在價(jià)值進(jìn)行評判的長期活動。在混合式教學(xué)趨勢下，完善高校教育評價(jià)體系是深化教學(xué)改革的重要組成部分，也得到越來越多學(xué)者們的重視[2，3]。

傳統(tǒng)的教育評價(jià)體系結(jié)構(gòu)簡單、形式單一，無法體現(xiàn)被評價(jià)主體的個(gè)體性差異，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核不夠重視。由于高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁重、課時(shí)有限等原因，在傳統(tǒng)的課堂上，教師很難保證有足夠的時(shí)間進(jìn)行出勤考核；選課學(xué)生多，批改作業(yè)耗時(shí)費(fèi)力，細(xì)致地評估學(xué)生的成績，無疑加重教師的工作量。因此，傳統(tǒng)的對平時(shí)成績的考核采取簡單的“一刀切”，比如出勤和作業(yè)各占50%,顯然，這樣的考核較為片面和機(jī)械，無法體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)課程中表現(xiàn)出的主觀能動性。

（2）對教師師德師風(fēng)的評價(jià)形式單一。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師的不當(dāng)言論、學(xué)術(shù)不端、違規(guī)補(bǔ)課等負(fù)面新聞頻頻爆出，高校越來越重視對教師師德師風(fēng)的考核，不少學(xué)者也提出了自己的見解[4-6]。由于學(xué)科差異和授課形式的多樣性，教師對是非、美丑、善惡、優(yōu)劣等的判斷力和鑒賞力，表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性，這成為師德師風(fēng)考核的主要障礙。

2 在線教學(xué)的評價(jià)機(jī)制

以教師為主體的教和以學(xué)生為主體的學(xué)是構(gòu)成教學(xué)活動的必備環(huán)節(jié)，《禮記·學(xué)記》中記載“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也”。只有建立健全師生互評機(jī)制，才能最大限度地幫助教師和學(xué)生揚(yáng)長避短，達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容與考核方式

教師從平時(shí)成績、期中考試成績、期末考試成績?nèi)齻€(gè)板塊對學(xué)生的學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，考核總原則為：

學(xué)期總評成績=平時(shí)成績20%+期中考試成績30%+期末考試成績50%。

每個(gè)板塊都要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和形式制訂精細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）平時(shí)成績：在線教學(xué)的順利開展很大程度上依賴于學(xué)生的主觀能動性，因此，平時(shí)成績著重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動性等因素，具體從考勤、作業(yè)、階段性測試、加分機(jī)制等幾個(gè)方面進(jìn)行。為計(jì)算方便，平時(shí)成績采取百分制。

第一，考勤考核（60%）。在傳統(tǒng)簽到活動（占比10%）基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，考核學(xué)生對課程音視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間（占比40%），以及章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（占比10%），從而將溫故知新落到實(shí)處。

第二，作業(yè)考核（20%）。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，每次課堂結(jié)束，教師發(fā)布以計(jì)算題、證明題、應(yīng)用題等大題為主的課后作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的融會貫通能力；

第三，階段性測試（20%）。為激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助其深入理解知識點(diǎn)，同時(shí)不額外增加教師的工作量，依托互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，適當(dāng)增加以選擇題、判斷題為主的課內(nèi)測試、雙周測試、章節(jié)測試等階段性測試。

第四，加分機(jī)制。加分機(jī)制是對平時(shí)成績的補(bǔ)充，以期末考試之前提交學(xué)習(xí)筆記的形式體現(xiàn)。學(xué)習(xí)筆記包括但不限于對某知識點(diǎn)的理解、學(xué)習(xí)課程的心得體會、某一題目的非常規(guī)解法，等等。該項(xiàng)考核非強(qiáng)制性工作，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣點(diǎn)自愿的、可選擇的完成，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。教師依據(jù)學(xué)習(xí)筆記情況酌情給予1～10分的平時(shí)成績，超過100者按100分記。

（2）期中考試成績：由于高等數(shù)學(xué)是非數(shù)學(xué)專業(yè)的必須課，期中考試是全年級各專業(yè)的第一次大范圍測試，通過期中考試，督促學(xué)生對前半個(gè)學(xué)期的知識進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，同時(shí)意識到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，做到查漏補(bǔ)缺，為接下來的學(xué)習(xí)建立信心。同時(shí)，通過考試，教師也能及時(shí)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，以便順利開展以后的教學(xué)工作。

（3）期末考試成績：期末考試是除實(shí)踐課外的各課程的必備環(huán)節(jié)，在基本定義、定理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以專業(yè)內(nèi)容為背景，適當(dāng)增加綜合應(yīng)用題，著重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為保證考試的公平性，出卷工作可聘請本學(xué)期非授課教師統(tǒng)一命題，或者各位授課教師建立試題庫，以隨機(jī)取樣的形式抽取試題，并組合成卷。

2.2 對教師教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式

2016年8月25日，教育部《關(guān)于深化高校教師考核評價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)：要將師德考核擺在教師考核的首位，并加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作。因此，對教師的教學(xué)評價(jià)要從師德師風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量兩方面進(jìn)行。

（1）對教師師德師風(fēng)的評價(jià)：高校要圍繞“立德樹人”的根本教育目標(biāo)，結(jié)合校情、學(xué)情建立健全、細(xì)化的師德師風(fēng)評價(jià)體系，而非簡單地給予“通過”“一票否決”結(jié)論。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要借助科學(xué)的手段建立多維度的師德評價(jià)指標(biāo)，利用多媒體技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，整合教學(xué)管理系統(tǒng)、微信公眾號、貼吧、微博等媒介對教師的評價(jià)信息，充分發(fā)揮輿論的監(jiān)督作用，全面把控教師的師德師風(fēng)評價(jià)工作。

（2）對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)：若把教師視為施力者，那么學(xué)生是最直接的受力方，總評成績則是力作用的直接成果。因此對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)以學(xué)生的總評成績和學(xué)生的評價(jià)為主體，并輔以教學(xué)督導(dǎo)組的評價(jià)。通過探索各評價(jià)層面的權(quán)重，從根本上促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

3 結(jié)語

突如其來的新型冠狀肺炎疫情，迫使高校教師紛紛投入在線教學(xué)戰(zhàn)斗中，盡管部分教師毫無經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)并不成熟。教師和學(xué)生在一邊學(xué)習(xí)、一邊適應(yīng)中穩(wěn)步向前，雖然在線教學(xué)是疫情期間的無奈之舉，但為教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，推動了后疫情時(shí)代線上—線下混合式教學(xué)的發(fā)展。建立健全的教學(xué)評價(jià)體系并非一蹴而就，隨著混合式教學(xué)的逐步普及，在不斷嘗試與探索中，高校定會建立起符合學(xué)情、校情的完備的教學(xué)評價(jià)體系。