美育思想融入高職院校美術(shù)理論課程的路徑研究*

徐 菁

（河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,河南鄭州 450000）

以技法傳授為主的美術(shù)教育模式不僅是在高職院校，在其他高等院校的美術(shù)教育中也是如此。系統(tǒng)、全面的美術(shù)理論課程大多面向研究生及以上學(xué)歷學(xué)生，或在專業(yè)藝術(shù)院校中對(duì)本科生開設(shè)。忽視美術(shù)理論教育不僅影響社會(huì)及學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知，也使得美術(shù)的審美功能、文化底蘊(yùn)逐漸弱化。近些年來，美術(shù)教育的應(yīng)試教育模式弊端逐漸顯現(xiàn)，美術(shù)理論教育越來越受到重視，各高校逐漸設(shè)立相關(guān)的課程來加強(qiáng)美術(shù)理論教育，除此之外，從高校思政教育的角度出發(fā)，美育在學(xué)生日常思政教育中越來越被重視，在幫助學(xué)生提升專業(yè)能力的同時(shí)，也是高校思政工作的重要環(huán)節(jié)和必不可少的組成部分。

一、美育視角下美術(shù)理論課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變方向

蔡元培先生在1912年提出了“以美育代宗教”說的觀點(diǎn)，提倡在我國普及美術(shù)（美的藝術(shù)）教育，至今也已過百余年?；赝覈佬g(shù)教育的發(fā)展歷程，雖已取得不小進(jìn)步和成果，但也仍處于以技法為主的教育模式中。尤其是在美術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，技法與理論課程的比例設(shè)置和教學(xué)時(shí)間安排一直存在矛盾沖突，但從教育長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度來看，二者該是相輔相成的關(guān)系。高等美術(shù)教育的目的不應(yīng)該只以技能教育為主導(dǎo)，僅靠技法練習(xí)是無法來完成陶冶情操、培養(yǎng)審美能力的目的，也無法對(duì)大學(xué)生審美活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，由此不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些缺乏善、缺乏美、價(jià)值混亂及信仰迷失等社會(huì)現(xiàn)象。從美育的觀點(diǎn)出發(fā)，單純的技法學(xué)習(xí)并不能實(shí)現(xiàn)美育的目的，而美術(shù)理論課程也不能只圍繞美術(shù)相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)來進(jìn)行，應(yīng)具備其明確的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

美術(shù)史和相關(guān)理論教育的缺失，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，在技法學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)因?yàn)槔碚撝R(shí)的欠缺、審美能力的局限而影響其專業(yè)技能的長久發(fā)展。沒有理論學(xué)習(xí)的支撐，一部分為了考學(xué)而突擊美術(shù)技法課程的學(xué)生，很容易在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中因?yàn)槿鄙賹?duì)本專業(yè)的全面認(rèn)知，從而導(dǎo)致喪失專業(yè)興趣，進(jìn)而影響個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，也是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。

陳傳席認(rèn)為，“美術(shù)學(xué)院如果沒有美術(shù)史和美術(shù)理論學(xué)科，不能叫高等美術(shù)教育。文化才能提高學(xué)生的素質(zhì)，技術(shù)是不能提高學(xué)生的素質(zhì)的?！庇纱丝磥恚佬g(shù)史及相關(guān)理論知識(shí)的教育也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不可缺少的部分。以美育的角度出發(fā)，以提升審美、以陶冶為目的出發(fā)，對(duì)美術(shù)理論教育進(jìn)行研究，探索美術(shù)理論教育的創(chuàng)新方式，從教材、課堂走向日常、生活，改變學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的忽視情況，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知度、審美能力和綜合素質(zhì)。

二、高職院校美術(shù)理論課程教育現(xiàn)狀分析

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，美術(shù)理論課程長期處于被忽視狀態(tài)有其不可避免的現(xiàn)實(shí)原因：

1.高職院校人才培養(yǎng)模式與高等學(xué)校不同，高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型、研究型和復(fù)合型人才，高職院校則是應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)為主導(dǎo)。本科及研究生培養(yǎng)有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的美術(shù)理論知識(shí)體系教學(xué)，在對(duì)研究型及復(fù)合型人才培養(yǎng)方案中，美術(shù)理論學(xué)習(xí)所占比例較大。但在以技能型、職業(yè)型人才培養(yǎng)為主的高職院校中，學(xué)生以技能學(xué)習(xí)為主，才能在三年的培養(yǎng)時(shí)間里具備專業(yè)技能，從而順利進(jìn)入專業(yè)技術(shù)崗位中。

2.人才培養(yǎng)時(shí)間較短。美術(shù)理論課程學(xué)習(xí)需要一個(gè)長期的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，相比技法學(xué)習(xí)可經(jīng)過短期培訓(xùn)見到成效的特點(diǎn)而言，美術(shù)理論學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生審美能力和鑒賞能力提升，只在長期學(xué)習(xí)過程中起到潛移默化的作用，高職院校三年制的學(xué)習(xí)時(shí)間顯然是不夠的。學(xué)生在對(duì)專業(yè)技能的掌握可以在三年的學(xué)習(xí)過程中通過技法課程的講授、訓(xùn)練到獨(dú)立創(chuàng)作中完成，但美術(shù)理論知識(shí)需要更長期學(xué)習(xí)積淀，才能在提升審美能力、指導(dǎo)專業(yè)創(chuàng)作、提升綜合素質(zhì)等方面顯現(xiàn)出來。

3.教育教學(xué)對(duì)象的差異影響美術(shù)理論課程的教學(xué)效果。與本科生的文化基礎(chǔ)相比，藝術(shù)類專業(yè)的高職院校學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)的理解上是有一定難度的。高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，尤其是藝術(shù)類考生在高考中文化課分?jǐn)?shù)較低，影響了學(xué)生在理論課堂上對(duì)知識(shí)的接受能力和消化能力，這也是教學(xué)過程如何設(shè)計(jì)并達(dá)到教學(xué)效果面臨的一大難題。

由此可見，在高職院校的美術(shù)理論課程教學(xué)不能照搬本科院校的培養(yǎng)模式和課程安排，而是要充分結(jié)合職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，從不同角度探索美術(shù)理論課程教學(xué)的新路徑。就目前對(duì)河南省內(nèi)高校的了解而言，越來越多的學(xué)校開始注重美術(shù)理論教育，并且結(jié)合不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教育理念以適應(yīng)新形勢(shì)下美術(shù)理教育的要求。但大多數(shù)還停留在教材和課堂上，以傳統(tǒng)的教師獨(dú)白式講授為主，美術(shù)理論教育與美育之間聯(lián)系甚微，教學(xué)成果也收效甚微。

三、美育思想融入美術(shù)理論課程教學(xué)的探索

1.轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法。在美術(shù)理論教育中，“史”和“論”兩類課程是主要的構(gòu)成部分，“史”一類的課程包括《中外美術(shù)史》《民間美術(shù)》《世界平面設(shè)計(jì)史》等課程，這類課程以歷史為基礎(chǔ)，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)，認(rèn)清美術(shù)發(fā)展過程，開拓創(chuàng)作思路，也為“論”一類的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“論”一類的課程包括《藝術(shù)概論》《設(shè)計(jì)概論》等，在歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，思考藝術(shù)現(xiàn)象及藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)接受等規(guī)律，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考問題的能力。以《中外美術(shù)史》課程為例，將傳統(tǒng)美術(shù)理論教育的重點(diǎn)從“時(shí)間”轉(zhuǎn)移到“空間”。在傳統(tǒng)的歷史時(shí)間線教學(xué)基礎(chǔ)上，將學(xué)生對(duì)歷史的時(shí)間認(rèn)知上升到空間認(rèn)知上，通過中西方對(duì)比研究、個(gè)案分析、專題研究等角度為切入點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中以歷史時(shí)間線為主的敘事性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史向主動(dòng)思考研究過渡。善于思考，打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新是藝術(shù)類學(xué)生必須具備的素質(zhì)，擺脫傳統(tǒng)的老師獨(dú)白式教學(xué)，避免學(xué)生在大量接收理論知識(shí)的過程中喪失學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥蝹€(gè)作品或?qū)W生興趣點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行專題研討，在研討過程中展開相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集材料進(jìn)而解決問題。這個(gè)過程不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，也更加利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言組織能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)發(fā)展，由知識(shí)傳遞向傳授學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，由此將美術(shù)理論教育的重點(diǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變。

2.拓寬渠道豐富教學(xué)形式，將理論課程帶出書本。從專業(yè)認(rèn)知的角度出發(fā)，讓美術(shù)理論教育走出教材和課堂，與實(shí)際藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合，豐富創(chuàng)新美術(shù)理論教育的形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生在對(duì)歷史類課程的學(xué)習(xí)中很容易覺得枯燥無味，喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致在“論”一類課程中言之無物，難以理解更加抽象的概念。所以相比本科教學(xué)的先“史”后“論”，在高職院校的教學(xué)過程中將二者結(jié)合，將“史”類課程分散到技法課程教學(xué)中，將集中理論學(xué)習(xí)碎片化并與技法練習(xí)結(jié)合，更有利于學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合理論課程的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)并培養(yǎng)學(xué)生的“讀圖”能力，分析問題和總結(jié)規(guī)律的能力。

打破技法和理論之間的界限，才能做到理論與實(shí)際相結(jié)合，打開學(xué)生作品創(chuàng)作思路，提升學(xué)生的作品內(nèi)涵及審美水平。以《民間美術(shù)》課程教學(xué)為例，深挖民間美術(shù)作品的藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律和文化底蘊(yùn)，可以充分利用地方資源，從學(xué)生熟悉的民間美術(shù)形式和地方民間美術(shù)資源入手，減少學(xué)生與課本間的距離，拉進(jìn)學(xué)生與作品的距離。從培養(yǎng)學(xué)生的“讀圖”能力，到引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)出其中的藝術(shù)規(guī)律，結(jié)合技法練習(xí)，更加直觀體驗(yàn)民間美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作的特點(diǎn)，達(dá)到理解理論知識(shí)，掌握專業(yè)技能，不僅提升民族認(rèn)同感也為藝術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的素材積累，讓美術(shù)理論教育更具有實(shí)踐性及應(yīng)用性。

3.改變傳統(tǒng)理論課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，綜合考核學(xué)習(xí)成果。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式就要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變課程考核方式，傳統(tǒng)的美術(shù)理論課程考試多以試卷為主，客觀理論知識(shí)和靈活運(yùn)用相結(jié)合。主觀題考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，應(yīng)在日常教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題分析問題，在課堂上增設(shè)學(xué)生發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生梳理問題、分析問題的能力。除了傳統(tǒng)的考試和論文形式外，更應(yīng)注重學(xué)生將理論知識(shí)向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化的能力，將理論學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)在創(chuàng)作作品中，對(duì)創(chuàng)作進(jìn)行系統(tǒng)的闡述表達(dá)，比空泛的論文寫作和試卷上死記硬背的知識(shí)點(diǎn)作答更具有教學(xué)價(jià)值。

4.美術(shù)理論課程的教學(xué)目標(biāo)不僅停留在專業(yè)理論知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，創(chuàng)新意識(shí)和今后自主研究學(xué)習(xí)的能力，所以不能只依靠課堂教學(xué)或是理論講授來完成，更重要的是依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)、社會(huì)資源、地方資源和思政教育契機(jī)來完成，最終達(dá)到美育的作用。從美育角度出發(fā)，辯論會(huì)、音樂會(huì)、戲劇戲曲演出，都可用來普及美育，充分利用藝術(shù)類高職院校的校內(nèi)資源優(yōu)勢(shì)，打通小學(xué)科，在大藝術(shù)專業(yè)的互通中增長理論知識(shí)。以《藝術(shù)概論》課程為例，藝術(shù)門類的理論介紹遠(yuǎn)不如電影電視、歌曲舞蹈生動(dòng)，利用校內(nèi)不同院系同學(xué)之間專業(yè)討論及采訪問答、豐富校園藝術(shù)演出及展覽，又比學(xué)生在電視上看到的更加貼近日常，不僅豐富理論學(xué)習(xí)的渠道，也在專業(yè)互通的過程中對(duì)本專業(yè)有更加全面地認(rèn)知，提升專業(yè)興趣，為今后的職業(yè)發(fā)展做出更好地規(guī)劃。

四、美術(shù)理論課程的改革創(chuàng)新研究價(jià)值

創(chuàng)新豐富美術(shù)理論教育的形式能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握基本的研究方法，從而在今后的發(fā)展中做到離開書本和課堂，在個(gè)人研究和專業(yè)技能發(fā)展中自主進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，積累專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而不斷提升個(gè)人專業(yè)水平和綜合能力。

改變傳統(tǒng)美術(shù)理論教育的教學(xué)目的，是與美育工作相結(jié)合，互相輔助從而發(fā)揮更大作用。從美育的角度出發(fā)，結(jié)合高職院校美術(shù)理論教育教學(xué)現(xiàn)狀，探索如何將美術(shù)理論教育內(nèi)容與技法學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而起到相輔相成的作用。將理論教育與不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、技能訓(xùn)練、學(xué)生就業(yè)需求等緊密結(jié)合，加強(qiáng)理論教育向?qū)W生就業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生專業(yè)綜合能力，增強(qiáng)就業(yè)能力的同時(shí)完成學(xué)生素質(zhì)教育，讓高職院校教育教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

注釋：

①劉未鳴,韓淑芳主編.蔡元培,以美育改變中國[M].中國文史出版社,2020.01.

②尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].人民美術(shù)出版社,2016.

③陳傳席.高等藝術(shù)院校必須加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課[J].美術(shù),2001(07).

④錢初熹.當(dāng)代發(fā)達(dá)國家藝術(shù)教育理論與實(shí)踐[M].華東師范大學(xué)出版社,2010.