以應用為導向的音樂類基礎課程改革與重構*

王廣國

（廣西梧州學院,廣西梧州 543002）

音樂基礎課是一門為音樂專業(yè)學生提供專業(yè)基礎理論、基本知識和基本技能的課程，只有先掌握了這些知識，才能更好地學習專業(yè)知識，基礎知識扎實與否直接決定著學生在專業(yè)上的高度。音樂類專業(yè)基礎課主要包括：《基本樂理》《視唱練耳》《和聲學》《曲式與作品分析》《歌曲寫作》《計算機音樂》《藝術概論》《中、外音樂史與名著欣賞》以及《民族民間音樂概論》等等。

一、音樂基礎課程改革的必要性與緊迫性

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷完善和發(fā)展，社會對高素質(zhì)應用型人才的需求也日益增多。在這種新形勢下，各地高校紛紛轉型，把培養(yǎng)應用型人才作為人才培養(yǎng)的重要目標。為適應形勢要求，地方高校音樂學專業(yè)也開始探索有效的應用型人才培養(yǎng)模式。然而大多數(shù)院校在音樂學基礎課程改革方面進展緩慢，離應用型人才培養(yǎng)的要求尚有較大差距。究其原因，主要有以下幾點：

1.音樂基礎課程體系在結構設置上存在不合理現(xiàn)象

音樂基礎類課程結構的設置是否合理，直接關系到培養(yǎng)對象知識結構的建立是否合理，專業(yè)能力是否全面，進而影響到培養(yǎng)對象是否符合社會對應用型人才的基本要求。有相當一部分地方高校在音樂學專業(yè)基礎課程結構上存在不合理現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在一些實用性的專業(yè)實踐類課程占比太低，而有些理論課程過于臃腫或者多余。例如《復調(diào)音樂》這門課原本是屬于作曲及作曲理論方向的專業(yè)基礎課，但是很多高校的音樂學專業(yè)仍然開設這門課程，這對于音樂學專業(yè)的學生來講，不但學習難度大，而且實際運用的機會并不多，完全可以取消這門課。相比之下，實用性較強的一些課程開設量不足。例如，根據(jù)地方高校畢業(yè)生實際就業(yè)情況來看，在基層文化部門以及中小學、藝術培訓類行業(yè)工作的學生占多數(shù)，針對這種情況，可以開設針對性的實用課程，如《舞臺藝術》《群眾文藝活動設計與策劃》等等。不過，對于專業(yè)課程的調(diào)整也不能極端化，畢竟各專業(yè)理論課程有各自的功能和作用，對于拓寬學生的專業(yè)視野，完善專業(yè)知識架構以及提高學生的審美認知方面有著不可替代的作用。只是，我們應該以應用型人才培養(yǎng)的目標為導向，結合市場需求和辦學條件，重新構建科學合理的課程體系。

2.音樂基礎課在教學過程中存在理論與實際脫節(jié)現(xiàn)象

應用型人才培養(yǎng)目標的提出要求我們要不斷更新觀念，吸收新的專業(yè)知識，將理論與實踐相結合，建立合理的知識結構。然而，在實際教學過程中，一些教師教學觀念陳舊，知識更新落后，教學方法死板，理論脫離實際，與應用型人才培養(yǎng)的要求相距甚遠。以《視唱練耳》課程為例，這門課程的設計應該既要考慮其知識結構的合理性、實用性，又要考慮學生的生源質(zhì)量以及整體接受能力。但是在有些地方院校的《視唱練耳》課程計劃中，比較復雜的非常規(guī)節(jié)奏及旋律占了將近四分之一的篇幅，而這些內(nèi)容的知識在日常實際運用中很少會用到，有些知識理論性過強而在實際運用中的意義不大。選擇這類的教材不但不能鍛煉學生的實際運用能力，還會導致學生學習興趣的降低。

3.教學重點不突出，知識結構不合理，未體現(xiàn)出音樂基礎課的基礎性作用

鑒于音樂基礎課的課程性質(zhì)與要求，我們首先應在設計音樂基礎課的重難點方面突出其基礎性作用。從現(xiàn)在各地方高校音樂學專業(yè)的現(xiàn)狀來看，音樂基礎課程學科孤立的現(xiàn)象較為嚴重。這使得專業(yè)基礎課程無法發(fā)揮其應有的作用，學生在學習過程中也容易覺得枯燥而失去學習興趣。仍以《視唱練耳》這門課為例，如果在課程設計上加強對多聲部作品的訓練，那將對《合唱課》在多聲部思維訓練上起到重要的作用，訓練效率以及水平將會大大提高。同樣，如果在《視唱練耳》課程中加強對各種不同地域風格的視唱作品的訓練，那么對于《聲樂課》的學習也會起到直接的支撐作用。再以《曲式與作品分析》課為例，由于音樂學專業(yè)的學生所接觸的樂曲主要以中、小型結構的為主，因此，在教學設計上應該重點突出三段曲式以下（包括三段曲式）的曲式結構類型，對于學生在學習主干課過程中正確理解和掌握作品會更有幫助。其次，我們應在教學計劃中適當增加實踐環(huán)節(jié)的比重。比如《歌曲寫作》這門課，應適當增加寫作實踐環(huán)節(jié)比重，多給學生動筆寫作的機會。再次，在課程內(nèi)容上還應突出實用性。例如，在《和聲學》這門課的內(nèi)容設計上，可以適當加入較為實用的民族和聲，流行和聲以及簡易的鍵盤和聲知識，以滿足專業(yè)上的實際需求。

二、音樂類基礎課程改革與重構的方向及重點

音樂類基礎課程改革的基本理念和思路，屬于音樂類人才培養(yǎng)重要的頂層設計之一，關乎音樂類人才培養(yǎng)的引領方向，因此改革的方向和思路必須要非常謹慎，并且要經(jīng)過科學論證。課程改革的重點應從以下幾個方面入手：

1.以應用為導向，科學規(guī)劃學科結構和比重

培養(yǎng)應用型的音樂人才，就要從社會的實際應用需求出發(fā)，來設計人才培養(yǎng)的模式和計劃。那如何做到從實際出發(fā)呢？首先，要建立科學的評估與就業(yè)反饋機制。通過對整個音樂行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈進行調(diào)查，了解行業(yè)需求與發(fā)展趨勢，科學地進行行業(yè)人才需求預判。還可以通過對畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀進行抽樣追蹤，以獲得更加直接的信息反饋。根據(jù)這些反饋信息適時調(diào)整人才培養(yǎng)的具體方案。其次，因材施教，建立靈活的培養(yǎng)計劃?；诓煌瑢W生有不同的專業(yè)興趣和特長，可以在課程結構上靈活設計，重視學生個體的差異性，避免人才培養(yǎng)的一刀切模式。再次，因地制宜，充分發(fā)揮地方高校的現(xiàn)有資源優(yōu)勢。不同高校的辦學條件都不完全相同，同質(zhì)化、趨同化的培養(yǎng)模式不但很難實現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，而且造成現(xiàn)有資源的浪費。例如，在地方院校中也有很多具備各種專長的教師，比如有的教師擅長電腦音樂制作，但是，由于很多院校沒有開設錄音藝術專業(yè)，因此，有很多想學電腦音樂技術的學生卻沒辦法學習。這既造成資源的嚴重浪費，也無法培養(yǎng)出有競爭力的、具備一專多能能力的人才，其實即便沒有條件開設錄音藝術專業(yè)，也完全可以以專業(yè)基礎課或選修課的形式開設這門課程。像這樣把培養(yǎng)方案教條化的院校比比皆是，這跟應用型人才培養(yǎng)的原則，在一定程度上是背道而馳的。因此，盡管辦學條件各不相同，但至少應做到在現(xiàn)有條件下人盡其才，物盡其用。

2.增強課程體系的內(nèi)部聯(lián)系，促成學科一體化，幫助學生建立完整的知識體系

社會分工越來越細致，是當代社會發(fā)展的必然趨勢。但在人才培養(yǎng)過程中，往往也有很大的缺陷。最突出的是，容易忽視各個學科間的內(nèi)在聯(lián)系。比如技能課如果只講技能而忽視理論，這樣學生對技能的掌握往往很難達到相應的高度。同樣，如果理論課只講理論而忽視實踐，往往變得枯燥，學生容易失去學習興趣。所以，學科之間應該相互滲透，相互聯(lián)系，將整個知識體系串聯(lián)起來，根據(jù)專業(yè)課的需求來調(diào)整專業(yè)基礎課的知識結構與比重，才能發(fā)揮專業(yè)基礎課程最好的培養(yǎng)效果。比如在視唱練耳課程設計中，融入更多多聲部訓練理念，可以增強學生的多聲部掌控能力，對合唱指揮的把握就會更加輕松。除此之外，在課程結構的設置上也不能忽視某些具有隱性作用的課程，例如音樂鑒賞課、藝術概論等，起作用雖然不像唱、彈、跳那樣外顯，但是它的影響是內(nèi)在的、深遠的。

3.突破傳統(tǒng)課程模式，建立健全實踐平臺

從當今各高校的音樂類人才實踐平臺和模式來看，大部分局限于傳統(tǒng)的音樂表演類以及音樂教學類崗位。但是，放眼整個音樂類行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，早已經(jīng)發(fā)生日新月異的變化。如果眼光還停留在傳統(tǒng)的就業(yè)模式的話，無異于刻舟求劍。這也是造成現(xiàn)在就業(yè)形勢中的怪異現(xiàn)象，即，傳統(tǒng)領域人滿為患、擁擠不堪，就業(yè)困難，而音樂產(chǎn)業(yè)的其他領域，尤其是新興領域卻人才匱乏。人才資源的不平衡嚴重影響了整個音樂產(chǎn)業(yè)鏈的健康發(fā)展。另外，在教學形式上也應該兼收并蓄，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息化語境下信息共享的便利性。

綜上所述，音樂類基礎課程的改革應該具備科學性和前瞻性，改革的思路應該與時俱進，尊重社會的實際需求。以應用為導向，結合當?shù)刈陨戆l(fā)展優(yōu)勢，積極探索并靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從而建構產(chǎn)、學、研緊密結合的良性循環(huán)模式，對打造健康的音樂產(chǎn)業(yè)生態(tài)，具有十分重要的意義。