試學(xué) 導(dǎo)學(xué) 拓學(xué)

謝玥

摘要：小學(xué)語(yǔ)文成長(zhǎng)型課堂的構(gòu)建有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課前試學(xué)，通過(guò)試學(xué)單明確學(xué)生水平，明確學(xué)生成長(zhǎng)型思維起點(diǎn)。課中導(dǎo)學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引領(lǐng)、自主探究、合作交流等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)型思維發(fā)展。課后拓學(xué)，通過(guò)練習(xí)鞏固，提升學(xué)生成長(zhǎng)型思維的品質(zhì)。試學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)互相配合、互相補(bǔ)充，構(gòu)建起小學(xué)語(yǔ)文成長(zhǎng)型課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)型課堂;教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文

美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克將人的思維模式分為“固定型思維”和“成長(zhǎng)型思維”。擁有成長(zhǎng)型思維模式的人往往更自信，他們不懼失敗，渴望接受挑戰(zhàn)，并相信通過(guò)自己的努力可以戰(zhàn)勝困難。成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)具有重要意義，這有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。因此，我們教師要在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。本文在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課例實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文成長(zhǎng)型課堂教學(xué)模式的策略。

一、試學(xué)診斷，明確成長(zhǎng)型思維起點(diǎn)

通過(guò)課前試學(xué)單診斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平，明確成長(zhǎng)型思維的起點(diǎn)，是構(gòu)建成長(zhǎng)型課堂的有效方法。試學(xué)是指課前學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的試學(xué)單的指導(dǎo)下自主嘗試學(xué)習(xí)，自己熟悉課文內(nèi)容，將新舊知識(shí)進(jìn)行融合，最終找出自己存在的疑惑。這不僅可以幫助學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，明確聽課時(shí)的重點(diǎn)，形成成長(zhǎng)型思維，還可以幫助老師了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，做到以學(xué)定教。

二、導(dǎo)學(xué)探究，促進(jìn)成長(zhǎng)型思維發(fā)展

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“成長(zhǎng)”興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)課堂感興趣，才會(huì)主動(dòng)參與，自覺(jué)探究，才能促進(jìn)成長(zhǎng)型思維持續(xù)發(fā)展。因此我們要重視學(xué)生的感受，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的興趣，這是構(gòu)建成長(zhǎng)型課堂的重要保障。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心安排，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，重視學(xué)生的體驗(yàn)感受，引發(fā)學(xué)生積極思維，這也是有效開展其他教學(xué)環(huán)節(jié)的保障。也只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，思維才會(huì)更活躍、更具創(chuàng)造力。我們可以運(yùn)用多媒體、掛圖和老師的體態(tài)語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

以部編版一上《青蛙寫詩(shī)》教學(xué)實(shí)踐為例，上課開始，教師使用多媒體播放背景音樂(lè)，營(yíng)造一個(gè)細(xì)雨微微、荷葉擺動(dòng)的情境，學(xué)生凝神靜聽，突然出現(xiàn)幾聲蛙叫，這是小青蛙要來(lái)啦，小青蛙要寫詩(shī)“呱呱，呱呱”。聽到幾聲蛙叫，學(xué)生偷偷捂著小嘴笑。教師設(shè)置了一個(gè)新朋友小青蛙和大家一起學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在青蛙寫詩(shī)的情境中去體會(huì)小青蛙的創(chuàng)作過(guò)程。教師的范讀也能起到良好的情境創(chuàng)設(shè)的作用。語(yǔ)氣的變換，表情的改變，動(dòng)作的切換，學(xué)生通過(guò)教師的范讀進(jìn)入情境。學(xué)生看到教師的表情，聽到教師的語(yǔ)氣，更直觀地感受詞語(yǔ)的意思，并能模仿老師的朗讀，在模仿中體會(huì)情感，不斷成長(zhǎng)。

（二）問(wèn)題引領(lǐng)，搭建“成長(zhǎng)”支架

思維只有在不斷思考中才會(huì)不斷生長(zhǎng)和發(fā)展，因此教師在教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探索和思考，搭建學(xué)生成長(zhǎng)型思維發(fā)展的支架，這是構(gòu)建成長(zhǎng)型課堂的好方法。很多文章，表面看似簡(jiǎn)單，但是內(nèi)部脈絡(luò)復(fù)雜，教師想要提高教學(xué)的效率，提升閱讀質(zhì)量，就要對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行分析，尋找一個(gè)能夠串聯(lián)起文章的行之有效的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)具有引領(lǐng)性、探究性、辯論性、比較性的問(wèn)題來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)。

以部編版五下《月是故鄉(xiāng)明》教學(xué)實(shí)踐為例，這是一篇自讀課文，要求學(xué)生能通過(guò)作者由月亮聯(lián)想到的往事體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。教師在對(duì)文章和學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，提出這樣的問(wèn)題：默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下自主探究，不斷突破，最終實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)。

（三）自主探究，促進(jìn)“成長(zhǎng)”發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)各種形式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，從而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)型思維的發(fā)展，這是構(gòu)建成長(zhǎng)型課堂的關(guān)鍵。學(xué)生依靠自己的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)，不斷探索，在探索中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，教師要善待學(xué)生在探究過(guò)程中的質(zhì)疑，利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，并不斷提出更高的要求，以此推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維發(fā)展。

以部編版四上《爬山虎的腳》教學(xué)實(shí)踐為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察爬山虎腳的位置、形狀、顏色，領(lǐng)略爬山虎爬上整面墻的過(guò)程之后，啟發(fā)學(xué)生思考：觸著墻的腳給我們帶來(lái)這樣一片美麗的景象，讀第二段。讀了這段，再看課題，你有什么疑問(wèn)嗎？在寬松民主的氛圍中，學(xué)生創(chuàng)造性地提出問(wèn)題：“課文的題目是《爬山虎的腳》，為什么這一大段都在寫它的葉子？”問(wèn)題提出之后，學(xué)生獨(dú)立思索、討論交流、思維碰撞，最后得出正是爬山虎腳的有力與堅(jiān)固才有了這么美麗的葉子的結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生寬容理解，孩子更愿意思考探索，在不斷思索探究和思維碰撞中迸發(fā)成長(zhǎng)型思維的火花。

（四）合作交流，檢驗(yàn)“成長(zhǎng)”水平

我們教師需要在課堂上促進(jìn)學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生在合作交流中強(qiáng)化成長(zhǎng)體驗(yàn)，促進(jìn)成長(zhǎng)型思維的發(fā)展，這是構(gòu)建成長(zhǎng)型課堂的又一關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，表達(dá)自我，展現(xiàn)自我，學(xué)習(xí)他人思考問(wèn)題的方法，在交流討論中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，共同提升。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，強(qiáng)化學(xué)生成長(zhǎng)的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的發(fā)展。為了保證合作學(xué)習(xí)的高效開展，我們教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作交流訓(xùn)練，讓學(xué)生明確小組分工、交流、匯報(bào)的流程和方法。對(duì)于小組交流過(guò)程中的問(wèn)題和困難，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。

以部編版五下《口語(yǔ)交際：走進(jìn)他們的童年歲月》教學(xué)實(shí)踐為例，學(xué)生通過(guò)自主探究確定采訪的對(duì)象以及提問(wèn)清單后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，在小組內(nèi)進(jìn)行模擬采訪交流。教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工，每4個(gè)人為一個(gè)小組。其中提問(wèn)人1名，負(fù)責(zé)與采訪對(duì)象交流。記錄員2名，負(fù)責(zé)記錄采訪人和采訪對(duì)象的言行。活動(dòng)總監(jiān)1名，負(fù)責(zé)觀察小組內(nèi)成員的發(fā)言和表現(xiàn)，評(píng)價(jià)小組成員的表現(xiàn)并提出建議。這樣小組內(nèi)每個(gè)人都有明確的任務(wù)，每個(gè)人都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到提高，思維得到發(fā)展。

三、拓學(xué)遷移，提升成長(zhǎng)型思維品質(zhì)

課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上掌握的方法只有進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，才真正具有價(jià)值。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，需要為學(xué)生提供一個(gè)拓學(xué)遷移的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中提升成長(zhǎng)型思維品質(zhì)。通過(guò)拓展練習(xí)，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，學(xué)生可以在運(yùn)用新知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展自我，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

例如，《王戎不取道旁李》是部編版四上的一篇文言文，雖然學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)文言文，但教會(huì)學(xué)生閱讀文言文的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，依舊是我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先初讀文言文，讀準(zhǔn)字音;再借助注釋，理解文意，讀通句子;接著品析描寫王戎言行的詞句，讀懂人物;最后提供支架、嘗試背誦。然后教師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：本節(jié)課我們按照“讀準(zhǔn)—讀通—讀懂—讀好”的方法感知了文言文的內(nèi)容，感受了王戎的智慧。下面，請(qǐng)同學(xué)們用本節(jié)課學(xué)到的方法學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的另一篇文言文《徐孺子賞月》。教師出示學(xué)習(xí)要求：（1）自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。（2）借助注釋，理解文意，讀好停頓。（3）抓住關(guān)鍵詞句，想一想：徐孺子是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)習(xí)思考之后匯報(bào)交流，學(xué)生通過(guò)分析描寫徐孺子言行的關(guān)鍵詞句，總結(jié)出徐孺子是一個(gè)聰慧善辯的孩子。在學(xué)習(xí)新知識(shí)新方法之后，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，這既鞏固了知識(shí)，又提高了學(xué)生遷移運(yùn)用的能力，提升了學(xué)生的成長(zhǎng)型思維品質(zhì)。

課前試學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué)，三個(gè)環(huán)節(jié)互相配合、互相補(bǔ)充，構(gòu)建起小學(xué)語(yǔ)文成長(zhǎng)型課堂的教學(xué)模式。目前，已經(jīng)有很多教師開始了成長(zhǎng)型課堂的探索與實(shí)踐。需要引起大家注意的是，在讓學(xué)生自主探究的同時(shí)，要遵循適度原則，不可以出現(xiàn)脫離教師指導(dǎo)，學(xué)生隨意自學(xué)的現(xiàn)象。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文成長(zhǎng)型課堂教學(xué)模式，還有很多值得我們研究和改進(jìn)的地方。我們需要不斷地實(shí)踐、思考、再實(shí)踐，以探索可行的成長(zhǎng)型課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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