讓預(yù)習(xí)與課堂教育同行

李棟

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中我們常常出現(xiàn)這樣的尷尬，不管哪個(gè)年段的學(xué)生一提寫(xiě)作文就心煩，動(dòng)輒幾百字的文章更是讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，為了滿足篇幅的要求，矯揉造作、無(wú)病呻吟似的文章更是層出不窮，其實(shí)這恰恰是學(xué)生在某一學(xué)段習(xí)作學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)的體現(xiàn)。要求小學(xué)生學(xué)會(huì)要掌握的漢字，會(huì)讀要讀的字詞句篇，會(huì)說(shuō)該說(shuō)的話，會(huì)寫(xiě)該寫(xiě)的語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教材著重于按學(xué)生不同的年齡特征和識(shí)記水平，沿著“階梯”結(jié)構(gòu)自低至高、自下而上、自淺而深地進(jìn)行能力訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文預(yù)習(xí);學(xué)習(xí)習(xí)慣;研究

在小學(xué)階段，培養(yǎng)好學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、觀察思維能力和思想認(rèn)識(shí)能力是非常重要的，作文教學(xué)為訓(xùn)練學(xué)生多方面的綜合能力提供了保證。從一定程度上講，作文能力的強(qiáng)弱可以判斷一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低及綜合能力的高低，特別是書(shū)面表達(dá)能力的強(qiáng)弱?？梢?jiàn)，提高學(xué)生的作文水平是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中的一項(xiàng)重要工作。

2011版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作要具體、真實(shí)、有一定順序的書(shū)面表達(dá)能力。在原有的習(xí)作能力基礎(chǔ)上要做到，并不是很難的事。關(guān)鍵在于勤思多練，方法得當(dāng)，遵循一定的訓(xùn)練規(guī)律，我認(rèn)為要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，應(yīng)從習(xí)作前培養(yǎng)一定的預(yù)習(xí)能力，需要師生努力做好如下幾點(diǎn)。

一、語(yǔ)文教學(xué)，作文難點(diǎn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在每一個(gè)學(xué)段都設(shè)置了不同的習(xí)作目標(biāo)，這樣做是為了降低學(xué)生習(xí)作的難度，以階梯狀的形式讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，從而寫(xiě)好作文。低年段孩子通過(guò)簡(jiǎn)短的幾句話形式接觸作文，中年段孩子通過(guò)片段描寫(xiě)式的微作文積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的不同方法，高年級(jí)階段通過(guò)作文表達(dá)心中所想、所見(jiàn)所聞，真正愛(ài)上寫(xiě)作。“萬(wàn)丈高樓平地起”，低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)正是作文教學(xué)的啟蒙階段，是開(kāi)啟孩子寫(xiě)作之路的奠基石。但由于低年段孩子年齡小，對(duì)事物尚且缺乏敏銳的觀察力和思考力。

二、讀是寫(xiě)的前提，重視闊讀中詞句的積累，為習(xí)作打好基礎(chǔ)

讀就是讀文章，所謂“開(kāi)卷有益”，讀的目的在于收獲一些需要的知識(shí)，貯存于腦中或及時(shí)記載于筆記本上，以備后用。寫(xiě)寫(xiě)自己想說(shuō)的話，表達(dá)自己的思想感情，用好詞佳句來(lái)表達(dá)自己的所思所感。好詞佳句從何而來(lái)呢？關(guān)鍵在于平時(shí)詞匯的積累，看書(shū)時(shí)是否有把好詞佳句積累下來(lái)。沒(méi)有詞，腦子空空如也，又怎能把自己的所思所感表達(dá)出來(lái)呢？又或是想說(shuō)，卻找不到合適的詞來(lái)表達(dá)，這就制約了我們口頭表達(dá)能力及書(shū)面表達(dá)能力的綜合發(fā)展。由此可見(jiàn)，一些人認(rèn)為讀和寫(xiě)是不同的兩碼事的想法是錯(cuò)誤的，“讀”在一定程度上可為寫(xiě)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)每一篇課文的同時(shí)，要有目的地提醒學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)得好的詞句摘抄于筆記本中，定時(shí)抽查，為以后習(xí)作做好鋪墊。而不是到了要寫(xiě)時(shí)才搜腸刮肚地想詞句來(lái)表達(dá)。例如，部編人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第11課《趙州橋》是對(duì)橋進(jìn)行結(jié)構(gòu)描寫(xiě)，里面記載了許多好詞句。教師就可用它來(lái)指導(dǎo)單元習(xí)作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中描寫(xiě)建筑的寫(xiě)作方法，對(duì)文中好詞句舉一反三。

三、善于觀察，留心周?chē)氖挛?/p>

習(xí)作的取材來(lái)源于生活，任何文章的材料都離不開(kāi)我們的生活。換句話說(shuō)，我們所寫(xiě)的都是生活中真實(shí)的事物，通過(guò)寫(xiě)來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的某種情感。如果我們?cè)谏钪胁簧朴谟^察和及時(shí)留意身邊的人、事、物，到習(xí)作時(shí)就會(huì)無(wú)材可取;不知道寫(xiě)什么，如何寫(xiě)。只要我們做有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多可以賦予自己靈感的事物，并給自己的習(xí)作積累下豐富的素材。到習(xí)作時(shí)就不怕找不到合適的題材了，無(wú)形中培養(yǎng)了我們細(xì)心的良好習(xí)慣。所到之處，若都能以細(xì)心態(tài)度認(rèn)真觀察的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多書(shū)本中無(wú)法明白的生活及做人的道理。告訴學(xué)生要做生活的有心人，學(xué)習(xí)多積累材料，不論身在何處，都自覺(jué)地留心周?chē)娜撕褪隆?/p>

四、重視作文審題的指導(dǎo)

審題是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的第一關(guān)，習(xí)作的好與壞取決于學(xué)生是否能很好地理解題意，教師應(yīng)在這方面對(duì)學(xué)生做出正確地引導(dǎo)。如何指導(dǎo)學(xué)生審好作文題目呢？首先，教師擬題或考慮作文訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)要注意講究題目訓(xùn)練內(nèi)容的趣味性，如指導(dǎo)命題《記一次家務(wù)勞動(dòng)》時(shí)，教師可提示：“家務(wù)活可真多?。∧闶前职謰寢尩暮脦褪?，說(shuō)說(shuō)你會(huì)怎樣為父母分擔(dān)呢？”這樣的題目必能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)家務(wù)活的興趣，從怎樣干到如何干一一寫(xiě)清楚。

其次，習(xí)作前摒棄硬性規(guī)定，以免堵塞學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂?，如《我想?duì)你說(shuō)……》，可讓學(xué)生充分討論，教者適時(shí)點(diǎn)撥：你對(duì)誰(shuí)說(shuō)？說(shuō)什么？重點(diǎn)要說(shuō)什么？怎樣說(shuō)？

五、讓真情實(shí)感流瀉于筆尖，不矯揉造作，虛構(gòu)空談

教學(xué)生作文，也是教學(xué)生做人，任何一篇好文章都是真情實(shí)感的流露，虛假無(wú)法讓人感動(dòng)。寫(xiě)文章要講真話，實(shí)則是告訴我們要做“真”人，不瞎編亂造，你才能用恰切的詞句來(lái)表達(dá)你自己的情感。在習(xí)作中常有的現(xiàn)象是，學(xué)生把某篇類似題型的文章稍改面目后，通抄在自己的作文本上;學(xué)生這樣做，實(shí)際上是找不到自己想要的素材，無(wú)法把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)的一種消極做法。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，最好的補(bǔ)救措施是把如此的好文章“留”下來(lái)。告訴學(xué)生寫(xiě)作文可摘抄別人文章中適合于自己的好詞句，告訴學(xué)生文章不只是看能寫(xiě)多少華麗的詞藻，而是看重它的真實(shí)性。每個(gè)學(xué)生只要按自己的實(shí)際水平，用他們自己的話語(yǔ)表達(dá)他們獨(dú)特的感情就行了。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，表真情，而不應(yīng)為了求“統(tǒng)一”而橫加干涉學(xué)生的表達(dá)欲望;在教學(xué)習(xí)作的過(guò)程中不能強(qiáng)迫灌輸，使學(xué)生的自由發(fā)展與教育方向背道而馳。

訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，應(yīng)多渠道地進(jìn)行，堅(jiān)持作文前預(yù)習(xí)，在點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)生活中滲透習(xí)作的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的習(xí)作水平漸趨理想，能順利地按有關(guān)要求寫(xiě)出像樣的習(xí)作。

參考文獻(xiàn)

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