在線(xiàn)直播課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計(jì)探索

葛子卿

摘要：高校在線(xiàn)直播課堂是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，將面對(duì)面教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)資源相結(jié)合，在疫情的影響下，在線(xiàn)直播課堂拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。而在線(xiàn)直播課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)能在直播課堂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并收到了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對(duì)師生的教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)師生比等外在因素的要求是極高的，這使得在線(xiàn)直播教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合受到了限制。本文基于超星、騰訊釘釘?shù)戎腔劢虒W(xué)平臺(tái)，以經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程為例，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一種適用于財(cái)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)式課堂在線(xiàn)直播教學(xué)模式，以期為在線(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)直播;創(chuàng)新與適應(yīng)性;翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

在經(jīng)過(guò)2020年的線(xiàn)上直播課程，學(xué)生們?cè)俅蝸?lái)到課堂。如今的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，由過(guò)去的面對(duì)面教學(xué)模式，被動(dòng)增加了線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)。那么在新時(shí)代的來(lái)臨下，如何使得直播教學(xué)模式與過(guò)去的面對(duì)面課堂教學(xué)模式相結(jié)合？本文基于2021年上學(xué)期所經(jīng)歷的大規(guī)模在線(xiàn)教育過(guò)程，以會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程為例，解讀和探討直播在線(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式背后的思考和體驗(yàn)。

在線(xiàn)直播課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是指學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)直播進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，利用視頻剪輯的方式，在課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的模式解決所面臨的挑戰(zhàn)。此次教學(xué)借助微視頻、釘釘頭腦風(fēng)暴、師生互換鈕，視頻剪輯等交互性與個(gè)性化方式的方式來(lái)制作呈現(xiàn)，進(jìn)一步的闡述其獨(dú)特觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，課堂變成了“教師-學(xué)生”之間和“學(xué)生-學(xué)生”之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。

二、在線(xiàn)直播翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

20世紀(jì)初美國(guó)的著名教育改革家杜威提出了“從做中學(xué)”，其認(rèn)為“從做中學(xué)”要比“從聽(tīng)中學(xué)”是一種更為優(yōu)異的教學(xué)方式。受疫情影響，高校生過(guò)去一年期間，基本采用在家進(jìn)行遠(yuǎn)程在線(xiàn)直播教學(xué)，而返校后，在線(xiàn)直播教學(xué)也演變成教學(xué)模式的一部分。在線(xiàn)直播翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，是通過(guò)“慕課預(yù)習(xí)—直播學(xué)習(xí)—視頻激活”三階段進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用面對(duì)面討論的方式來(lái)完成檢驗(yàn)方法這個(gè)過(guò)程，呈現(xiàn)內(nèi)容受制于語(yǔ)言，有限的課堂時(shí)間使其論點(diǎn)無(wú)法充分闡述，而在線(xiàn)直播翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)通過(guò)制作視頻、視頻剪輯等方式。更直觀的呈現(xiàn)出過(guò)程與結(jié)論，讓學(xué)生通過(guò)交流成果的方式來(lái)主動(dòng)開(kāi)發(fā)信息并充分思考，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的高等教育。

2012年，南京大學(xué)的張金磊等提出的翻轉(zhuǎn)課堂的模型，考慮了信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的作用，通過(guò)信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)課前和課中的學(xué)習(xí)進(jìn)行連接。本人基于研究與實(shí)踐，提出一種簡(jiǎn)單實(shí)用的基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式，如圖1所示，充分考慮教學(xué)客觀規(guī)律，按照課前慕課預(yù)習(xí)，課中直播學(xué)習(xí)，課后視頻激活三階段進(jìn)行。

慕課預(yù)習(xí)（初次學(xué)習(xí)）。發(fā)布任務(wù)與預(yù)習(xí)材料，在正式網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)之前，將選定課題相對(duì)應(yīng)的資料與慕課資源推送給學(xué)生。通過(guò)慕課學(xué)習(xí)，達(dá)成基礎(chǔ)知識(shí)獲取，并進(jìn)行課前小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)接受學(xué)習(xí)的效果，通過(guò)課前情景案例、慕課分享調(diào)動(dòng)多感官興趣。

直播學(xué)習(xí)（二次學(xué)習(xí)）。通過(guò)課前案例與慕課分享，學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容建立基本認(rèn)知，網(wǎng)絡(luò)直播課堂的重點(diǎn)不再是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，而是更注重邏輯思維訓(xùn)練和重點(diǎn)難題討論。在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)思考與討論，建立發(fā)現(xiàn)的機(jī)制。

視頻激活（深入思考）。結(jié)合慕課分享與直播課程所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與原理，選擇學(xué)生日常實(shí)景案例，運(yùn)用視頻剪輯、錄制視頻等個(gè)性化方式，在面對(duì)面課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生的課后分組隨機(jī)生成，小組成員考核結(jié)果由團(tuán)隊(duì)成績(jī)決定，共同承擔(dān)。在視頻呈現(xiàn)過(guò)程中，小組成員表達(dá)其個(gè)性化觀點(diǎn)，通過(guò)PPT與視頻結(jié)合的方式，展現(xiàn)小組成員的思想和討論成果，并向全班作出總結(jié)報(bào)告。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生的思維進(jìn)行一個(gè)多元化展示，使學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)原理和現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合，并能融會(huì)貫通，使知識(shí)體系更加健全。

三、翻轉(zhuǎn)式在線(xiàn)直播課堂在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)是高等學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的核心課程之一，該科目同樣屬于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試的科目之一。全面講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、檢查練習(xí)、再次學(xué)習(xí)、小組討論等全部?jī)?nèi)容，難以在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)完成。同樣，枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)法條知識(shí)，對(duì)學(xué)生的理解和消化要求也較高。如何在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生高階思維能力，進(jìn)入深度思考階段？下文以該課程票據(jù)法律制度為例，結(jié)合教學(xué)改革與線(xiàn)上直播的經(jīng)驗(yàn)，探討“慕課預(yù)習(xí)-直播學(xué)習(xí)-視頻激活”三階段在線(xiàn)直播翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的實(shí)踐。

（一）課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

基于直播課堂的翻轉(zhuǎn)式課堂首先是學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)，教師進(jìn)行課前教學(xué)方案設(shè)計(jì)，直播課程前教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究教學(xué)內(nèi)容。借助中國(guó)大學(xué)mooc等慕課平臺(tái)精選微課資源，布置相應(yīng)的專(zhuān)題目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱，研究教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而確定每一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序，把任務(wù)目標(biāo)以小任務(wù)的形式發(fā)給學(xué)生。本課程采用自主學(xué)習(xí)與線(xiàn)上測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式，使學(xué)生開(kāi)展混合學(xué)習(xí)和個(gè)性化活動(dòng)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的多媒體教學(xué)通過(guò)超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行，借助智慧教學(xué)工具，完成章節(jié)閱讀打卡、課中簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂討論、發(fā)放小測(cè)驗(yàn)、全程錄屏回放等功能，進(jìn)一步滿(mǎn)足輔助翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的多種需求和學(xué)生所處不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)際情況。

（二）慕課預(yù)習(xí)-直播學(xué)習(xí)-視頻激活”三階段教學(xué)實(shí)踐

課程在票據(jù)法專(zhuān)題部分內(nèi)容引入了中國(guó)大學(xué)mooc網(wǎng)的國(guó)家精品課程教學(xué)資源《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》，學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理框架并完成自測(cè)。同時(shí)通過(guò)閱讀超星學(xué)習(xí)通中發(fā)放的相關(guān)資料與文獻(xiàn)，了解學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，為后續(xù)直播課程當(dāng)中學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ)。而直播課堂中，教師的角色在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，就課程學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行拓展討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（三）直播教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式設(shè)計(jì)

直播教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式設(shè)計(jì)，如圖2所示。

課中直播學(xué)習(xí)與課后視頻激活這兩階段密不可分，相輔相成。由于第一階段的慕課預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解票據(jù)的含義、種類(lèi)、特征與功能和票據(jù)權(quán)利的內(nèi)容。在課中的直播學(xué)習(xí)階段，教師可以與學(xué)生在回顧基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，直接開(kāi)展重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)，并在課堂中展示各個(gè)小組的案例解析視頻分享。直播課堂中，學(xué)生首先接受票據(jù)票據(jù)權(quán)利的行使與保全、票據(jù)權(quán)利喪失的補(bǔ)救措施等知識(shí)。并進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)票據(jù)權(quán)利的時(shí)效，包括對(duì)出票人或承兌人追索與再追索權(quán)的區(qū)分。

課后視頻激活階段，此階段的完成依賴(lài)于前兩個(gè)階段，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)、重點(diǎn)的進(jìn)一步掌握的呈現(xiàn)。在理解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，配合超星學(xué)習(xí)通等智慧平臺(tái)，線(xiàn)上進(jìn)行練習(xí)與課程閱讀打卡。在最后階段中由學(xué)生分組完成案例視頻解析，并通過(guò)PPT或情景演繹或視頻剪輯等個(gè)性化方式，呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特觀點(diǎn)，而教師在課中進(jìn)行視頻展示。評(píng)閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)由授課環(huán)節(jié)及時(shí)反饋給學(xué)生。通過(guò)對(duì)案例實(shí)景代入演繹，使理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的直播教學(xué)以教師為中心，重點(diǎn)在于知識(shí)的傳遞。而直播翻轉(zhuǎn)式課堂改變了傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式。隨著信息化技術(shù)等持續(xù)進(jìn)步，直播課堂與翻轉(zhuǎn)式課堂的有機(jī)結(jié)合得以實(shí)現(xiàn)，其有助于激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并有利于在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中鍛煉團(tuán)隊(duì)合作精神、掌握如何解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程需要不斷的進(jìn)行反思與改進(jìn)，教學(xué)改革需要整體教學(xué)者的共同努力，基于直播課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式一定會(huì)促進(jìn)高等教育教學(xué)改革和科學(xué)發(fā)展的進(jìn)步。

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