核心素養(yǎng)視域下高中物理生活化教學(xué)模式優(yōu)化策略

摘 要：核心素養(yǎng)作為新課程改革的教育訴求，要求高中物理教學(xué)關(guān)注理論教學(xué)，將培養(yǎng)高中生的物理綜合素質(zhì)和能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)視域下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改善。基于高中物理知識(shí)的抽象性，教師應(yīng)用生活化教學(xué)模式調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠降低物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）24-0034-02

引? 言

將生活化元素融入高中物理教學(xué)中，教師要將物理學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在生活化元素中，如具體課堂案例、試題解析背景、實(shí)驗(yàn)探究等具體情境中，并根據(jù)不同的物理教學(xué)內(nèi)容滲透不同的物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，由此優(yōu)化教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。高中物理教師要發(fā)現(xiàn)并分析當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題，積極采取有針對(duì)性的措施，引導(dǎo)高中物理教學(xué)步入更加理想的狀態(tài)。本文基于高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先論述了核心素養(yǎng)培育與高中物理生活化教學(xué)的要求，接著探討了高中物理生活化教學(xué)的有效策略。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)高中物理生活化教學(xué)提出的新要求

從三維教學(xué)目標(biāo)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是新形勢(shì)下高中物理學(xué)科教學(xué)改革的基本方向，倡導(dǎo)在高中物理教學(xué)過程中將物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化為具有物理學(xué)科特點(diǎn)的物理觀念、物理思維、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任等關(guān)鍵能力和品質(zhì)，從而確保高中生能夠有更好的發(fā)展空間。生活化教學(xué)模式即將生活現(xiàn)象融入課堂中，加強(qiáng)實(shí)際生活與物理知識(shí)之間的聯(lián)系。將抽象的物理概念融入具體的生活認(rèn)知中，能增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生活與教學(xué)的融合，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用物理知識(shí)分析和解決實(shí)際問題[2]。因此，教師應(yīng)適當(dāng)優(yōu)化生活化教學(xué)模式，以充分發(fā)揮其在促進(jìn)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極效能。

二、核心素養(yǎng)視域下高中物理生活化教學(xué)模式優(yōu)化策略

為了更好地論述高中物理生活化模式中的核心素養(yǎng)滲透，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）關(guān)注物理觀念的形成，創(chuàng)設(shè)生活化情境

物理觀念就是提煉物理概念或規(guī)律，運(yùn)用物理知識(shí)或方法解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的能力。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的銜接，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)入新舊銜接的狀態(tài)，進(jìn)而使抽象的物理概念具象化。因此，高中物理教師要積極了解高中生的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析學(xué)情，并在教學(xué)中合理融入生活化元素，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的生活化情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。

以“向心力”知識(shí)點(diǎn)為例，這是后續(xù)很多物理知識(shí)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)要求學(xué)生達(dá)到深入理解的程度。高中生剛開始接觸“向心力”這一概念，會(huì)感覺其陌生且抽象。對(duì)此，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境，將高中生的生活經(jīng)驗(yàn)與物體做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)際案例融合起來，從而將知識(shí)具象化地展示，加深學(xué)生對(duì)“向心力”的認(rèn)知。例如，首先，教師可以播放一段鏈球比賽的微視頻，讓學(xué)生通過觀看微視頻得知鏈球在做圓周運(yùn)動(dòng)（見圖1）。然后，教師可向?qū)W生提出問題：（1）鏈球?yàn)槭裁醋鰣A周運(yùn)動(dòng)？（2）最后為什么鏈球飛出去了？此時(shí)，學(xué)生進(jìn)入頭腦風(fēng)暴的狀態(tài)，結(jié)合自己對(duì)鏈球運(yùn)動(dòng)的理解表達(dá)自己的看法，并相互交流，最終得出結(jié)論。在學(xué)生理解“向心力”的概念后，教師可順勢(shì)引入一道生活情境題：在某次鏈球運(yùn)動(dòng)比賽中，已知鏈球做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為R，鏈球做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)離地高度為h。設(shè)圓心在地面的投影點(diǎn)為O，鏈球的落地點(diǎn)為P，OP兩點(diǎn)的距離即運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)。若運(yùn)動(dòng)員某次擲鏈球的成績(jī)?yōu)長(zhǎng)，空氣阻力不計(jì)，重力加速度為g，則鏈球從運(yùn)動(dòng)員手中脫開時(shí)的速度v是多少？在學(xué)習(xí)了“向心力”的概念后，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生解答問題，將實(shí)際學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)與生活元素關(guān)聯(lián)起來，這對(duì)培養(yǎng)高中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極意義。

（二）倡導(dǎo)生活實(shí)踐，培育科學(xué)探究素質(zhì)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求高中生具有科學(xué)探究能力，可以在真實(shí)的物理情境中提出物理問題，并且進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)，在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，繼而通過交流得出正確答案[3]。因此，在高中物理教學(xué)中，教師積極開展生活化實(shí)踐活動(dòng)是很有必要的，能夠促使高中生在實(shí)踐過程中進(jìn)入生活化問題情境，從而培養(yǎng)其探究意識(shí)和能力。

以“向心力”知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以提出如下問題：（1）想一想在現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些球能夠像鏈球一樣做圓周運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)怎樣看待這樣的現(xiàn)象？它們?yōu)槭裁磿?huì)做圓周運(yùn)動(dòng)？（2）在實(shí)際生活中，我們?nèi)绾斡行н\(yùn)用或避免這種運(yùn)動(dòng)的發(fā)生？（先展示火車轉(zhuǎn)彎軌道、高速公路、賽車轉(zhuǎn)彎的文字和圖片，再進(jìn)行運(yùn)動(dòng)模型的受力分析）（3）利用生活中常見的物品制作對(duì)應(yīng)教具，確?？梢阅M出物體做平面運(yùn)動(dòng)的過程，并在此過程中探索物體做圓周運(yùn)動(dòng)的原因。此時(shí)，學(xué)生首先會(huì)選擇小鋼球、細(xì)線、圓形透明塑料杯等，然后思考如何進(jìn)行對(duì)應(yīng)模型的構(gòu)建。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，以加強(qiáng)互動(dòng)交流，在鍛煉其合作能力和動(dòng)手操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉知識(shí)總結(jié)能力。

（三）關(guān)注生活化模型的構(gòu)建，鍛煉科學(xué)思維

在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，鍛煉科學(xué)思維是重要環(huán)節(jié)之一。在此過程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地給高中生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、轉(zhuǎn)化問題、建立模型，使其找到合適的解決方法[4]。在學(xué)習(xí)“向心力”的過程中，學(xué)生受到教師啟發(fā)，會(huì)列舉很多生活中圓周運(yùn)動(dòng)的物理現(xiàn)象，并以此為原型構(gòu)建對(duì)應(yīng)的物理模型。學(xué)生首先確定實(shí)際圓周運(yùn)動(dòng)的軌道平面，實(shí)現(xiàn)圓心和半徑的界定，然后總結(jié)物體的實(shí)際受力情況，嘗試建立物理模型，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“向心力”來源的界定。

在此基礎(chǔ)上，物理教師會(huì)提出各種問題，必要時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行鏈球模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與模型的協(xié)作下更快地理解向心力的內(nèi)涵，即在圓周運(yùn)動(dòng)的過程中，鏈球自身的重力和運(yùn)動(dòng)員的拉力形成了一個(gè)合力，這就是向心力產(chǎn)生的原因。在運(yùn)動(dòng)員松手時(shí)，實(shí)際的拉力是不存在的，此時(shí)，重力會(huì)發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此，鏈球就會(huì)飛出去，并出現(xiàn)下落的情況。在高中物理教學(xué)中，模型的構(gòu)建需要從實(shí)際出發(fā)，教師應(yīng)盡可能地將其融入生活化情境中，使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到很好的鍛煉，為后續(xù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基調(diào)[5]。很多時(shí)候，一些物理教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型時(shí)會(huì)忽視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)滯后的情況，不利于高中物理教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

結(jié)? 語

綜上所述，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高中物理教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)，高中物理教師應(yīng)正確看待核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生活化教學(xué)模式之間的關(guān)系，樹立革新意識(shí)。具體來說，教師應(yīng)依照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的訴求，積極采取措施確保生活化元素的滲透、生活化情境的創(chuàng)設(shè)、生活化模型的構(gòu)建，培養(yǎng)和鍛煉高中生的物理思維，提升物理綜合素質(zhì)和能力，從而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：陳亞春（1988.8-），男，福建莆田人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師。