以讀為本 讀中感悟

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生從文本中讀出自己的感悟和體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能廣泛閱讀、豐富積累，并在理解和思考中達(dá)到閱讀目的，提升人生境界，強(qiáng)化人文精神。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以讀為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟文本思想，加速與文本的融合，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的全面開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);以讀為本

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）24-0028-02

引? 言

隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重教學(xué)形式的多樣化，致使各種新穎的教學(xué)形式涌入課堂，讓人眼花繚亂。這在一定程度上導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)逐漸偏離本位，忽視了閱讀在課堂教學(xué)中的重要作用。為了改變這一現(xiàn)狀、提高語(yǔ)文教學(xué)效率，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，以讀為本、以悟?yàn)橹?，采取將“讀與悟”融為一體的教學(xué)策略。

一、以讀為本

對(duì)初中生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從朗讀開(kāi)始。課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)口、眼、耳等多種感官，系統(tǒng)地參與閱讀活動(dòng)，從而使學(xué)生在朗讀中感悟文章內(nèi)涵[1]。閱讀一旦達(dá)到這種境界，學(xué)生就能與文本“心有靈犀一點(diǎn)通”，從而更深層地理解文本，提高學(xué)習(xí)的有效性。在平時(shí)的朗讀中，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，還要指導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)氣的輕重緩急，讀出個(gè)性化的體驗(yàn)。

例如，《我愛(ài)這土地》一文中有一句“我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，在讀準(zhǔn)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，有的學(xué)生讀出了深情的語(yǔ)氣，有的學(xué)生讀出了憂郁的語(yǔ)氣。由此可見(jiàn)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，能夠真正體現(xiàn)以讀為本的教學(xué)理念。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀文章。

當(dāng)然，以讀為本不是讓學(xué)生機(jī)械、反復(fù)地朗讀，而是讓學(xué)生帶著目標(biāo)、帶著問(wèn)題朗讀，如此才能避免朗讀的隨意性和盲目性，讓學(xué)生以更加充沛的感情朗讀。例如，在《我愛(ài)這土地》朗讀中，教師在每一段的朗讀中都設(shè)計(jì)了有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。比如，在第一段的朗讀中，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)道‘假如我是一只小鳥(niǎo)，我也應(yīng)該……’，針對(duì)詩(shī)中的‘鳥(niǎo)’，詩(shī)人選取了哪些意象來(lái)描寫(xiě)唱歌的內(nèi)容？”通過(guò)思考，學(xué)生會(huì)找到被暴風(fēng)雨打擊著的土地、永遠(yuǎn)洶涌的悲憤的河流、無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)等意象。這樣，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用深沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速讀出低沉、紓緩、悲憤的感情，從而淋漓盡致地展現(xiàn)詩(shī)歌蘊(yùn)含的感情，讓人受到感染。由此可見(jiàn)，教師只有把讀和感悟結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，才能使學(xué)生從大量的閱讀中感悟到語(yǔ)言的重要意義。

二、讀中感悟

讀中感悟就是將朗讀和思考結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊悟，對(duì)課文有所感悟，逐步形成閱讀和表達(dá)能力[2]。選入初中語(yǔ)文教材的課文都是名篇佳作，有著高度的藝術(shù)性和豐富的思想感情，所以教師在教學(xué)中要注重對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)朗讀吟誦潛移默化地受到教育和熏陶。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》中的第一段時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話：“哪一個(gè)詞用得好？為什么？”有的學(xué)生認(rèn)為“一枚”用得好，有的學(xué)生認(rèn)為是“小小”，還有的學(xué)生認(rèn)為是“郵票”。學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出自己的感悟：“一枚”這一量詞描寫(xiě)得很輕，但正好可以反襯出詩(shī)人內(nèi)心強(qiáng)烈而深沉的思鄉(xiāng)感情;“小小”這一形容詞將詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情濃縮在詩(shī)歌中很小的物象上，與強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情形成對(duì)比;將思鄉(xiāng)之情比喻為“郵票”，郵票雖小，卻牽系著綿綿的母子之情，寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)母親的思念之情……這樣，學(xué)生在自主閱讀中自悟自得，完全實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和想象，既體驗(yàn)到了文章蘊(yùn)含的語(yǔ)言精華和人文價(jià)值，又獲得了美的感受。

三、開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)

閱讀貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始終，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲倦感。為了避免閱讀的單調(diào)乏味，教師要開(kāi)展多形式的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在靈活多變的閱讀中感受閱讀的樂(lè)趣，掌握更多閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。

仍以《鄉(xiāng)愁》為例，教師可以讀帶講、以讀促學(xué)，通過(guò)聽(tīng)讀、自讀、齊讀、賽讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中想象，充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，從而形成良好的語(yǔ)感。在導(dǎo)入新課時(shí)，首先，教師可以用多媒體設(shè)備播放背景音樂(lè)《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們的注意快速集中到課堂教學(xué)中;另一方面渲染濃郁的情感氛圍，奠定本文的感情基調(diào)。其次，教師讓學(xué)生聽(tīng)錄音，范讀課文，注意感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、重讀等。比如，讀第一、二節(jié)時(shí)語(yǔ)速要慢，要讀出思鄉(xiāng)之情;讀第三節(jié)“啊”時(shí)要讀輕聲，讀出生死離別的傷感;讀第四節(jié)時(shí)音調(diào)應(yīng)上揚(yáng)，讀出對(duì)祖國(guó)的無(wú)限思念之情，要有蕩氣回腸的感覺(jué)。

除此以外，教師還可以從不同的角度設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，如按照閱讀目的，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引讀、范讀、賽讀、評(píng)讀、品讀;按照閱讀速度，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速讀、慢讀、跳讀;按照閱讀人數(shù)，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀、小組讀、集體讀……教師要給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀、喜歡怎么讀就怎么讀，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，使他們感受到閱讀的樂(lè)趣，并在多種形式的閱讀中積累、沉淀，將讀、思、悟等有機(jī)地結(jié)合在一起。

四、讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大模塊，教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中要將這兩部分有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的提升，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)組成、表達(dá)特點(diǎn)等形成深層次的認(rèn)識(shí)和理解，從而獲得新的感悟和體會(huì)。

例如，《我的叔叔于勒》是莫泊桑的一篇小說(shuō)，通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒態(tài)度的前后變化，尖銳地指出了資本主義社會(huì)中金錢(qián)左右著人與人之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物性格有更深層次的認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)：“假如菲利普夫婦在船上遇到的是腰纏萬(wàn)貫的于勒，他們會(huì)怎么樣？展開(kāi)你的想象，創(chuàng)編故事內(nèi)容。”這一活動(dòng)新穎開(kāi)放，獨(dú)辟蹊徑，激發(fā)了學(xué)生濃厚的創(chuàng)作興趣。學(xué)生展開(kāi)天馬行空的想象，創(chuàng)編出多個(gè)版本的《我的叔叔于勒》。有的學(xué)生寫(xiě)道：“菲利普夫婦看到發(fā)財(cái)?shù)挠诶蘸螅ⅠR上前認(rèn)親，并不停地討好、巴結(jié)他，當(dāng)?shù)弥诶諏⑷垮X(qián)財(cái)捐獻(xiàn)給慈善機(jī)構(gòu)后，立刻翻臉不認(rèn)人，將于勒一人丟在船上溜走了?！彪m然故事情節(jié)與課文大相徑庭，但主旨相同，即揭露了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生從另一個(gè)角度理解并深化了對(duì)主題思想的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，提高了寫(xiě)作能力。無(wú)須教師多言，在寫(xiě)和想的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的感悟上升到了新的高度，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，寫(xiě)是讀和悟的融合，是對(duì)語(yǔ)言積累的升華，是語(yǔ)文能力的體現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行有效閱讀、趣味閱讀、精彩閱讀、個(gè)性閱讀，讓學(xué)生在讀中理解、積累、感悟，全面提升其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)中多思考、多總結(jié)，探索更多、更有效的閱讀方法，不斷豐富學(xué)生的閱讀途徑，讓學(xué)生獲得豐富而深刻的閱讀體驗(yàn)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)工作扎實(shí)、有效地開(kāi)展下去。

[參考文獻(xiàn)]

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王力.談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[J].學(xué)周刊，2021（14）：139-140.

作者簡(jiǎn)介：張錫瑞（1967.1-），男，甘肅古浪人。