構(gòu)建高中英語(yǔ)“互動(dòng)式”課堂的教學(xué)策略探析

摘 要：“互動(dòng)式”課堂教學(xué)既是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)，也是一種高效的課堂教學(xué)模式。本文從實(shí)施多媒體教學(xué)、問(wèn)題引領(lǐng)思維、小組合作學(xué)習(xí)、多元化教學(xué)活動(dòng)、建立評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)如何構(gòu)建高中英語(yǔ)“互動(dòng)式”課堂進(jìn)行了闡述和案例解讀，以供參考。

關(guān)鍵詞：“互動(dòng)式”課堂;教學(xué)模式;高中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）24-0026-02

引? 言

在新課程改革背景下，如何推動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，突出學(xué)生主體性，使課堂教學(xué)富有成效是高中英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)思考和解決的問(wèn)題。而構(gòu)建高中英語(yǔ)“互動(dòng)式”課堂可以有效解決這一問(wèn)題。所謂“互動(dòng)式”課堂，就是把教學(xué)活動(dòng)看作師生之間的交往和溝通活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響和交往的過(guò)程。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，建構(gòu)和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)課堂，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效率[1]。

一、實(shí)施多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的趣味性

多媒體課件集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫于一體，直觀形象，針對(duì)性強(qiáng)，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能比擬的優(yōu)越性，為英語(yǔ)課堂教學(xué)增添了生機(jī)和活力。因此，為構(gòu)建高中英語(yǔ)“互動(dòng)式”課堂，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)將多媒體工具與課程資源深度融合，通過(guò)多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的趣味性[2]。

以人教版高一必修第二冊(cè)Unit 1 Culture Heritage為例，結(jié)合教材文章From problems to solutions提及的“埃及文物保護(hù)”與“阿斯旺大壩”之間的矛盾和解決方案，教師可以利用多媒體設(shè)備展示埃及文物的圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生理解當(dāng)前文化遺產(chǎn)保護(hù)面臨的困境，激發(fā)他們表達(dá)“How to coordinate the relationship between cultural heritage and modern society？”“How to protect cultural heritage？”的欲望。這樣，學(xué)生根據(jù)單元主題進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，不但能加深對(duì)單元知識(shí)和主題意義的理解深刻，而且能提高語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、問(wèn)題引領(lǐng)思維，促進(jìn)師生互動(dòng)和諧

在高中英語(yǔ)“互動(dòng)式”課堂教學(xué)中，問(wèn)題引領(lǐng)既是發(fā)揮課堂互動(dòng)教學(xué)成效的“助推劑”，也是啟迪學(xué)生思維的重要方式?；?dòng)是一個(gè)“有來(lái)有往”的過(guò)程，問(wèn)答是問(wèn)題引領(lǐng)的結(jié)果。因此，要想在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，教師可以嘗試以問(wèn)題“拋磚引玉”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和互動(dòng)興趣[1]。在這一過(guò)程中，考慮到學(xué)生難以準(zhǔn)確把握討論方向，教師可以適當(dāng)介入并加以引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情和新知的合理分析提出有效問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與師生互動(dòng)。

以人教版高一必修第二冊(cè)Unit 2 Wildlife Protection為例，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本 A day in the clouds時(shí)，教師可以對(duì)照文本內(nèi)容提出“When observing the Tibetan antelopes， what came to the writer's mind？”“Why did the antelopes become an endangered's pecies in the 1980s and? 1990s？”等問(wèn)題，要求學(xué)生一邊閱讀文本，一邊思考，并用英語(yǔ)回答問(wèn)題。在這樣的師生問(wèn)答互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生為更準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，會(huì)積極思考文本內(nèi)容，在很大程度上提升了閱讀學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了“保護(hù)瀕危動(dòng)物”的意識(shí)。同時(shí)，教師要求學(xué)生用英文回答問(wèn)題，也可以進(jìn)一步發(fā)展他們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，提升生生互動(dòng)效率

小組合作學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)“互動(dòng)式”課堂教學(xué)的重要方式。小組合作既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也可以在課堂語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“互動(dòng)式”課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組進(jìn)行討論、合作探究。在任務(wù)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己探究、合作的結(jié)果，并結(jié)合已有的生活體驗(yàn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如此，學(xué)生可對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提出批判性觀點(diǎn)，以此提升“互動(dòng)式”課堂學(xué)習(xí)效率。

以人教版高一必修第二冊(cè)Unit 3 The internet為例，教師可以根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)“What benefits and disadvantages the Internet has brought to our lives？”的討論話題。首先，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求他們一邊閱讀教材內(nèi)容，一邊以小組為單位對(duì)該話題展開討論，并提醒學(xué)生在組內(nèi)交流過(guò)程中盡可能用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)其批判性思維。最后，在小組討論結(jié)束后，教師可以“Please select a representative to tell me your conclusion！”為引導(dǎo)性語(yǔ)言要求學(xué)生反饋小組討論的結(jié)論，并在教師引導(dǎo)下完善結(jié)論，形成對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的新理解，同時(shí)要求學(xué)生寫一篇以互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憺橹黝}的作文[2]。

四、開展多元化教學(xué)活動(dòng)，助推互動(dòng)有聲有色

教師開展多元化的“互動(dòng)式”課堂教學(xué)活動(dòng)，如辯論、演講、情景對(duì)話等，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，又能讓更多的學(xué)生參與其中，擴(kuò)大互動(dòng)范圍。

以人教版高一必修第二冊(cè)Unit 4 History and traditions為例，在講解文章What's in a name？時(shí)，教師可以圍繞“英國(guó)歷史”這一話題設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的互動(dòng)選擇。例如，教師可以依托文章內(nèi)容“研究英國(guó)歷史的兩大好處”設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，以“Is it good or bad for us to study English history”為話題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“研究英國(guó)歷史究竟是好還是壞”展開辯論。在辯論中，學(xué)生可以自由選擇自己的立場(chǎng)，并收集相關(guān)資料，用英語(yǔ)闡明自己的想法。這樣，學(xué)生不僅能夠在辯論和闡述中加深對(duì)文章的理解，還能夠在緊張的辯論氛圍、思考氛圍的影響下拓展英語(yǔ)思維。

五、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，重視合理的互動(dòng)評(píng)價(jià)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)建立以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而又有個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。因此，教師應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注課堂教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。合理的課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，明確自己的努力方向。需要注意的是，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式應(yīng)是多樣化、多維化和多元化的。無(wú)論哪一種教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)，都離不開課堂評(píng)價(jià)，只有及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，教和學(xué)才是和諧統(tǒng)一的。

以人教版高一必修第二冊(cè)Unit 5 Music為例，教師可以在講解完整個(gè)單元內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。例如，在小組合作探究過(guò)程中，教師可以對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和激勵(lì);給予優(yōu)秀小組積分激勵(lì)。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以互動(dòng)評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)過(guò)程是學(xué)生總結(jié)知識(shí)和反思學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足，還能通過(guò)向其他同學(xué)學(xué)習(xí)及時(shí)改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維和方法。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)施多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置小組任務(wù)、開展多元化實(shí)踐活動(dòng)、健全評(píng)價(jià)機(jī)制等引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)知識(shí)展開互動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還能培養(yǎng)其語(yǔ)言素養(yǎng)，提升其語(yǔ)言能力，使其形成更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)邏輯思維。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)以高質(zhì)量教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，積極構(gòu)建“互動(dòng)式”課堂，以提高教學(xué)的實(shí)效性。

[參考文獻(xiàn)]

張雙英.淺析互動(dòng)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)苑教育，2020（12）：62.

張嬌.高中英語(yǔ)互動(dòng)課堂模式的構(gòu)建策略[J].黑河教育，2020（05）：14-15.

作者簡(jiǎn)介：李芳蘭（1972.3-），女，福建武平人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。