指向核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)策略

摘 要：物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建立模型、尋求方法、合作探究的過(guò)程中習(xí)得物理知識(shí)、發(fā)展物理技能、培養(yǎng)物理思維、積累科學(xué)探索方法的必備品格和關(guān)鍵能力。如何結(jié)合初中物理學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，探索初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法，對(duì)有效落實(shí)和推進(jìn)核心素養(yǎng)的培育和提升具有重要意義。本文基于初中物理教學(xué)實(shí)踐，探索了指向核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）24-0020-02

引? 言

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提取、辨析、概括、推理物理知識(shí)等方面能力的培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)存在較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生在自然現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)探究、知識(shí)遷移等方面缺乏相應(yīng)的能力，求實(shí)創(chuàng)新和反思評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，難以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和物理思想有效解決實(shí)際問(wèn)題。因此，探索指向核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)策略迫在眉睫。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)

物理方面的問(wèn)題往往產(chǎn)生于具體情境、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活實(shí)例中。因此，為了激發(fā)學(xué)生的物理認(rèn)知思維，促使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)想、體驗(yàn)、實(shí)踐、反思等過(guò)程，教師可將教學(xué)內(nèi)容隱藏在問(wèn)題情境中，充分利用矛盾式、知識(shí)相承接式等問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞核心知識(shí)、核心能力及科學(xué)態(tài)度，運(yùn)用物理知識(shí)和方法自主開(kāi)展探究，有效解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

例如，在組織學(xué)生探究“氣體的壓強(qiáng)”知識(shí)時(shí)，如何讓學(xué)生感知大氣壓強(qiáng)的存在是課堂教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)氣體的壓強(qiáng)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索者的角色。

如圖1所示，首先，教師向易拉罐中注入適量的自來(lái)水，然后用酒精燈加熱，待易拉罐口出現(xiàn)大量白氣時(shí)停止加熱，并用橡膠泥封住易拉罐口。然后，教師要求學(xué)生觀察易拉罐外形的變化，在此基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇和疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考大氣的壓強(qiáng)到底有多大，并模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，即挑選兩名力氣大的學(xué)生試著拉開(kāi)已抽空氣體的兩個(gè)金屬半球，讓學(xué)生感受抽空氣體后兩個(gè)金屬半球之間的拉力。最后，教師可要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討交流，設(shè)計(jì)出估測(cè)大氣壓值實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)。

二、運(yùn)用課堂留白，留給學(xué)生思考空間

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式在無(wú)形中剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題的權(quán)力，不利于學(xué)生思維活動(dòng)的深入開(kāi)展，而適當(dāng)?shù)恼n堂留白則能讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂留白，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索和歸納總結(jié)，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)更多的解題方法，探索出更多的解題思路。

例如，在教學(xué)“速度”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師常會(huì)講解這樣一道經(jīng)典例題：A、B兩個(gè)同學(xué)同時(shí)從甲處走向乙處，若A同學(xué)一半路程跑，另一半路程走;B同學(xué)一半時(shí)間跑，另一半時(shí)間走，試問(wèn)A、B兩個(gè)同學(xué)誰(shuí)先到達(dá)乙處？

若按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師會(huì)要求學(xué)生建立模型，通過(guò)圖像或列式計(jì)算的方式促使學(xué)生得出結(jié)論。若在解答此題時(shí)應(yīng)用課堂留白的方式要求學(xué)生自行探究，教師不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)從跑比走所行進(jìn)的路程多這個(gè)實(shí)際出發(fā)，獲得A同學(xué)首先達(dá)到乙處的結(jié)論。顯然，上述探究過(guò)程并沒(méi)有應(yīng)用物理公式就巧妙地解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。這種課堂留白方式不僅能鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)思維能力，還能促使學(xué)生形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)構(gòu)建實(shí)際生活與物理學(xué)科之間的聯(lián)系。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生體會(huì)思維

實(shí)驗(yàn)探究的本質(zhì)是使學(xué)生深度理解物理規(guī)律的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)令學(xué)生終身受益的品格與素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)方法的獲取放在重要的地位，在實(shí)驗(yàn)探究中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探討交流，幫助學(xué)生形成物理思維，使其養(yǎng)成終身受益的品格與素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“光的直線傳播”時(shí)，教師往往會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生觀察光在氣體、液體和固體中的傳播現(xiàn)象，從而獲得結(jié)論。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生也無(wú)法形成良好的科學(xué)態(tài)度。因此，在上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。

問(wèn)題一：光是否真的沿直線傳播？學(xué)生可以小組為單位探討并設(shè)計(jì)出如下實(shí)驗(yàn)方案：在光路上隨機(jī)放置若干個(gè)帶有小孔的紙板，先用棉線穿過(guò)帶有小孔的紙板，并將棉線拉直拉緊，然后用激光筆對(duì)準(zhǔn)小孔照射，若光線能夠透過(guò)最后一個(gè)帶有小孔的紙板，則證明光是沿直線傳播的。

問(wèn)題二：光是否始終沿直線傳播？學(xué)生以小組為單位探討并設(shè)計(jì)出如下實(shí)驗(yàn)方案：首先在盛有水的玻璃缸中放置若干紅糖，然后用激光筆照射玻璃缸，觀察光路所形成的軌跡，再攪動(dòng)玻璃缸使紅糖變得更加均勻，觀察光路形成的軌跡，從而通過(guò)質(zhì)疑、釋疑、反駁等方式得出光在同一介質(zhì)中是沿直線傳播的結(jié)論。

四、借力問(wèn)題解決，促使學(xué)生應(yīng)用物理思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程往往包含著一系列認(rèn)知活動(dòng)和思維操作。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供分析、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、物理思想和方法解決各種問(wèn)題，進(jìn)而形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

例如，在利用伏安法測(cè)小燈泡額定功率時(shí)，教師可提問(wèn)：“由于實(shí)驗(yàn)者的不當(dāng)操作致使電流表被損壞，現(xiàn)有單刀雙擲開(kāi)關(guān)、電阻箱各一個(gè)，如何繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)？”首先，教師不應(yīng)提供其他電流表，而應(yīng)要求學(xué)生分析繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)面臨的困難和問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)探討交流設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)圖2）。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：如何判斷小燈泡是否正常工作？該實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理是什么？實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中需要測(cè)量哪些物理量？若提供的是滑動(dòng)變阻器和單刀開(kāi)關(guān)，則該實(shí)驗(yàn)又應(yīng)如何完成？若用伏安法測(cè)小燈泡額定功率時(shí)，電壓表被損壞，則應(yīng)如何繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)？

五、變革評(píng)價(jià)體系，合理評(píng)價(jià)學(xué)生思維

教學(xué)評(píng)價(jià)是核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。以往唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)理念與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相悖的，而合理的評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)方式，更加注重對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)在試題設(shè)置上發(fā)揮試題的導(dǎo)向作用，將提升素養(yǎng)、掌握能力作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“密度”相關(guān)知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)了如下開(kāi)放練習(xí)，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成。小明家現(xiàn)有一個(gè)天平（帶砝碼），若小明想通過(guò)測(cè)量牛奶密度的方式判斷牛奶的質(zhì)量，試問(wèn)怎樣才能測(cè)量出牛奶的密度？若能測(cè)量出牛奶密度，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案;若不能順利完成，請(qǐng)說(shuō)出解決該問(wèn)題時(shí)你是如何思考的？問(wèn)題解決過(guò)程中遇到了哪些思維障礙？

結(jié)? 語(yǔ)

總之，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點(diǎn)放在日常教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、運(yùn)用課堂留白、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、變革評(píng)價(jià)體系等策略，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

雷迎春，張慧凱.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理教學(xué)實(shí)踐與思考：以“電阻”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020（06）：92-93.

作者簡(jiǎn)介：張震（1976.6-），男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。