2035年的山村小學會是什么樣的

李希貴

2020年9月，我發(fā)現(xiàn)學校食堂有一個窗口特別火爆，是一個賣豆腐的窗口，豆腐的品牌是九渡河一所小學的漿水豆腐。被評為2020年度“北京餐飲戰(zhàn)疫榜樣”的北京匯賢府酒店有一道招牌菜，所用的豆腐也是這所小學的豆腐，他們還做成了一系列產(chǎn)品，叫作“漿水豆腐宴”。另外，北京一家非?；鸬霓r(nóng)家樂也和這所小學簽訂了長期的豆腐供應協(xié)議。這些店的豆腐都出自同一家供應商——北京市懷柔區(qū)九渡河小學，這所學校坐落于北京燕山南麓的深山里，總共有140個孩子。

2019年冬天，北京懷柔區(qū)委書記戴彬彬給我打電話，希望我到懷柔去看一看。我明白領導的用意，于是我在網(wǎng)上搜索了一下懷柔區(qū)的信息，我發(fā)現(xiàn)懷柔山區(qū)面積占到87%。這時我心里就清楚了，我們要辦一所山村小學，我的想法得到了北京市以及海淀區(qū)和懷柔區(qū)各級領導的支持。

中國教育現(xiàn)代化2035不只是城市教育的現(xiàn)代化，也包括山村學校的現(xiàn)代化。山村學校現(xiàn)代化是什么樣子？我們希望有一些探索和驗證，于是我和北京市十一學校一分校校長劉艷萍商量，選一個特別適合山村小學的人去當校長。我們還真找到了——這個人成長于山區(qū)，經(jīng)過刻苦學習考上了大學，畢業(yè)后在北京市區(qū)的學校教書，他叫于海龍。多方面考察后我們覺得他太適合做山村小學校長了，于是我們請他到九渡河小學當校長。

于海龍到學校上任后，沒有做太多的資金投入，他沒想把這所學校變成類似于城市的學校，而是希望它真正成為一所山村小學，并且越來越像山村小學。于海龍校長想把豐富多樣、可選擇的課程讓山村小學的孩子們享用，但是他遇到了一個最大的挑戰(zhàn)——沒有教師。在城市可以就近招到大量的兼職教師，但是在農(nóng)村怎么辦呢？于是他向?qū)W校周邊的六個村發(fā)布了招聘兼職教師的公告，讓人沒想到的是，這六個村竟然有164位村民踴躍報名，希望擔任兼職老師，而且大部分愿意當義工。

其中，黃坎村非物質(zhì)文化遺產(chǎn)漿水豆腐的第五代傳人楊坤全脫穎而出，被選中。他做的漿水豆腐沒有任何添加劑，就是用原漿做出來的豆腐。他自己家的豆腐坊遇到了很大的尷尬，原料、工匠、設備、加工和市場，這些環(huán)節(jié)都沒有問題，但是營銷環(huán)節(jié)在產(chǎn)業(yè)鏈上斷裂了，這讓他非?？鄲?。

于海龍校長就帶著全校的老師對漿水豆腐的營銷環(huán)節(jié)進行研究，讓它既接上產(chǎn)業(yè)鏈，又成為學校的課程；讓學生們通過課程既學習漿水豆腐的制作又學習營銷，研究商學、經(jīng)濟學、誠信、質(zhì)量意識，等等。在制作豆腐、賣豆腐的過程中，孩子們要學會使用各種計量的工具，學會各種單位的換算，學會使用各種刻度，學會通過正確的百分比去配比豆子和水，賣豆腐還需要寫招牌、想文案，學會貨幣的計算，加減乘除都要用到。小小一塊豆腐，匯集了語文、數(shù)學的各種知識點。關鍵是孩子學得很投入也很開心，完全沒有感受到死記硬背和刷題的痛苦。整個過程中，孩子們所想的不是“學習”，而是如何才能更好地完成任務，如何把豆腐做好并且賣出去。慢慢地，他們把幾家豆腐坊都帶動起來，學校的課程也增添了一個新的門類。

這樣的課程生態(tài)和對周邊產(chǎn)業(yè)生態(tài)的融合，恰好契合了十一學校長期以來探索的育人模式，即在社區(qū)中培育學生，而不僅僅是課堂。這種育人模式包括支持型學習環(huán)境、選擇性課程體系和合作型學習文化。它還包括學習藍圖，就是以學習者的目標為學習任務設計的導向，學生的表現(xiàn)性任務，經(jīng)過一致性評估，最終形成以問題解決為主線，激發(fā)學生內(nèi)動力，讓學生主動參與、深度體驗為目標的學習形態(tài)。

這所山村學校，表面看是開設了一個豆腐坊的課程，事實上正是德智體美勞培養(yǎng)體系的落地，這里涉及孩子身心發(fā)展的方方面面。

類似的任務他們還做了很多，包括記錄一周吃過的食物，研究它們是怎么來的；“為心愛的胡蘿卜寫一份訃告”，學生有兩畝多菜園，他們種了好多大白菜、白蘿卜、胡蘿卜，我們?nèi)ベI了很多，但是不能當著學生的面吃，他們會很心疼，所以當胡蘿卜馬上要賣給客戶了，要給它們寫一份訃告；“為教室的圖書分類”，我們的圖書不是一次配到教室，而是分多次，每一次配過去一些，讓學生重新為教室里的圖書進行分類，然后擺放在不同的地方；“我是爸媽的天氣預報員”，有好多孩子的爸媽不在身邊，而是在城區(qū)打工，有的甚至在廣州、在南京，學生要研究怎樣給爸媽做好天氣預報……這些事情都需要孩子們進行研究，這就是我們的課程。這樣的課程事實上是我們作為一所基層學校把德智體美勞的培養(yǎng)體系落到學習之中的一種嘗試。表面看它是一個好玩的學習任務，但事實上這些課程是嚴謹?shù)嘏c課標對應，認真落實國家的課程方案的。

習近平總書記在2018年的全國教育大會上強調(diào)，要推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系。這是一個宏大的工程，各級政府和領導一定有宏觀的思考。但是作為一線的校長和教師，我們有必要、有責任從學校每一天的課程去研究如何構(gòu)建這個體系，真正實現(xiàn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，構(gòu)建一個更高水平的基礎教育人才培養(yǎng)體系。

還有一個更重要的挑戰(zhàn)，當培訓機構(gòu)和在線教育蓬勃興起的時候，我們的學校能夠成為學生成長鏈條上的主導者嗎？我們還能夠像過去那樣，躲進一個“孤島”來呵護孩子12年的成長嗎？未來3年我們將會遭遇到巨大的沖擊，特別是在線教育的蓬勃興起，他們會提供學校教育無法提供的高質(zhì)量的課程。那個時候，我們?nèi)绾稳f(xié)同？如何為我們新一代的孩子提供力量？這些都值得我們思考。

（摘自微信公眾號“未來教育家雜志”）

【觀點速遞·實踐出真知】杜威說“教育即生活”，陶行知也有“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的生活教育理論。教育，只有踐行知行合一，才能走出應試的泥潭，才能培養(yǎng)出有益于學生終身發(fā)展的關鍵能力。走在教改前沿的于海龍校長，通過一所山區(qū)小學的巨大變化，證明了讓學生主動參與、深刻體驗的學習形態(tài)能激發(fā)學生內(nèi)動力，形成解決問題、開拓創(chuàng)新的能力。這一探索使人們看到了中國教育發(fā)展的前景，看到了教育改革創(chuàng)新的巨大潛力。遵循教育規(guī)律，守正創(chuàng)新，教育才能行穩(wěn)致遠。2035年，中國教育，未來可期！

（特約教師 張敬賢）