小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究

吳江雁

【摘要】小學數(shù)學學科作為基礎教育體系下的重要組成部分，隨著新課程改革的持續(xù)推進，教育部對小學數(shù)學學科的教學要求逐步提高.在這種教學背景下，情境教學法逐步走入數(shù)學教師的教學視野，將教材內(nèi)容與情境教學模式進行結(jié)合可以有效提升學生的邏輯思維與對抽象概念的理解掌握程度，提高學生的學習效率，為教師后續(xù)教學工作的順利開展提供有力的教學支持.

【關(guān)鍵詞】小學生;數(shù)學教學;情境教學法

教師根據(jù)現(xiàn)階段的數(shù)學教材內(nèi)容進行教學環(huán)節(jié)的設計，將現(xiàn)階段的教材內(nèi)容與教學情境相結(jié)合，可以有效提高教師的課堂教學效率.小學階段的數(shù)學與其他學科不同，數(shù)學學科由于自身的學科屬性導致學生在對數(shù)學知識點進行學習時不可避免地會接觸到大量的數(shù)學抽象概念，眾所周知，小學生因為年齡尚小，他們對抽象知識的理解能力還沒有發(fā)育完全，所以學生對相關(guān)數(shù)學知識點進行學習時會覺得數(shù)學課堂枯燥乏味，長此以往將影響學生深入學習數(shù)學學科相關(guān)知識點.因此，教師應該在當前的數(shù)學課堂中引入情境教學法，幫助學生更好地完成當前階段的學習.

一、小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設

（一）當前在小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設原則

數(shù)學教師對當前小學數(shù)學的課堂教學現(xiàn)狀進行分析可知，傳統(tǒng)模式下的數(shù)學課堂以教師為教學主體，通過填鴨式的教學模式向?qū)W生灌輸數(shù)學知識點.雖然傳統(tǒng)模式下以教師為主體的教學模式可以有效提高課堂教學進度與教學效率，但其缺點也是顯而易見的.數(shù)學學科與其他學科不同，它是一門重視數(shù)字內(nèi)在聯(lián)系的學科，學生在對該知識進行學習時，可以發(fā)現(xiàn)教師所講的知識點包含了大量對于現(xiàn)階段的學生而言不易理解和掌握的抽象概念.所以，教師在當前的數(shù)學課堂中引入情境教學法需要遵循以下幾點教學原則，才能使情境教學法順利融入當前的數(shù)學課堂中.第一，教師創(chuàng)設與教材相關(guān)的數(shù)學教學情境時，要使該教學情境具備有效性，創(chuàng)設數(shù)學教學情境是為了數(shù)學教學活動更好地展開，整個情境的設計是為了幫助學生更好地理解相關(guān)數(shù)學知識，并不是為了構(gòu)建積極熱烈的課堂氛圍，所以教師在對教學情境進行設計時，要充分考慮該教學情境與接下來的教學內(nèi)容是否密切相關(guān)而不要考慮該教學情境是否與課堂氛圍有關(guān).第二，教師在設計數(shù)學教學情境時，要創(chuàng)設與學生的日常學習生活有關(guān)的有效情境，并根據(jù)學生的學習習慣與思考模式設計相應的教學情境.小學階段的學生因為年齡較小，對外界新鮮事物的理解能力較弱，所以教師設計教學情境時要從學生的生活實踐出發(fā)，以已經(jīng)被學生熟知的事物為基礎引導學生投入新構(gòu)建的教學情境中.

（二）將數(shù)學教材內(nèi)容與創(chuàng)設有效情境進行結(jié)合

在數(shù)學課堂中引入相應教學情境的教學模式并不是第一次被應用到小學數(shù)學課堂中，教師應對以前的課堂探索模式展開思考分析，在思考過程中教師可以發(fā)現(xiàn)以前的課堂教學中引入的情境往往都是流于表面的情境設計.因此，需要對這一情況進行突破，在創(chuàng)設情境的過程中注意將教材中的理論知識進行有效融入，以此提高學生的數(shù)學學習綜合能力.

以小學數(shù)學教材中“觀察物體”一課為例，以往教師對這節(jié)課進行設計時都是為了創(chuàng)設教學情境而去創(chuàng)設情境，并沒有對這節(jié)課的教學內(nèi)容進行深度設計，教師在授課過程中通常采用多媒體教學設備播放一些物體的圖片，引導學生對圖片中的物體進行判斷，這種流于表面的教學情境設計不利于創(chuàng)設有效的情境.教師在創(chuàng)設有效的教學情境時，要深度思考本節(jié)課教材中包含的數(shù)學知識點，尋找每個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，并根據(jù)每個知識點之間的關(guān)聯(lián)進行教學情境的設計，仍以“觀察物體”一課為例，正方體和長方體同是六面體，但是因為這兩種物體各自的邊長關(guān)系不同，導致兩種六面體有了不同的物體定位.教師在創(chuàng)設有效情境時可以以此作為情境切入點幫助學生更好地區(qū)分正方體和長方體，加深學生對該知識點的理解掌握.

（三）創(chuàng)設有效情境時存在的問題及解決方法

在創(chuàng)設有效情境教學法融入數(shù)學課堂一段時間后，教師需要根據(jù)該教學方法在當前數(shù)學課堂的應用情況調(diào)整該種教學模式，通過對該教學模式的分析觀察可知，創(chuàng)設有效情境在當前課堂的融入并不是一帆風順的，在融入過程中也會碰到許許多多客觀存在的問題，教師需要具體問題具體分析，并根據(jù)自身的教學經(jīng)驗解決實踐中遇到的問題.當前課堂中創(chuàng)設有效情境時存在以下問題.第一，教師創(chuàng)設的情境偏離教學主題，情境教學法作為創(chuàng)新型教學方法在數(shù)學課堂中的應用時間較短，大部分數(shù)學教師對該教學模式還不夠熟悉，因此教師在創(chuàng)設與當前課堂教學內(nèi)容相關(guān)的有效情境時，往往不能準確把握創(chuàng)設有效情境的主題范圍，導致其所創(chuàng)設的情境偏離本節(jié)課的教學主題.針對這種教學現(xiàn)狀，教師可以在備課階段對下節(jié)課的教學內(nèi)容進行梳理，并繪制相應的數(shù)學學科思維導圖，在理清本節(jié)課的學習脈絡后再創(chuàng)設相應的有效情境，才能達到事半功倍的教學效果.第二，小學階段的學生天性活潑好動，且因為年齡較小，他們的注意力無法長久地停留在當前的數(shù)學課堂中，所以教師在創(chuàng)設相應的有效情境時要充分考慮學生的心理特征，將有效情境創(chuàng)設得充滿趣味性，以此來吸引學生深入學習數(shù)學學科相關(guān)知識.

以小學數(shù)學教材中“簡單的數(shù)字統(tǒng)計”一課為例，教師在對該節(jié)課進行教學設計時可以預先設置一道趣味統(tǒng)計習題，在課程開始前向?qū)W生提出該問題，利用學生旺盛的好奇心和求知欲吸引學生深入學習與統(tǒng)計相關(guān)的數(shù)學知識.

二、小學數(shù)學教學中有效情境的利用研究

（一）有效情境法的研究目標

數(shù)學學科作為小學階段基礎教育的重中之重，在當前的數(shù)學課堂中大力推行有效情境教學模式是當前數(shù)學課堂的教學重點，而教師對應用該教學模式的數(shù)學課堂教學效率展開分析，可以幫助數(shù)學教師更好地理解該教學模式對當前數(shù)學課堂教學產(chǎn)生的積極影響.

以六年級下冊總復習階段“圖形與幾何”的教學為例，涉及的是復習知識，因此學習范圍較廣，教師可以逐一帶領學生進行復習，利用多媒體為學生出示各種圖形，包括正方形、長方形、三角形、圓、正方體、長方體、圓柱、圓錐等，啟發(fā)學生說出如何對這些圖形進行分類，依據(jù)是什么，鞏固學生對這部分知識的認知.然后，在此基礎上，再引導學生復習不同圖形的計算，使學生的學習能力得以有效鞏固.