博弈困境理論視角下懲戒權(quán)的分析

葛婷婷

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,新疆喀什 844006)

教師懲戒就像一支可伸縮的彈簧，可長可短，使得教師在教育學(xué)生時陷入懲戒和體罰的困境之中，成為了教育研究中具有爭議的概念之一。[1]在現(xiàn)實中，教師懲戒學(xué)生的行為不被家長理解，誤解成“體罰”以及家長追求賞識教育而忽視懲戒教育，加上網(wǎng)絡(luò)的不實傳播，使得教師在實施懲戒時陷入困境。2019 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》的文件，文件中明確提出“制定實施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)”。而教育部于今年三月份正式實施《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《試行》），文件中明確規(guī)定教師懲戒的相關(guān)內(nèi)容，一定程度上保障了教師的懲戒權(quán)。因此，教師在懲戒時，不僅要具備基本的教育素養(yǎng)，還要有足夠的耐心和合適的方法來管教學(xué)生，更要具有對懲戒力度的正確把握，即使學(xué)生再調(diào)皮、難以管教，教師也要讓學(xué)生認(rèn)識到自己錯誤的行為，并能夠慢慢地改正錯誤行為，進(jìn)而培養(yǎng)出良好的行為習(xí)慣，能夠養(yǎng)成對自己、對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度。

一、懲戒的涵義

2021 年3 月份教育部的《試行》文件明確提出教育懲戒的概念，是指教師和學(xué)校在教育教學(xué)過程和管理中,對違規(guī)違紀(jì)、言行失范的學(xué)生進(jìn)行制止、管束或者以特定方式給予糾正，使學(xué)生引以為戒，認(rèn)識到錯誤的行為，是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)?！掇o海》對懲戒的解釋是“懲治過錯，警戒將來?！眲趧P聲教授認(rèn)為：“懲戒是對學(xué)生不符合規(guī)范的行為，通過給學(xué)生的身心施加某種影響，讓其感到羞恥或痛苦，并激發(fā)其悔改之意，避免該行為再次發(fā)生。”[2]秦夢群則認(rèn)為：懲戒是學(xué)校為矯正學(xué)生干擾及妨礙教學(xué)活動的各種不當(dāng)行為，進(jìn)而建立起合乎規(guī)范行為而采取的強制性措施?！盵3]相對體罰則并沒有一個統(tǒng)一的概念界定?！掇o?！返慕忉屖牵骸俺赡耆藢π『⑸眢w用的懲罰，其嚴(yán)厲性從打手心到打屁股不等?！薄缎氯A字典》的定義是：“肉體處罰。如罰站、罰跪、打屁股、打手心等?！倍〗▏鴱捏w罰的行為主體、對象和客體三個方面進(jìn)行闡述體罰的涵義，是行為主體的中小學(xué)教師在教育機構(gòu)中，在教育學(xué)生時超出了以學(xué)生身體為對象的承受限度，進(jìn)一步侵犯學(xué)生的生命健康的行為。[4]因此，懲戒的對象不是學(xué)生本身而是學(xué)生的失范性行為，其目的是為了防止學(xué)生的失范行為再次發(fā)生，從而幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)他們各方面的發(fā)展。但是，體罰是直接傷害學(xué)生身體、侵犯一些權(quán)利或損壞學(xué)生心理健康的行為，目的是提高教師的威信而非真正地關(guān)愛學(xué)生或幫助學(xué)生改正錯誤。

二、教師懲戒力度的把握

懲戒是一把雙刃劍，合理地使用，能增進(jìn)師生之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)，提升教育管理的質(zhì)量，否則，會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，給學(xué)生帶來心靈上的傷害。雖然《試行》已試行，并明確給出教師和學(xué)校應(yīng)如何懲戒學(xué)生行為的內(nèi)容，但是教師在教育教學(xué)管理的過程中，對學(xué)生實施教育懲戒時，一定程度上還是有一些困難的。一方面，國家的相關(guān)法律法規(guī)并不能涵蓋全部內(nèi)容，因為教育是有溫度的花室而非冰冷的石器，所以為教師預(yù)留充分的自主空間而沒有過度地規(guī)定太多的內(nèi)容；另一方面，教師在教育教學(xué)管理的過程中，面對的是一個個鮮活的學(xué)生個體而非冰冷的接收器，所以教師不能太過于用冰冷的制度去教育學(xué)生，要善于利用自己的教育機智教育學(xué)生，感化學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并且在實施懲戒時要注意懲戒力度的把握，這不僅有利于學(xué)生各方面的發(fā)展和進(jìn)步，還利于建立良好的師生關(guān)系。因此，對教師懲戒力度的把握主要從“合理懲戒”和“過度懲戒”兩個方面進(jìn)行探討。

（一）合理懲戒

如何在行使懲戒權(quán)時把握好“度”，這不僅考驗教師教學(xué)的藝術(shù)性，還考驗教師懲戒的科學(xué)性，那么在《試行》的文件中，第八條第三款的“適當(dāng)”應(yīng)如何理解，不同的主體對“適度”的理解是各不相同的，教師對經(jīng)常違反課堂紀(jì)律以及未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，在征求父母同意的前提下，基于學(xué)生身心發(fā)展為目的，每天對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行單獨輔導(dǎo)15 分鐘，目的在于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生各方面更好地發(fā)展。但是，這一單獨輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為未獲得所有長輩的理解，有的學(xué)生家長不但不體諒老師的辛苦，還到學(xué)校大吵大鬧，指責(zé)教師體罰學(xué)生，最終使該教師的形象受損。雖然教師基于教育目的對學(xué)生實施懲戒，但是在實踐的過程中，因為現(xiàn)行法律法規(guī)沒有一個明確“度”的限制，加之教師和家長在教育理念上對這個“度”認(rèn)識各不相同，所以為了避免不必要的矛盾，理應(yīng)明確規(guī)定清楚。

（二）過度懲戒

在《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教師法》以及《中華人民共和國義務(wù)教育法》中，明令教師禁止教師體罰與變相體罰，但是還有教師用各種各樣的方式體罰學(xué)生，他們認(rèn)為現(xiàn)在的小孩太調(diào)皮，簡單的懲戒方式已經(jīng)于濟無事，不光懲罰他們抄寫課文、掂水澆花等簡單的勞動活動，甚至懲罰他們打掃廁所或做其他高強度的活動。這些高強度的活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出學(xué)生承受的范圍能力，并且或多或少地傷害了學(xué)生的身體和自尊，是屬于變相體罰。然而，一些教師認(rèn)為這是懲戒不是體罰，這種教育孩子的方法又能被大多數(shù)家長所接受，并且在一定程度上，不僅能起到以一警百的作用，還能順利完成教學(xué)任務(wù)。最后，教育懲戒只重視懲戒的結(jié)果而忽視懲戒的過程，教育懲戒便流于形式，為了懲戒而懲戒，而忽視了學(xué)生的發(fā)展，也忽視了懲戒的意義。[5]制度雖然為教師撐腰，但是教師要有高尚的職業(yè)道德，提高懲戒時的判斷力，合理地把握尺度、溫度和限度，要堅持“以人為本”的思想進(jìn)行引導(dǎo)和教育，而非抓住學(xué)生的錯誤不放，為了懲戒而懲戒，甚至體罰學(xué)生，這是不可取得的，要讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活中感受到教師的關(guān)愛、尊重、理解和信任，使得學(xué)生能夠認(rèn)識錯誤行為，并能積極地承擔(dān)應(yīng)負(fù)的責(zé)任，最終能夠茁壯地成長。

三、博弈理論視角下的懲戒權(quán)

（一）博弈理論

博弈論是“互動的決策論”或是賽局理論，是在游戲過程中，充分考慮對方的決策后做出的一種決策。[6]從“博弈”的來源看，它是指棋手之間的對弈，通過棋手之間的相互揣摩、猜測，再決定下一步的戰(zhàn)略，最后和對方?jīng)Q一高低。隨著其思想的發(fā)展與演化，博弈就成為博弈雙方在競爭中，為實現(xiàn)自身利益最大化而制定最優(yōu)決策的一種理論。在現(xiàn)代，博弈論是研究決策行為的社會科學(xué)分支，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的新分支，也是運籌學(xué)的不可缺失的一部分。[7]隨著博弈理論不斷地發(fā)展，并應(yīng)用在各個領(lǐng)域里，使得各個博弈方都在尋找實現(xiàn)利益最大化的決策。那么，在教育懲戒中，博弈的參與者是教師、學(xué)生和家長三者之間的博弈，而三者只有合作與信任才能實現(xiàn)利益最優(yōu)化，才能雙贏博弈，反之則是兩敗俱傷。

（二）博弈理論視角下的分析

首先，博弈論中最典型的案例是“囚徒困境”，兩名疑犯分別關(guān)押，警察給出三條路徑。若雙方有一方招供，招供者釋放，則另一方判10 年；若雙方都與警方合作，一起認(rèn)罪，則都判5 年；若雙方合作不認(rèn)罪則各判3 年。該案例反映出個人利益與集體利益的沖突，要是從個體利益出發(fā)，結(jié)果得不到利益最大化，但是雙方合作則會達(dá)到最佳利益。那么教師和學(xué)生本身就不是對立關(guān)系，而是合作關(guān)系，平等關(guān)系，只有雙方合作才能使得彼此之間的利益最大化。其次，“獵鹿博弈”也是博弈論中“合作博弈”的典型案例，兩個獵人一起打獵，看見一頭梅花鹿，只要他們齊心協(xié)力，這只鹿就會成功被捕，反之，鹿就會跑掉。顯然，只有雙方合作才能獲得雙贏，獲得最大利益。因此，教師和家長要一起合作，共同教育學(xué)生，才能使學(xué)生得到更好地發(fā)展。最后，“信任博弈”也是一個重要的博弈，在博弈中，家長要信任教師能正確使用懲戒權(quán)教育學(xué)生，而非懷疑教師或者溺愛孩子，甚至與教師站在對立面指責(zé)教師，而是要和教師站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同教育孩子，使孩子明白是與非、對與錯。以下主要從三個博弈方教師、學(xué)生和家長進(jìn)行探討。

1.學(xué)生對懲戒行為的心理抵觸

首先，教育強調(diào)以人為本，特別是近些年“賞識教育”的盛行，提倡保護孩子成長的天賦，激發(fā)孩子內(nèi)在的潛力，多給學(xué)生一些肯定和鼓勵，讓其產(chǎn)生持續(xù)、良好的學(xué)習(xí)動機；其次，教師懲戒的有關(guān)新聞被大眾傳媒不實傳播，使很多家長更反對教師懲戒行為，要求教師對孩子們進(jìn)行賞識教育，并且現(xiàn)在家庭孩子較少，孩子要什么就給什么，導(dǎo)致孩子有一顆“玻璃心”，只能接受表揚的話，卻受不了批評的言語，而且還會產(chǎn)生不良情緒，這不僅與家長的教育有關(guān)，也與學(xué)校教育有關(guān)。[8]最后，根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論分析小學(xué)生正處于“前運算階段”，在這個階段，孩子往往是自我為中心、有反叛心理、好奇心重以及心智的不成熟等特征，他們希望得到教師的表揚，但是，事實上他們卻抵觸教師的懲戒行為，并且認(rèn)為受到批評很丟人，沒面子，并不能真正地明白“良藥苦口，忠言逆耳”的意義。因此，教師在懲戒學(xué)生時，不僅要注意學(xué)生身心發(fā)展的階段和心理變化的特征，還要注意學(xué)生對教師的懲戒行為存在心理抵觸的現(xiàn)象，教師不僅要找對懲戒的方法，及時對癥下藥，還要學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通和交流，這不僅有利于促進(jìn)和諧師生關(guān)系的發(fā)展，還利于學(xué)生明白錯誤的行為和后果，更有利于幫助學(xué)生樹立正確的三觀，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.學(xué)生行為的不可預(yù)見性

俗話說“孩子的臉就像六月的天一樣，說變就變，說晴就晴，”這說明小學(xué)階段學(xué)生情緒波動較大，心理的內(nèi)部穩(wěn)定性差，很容易因為某些小事而暴怒或者爆發(fā)一些攻擊性行為。同時，精力旺盛、活潑好動是該階段學(xué)生意志發(fā)展的特點，因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，其自覺性和持久性都比較差。[9]另外，家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。但是，現(xiàn)在獨生子女家庭比較多，家長較溺愛孩子，并且孩子的模仿能力比較強，導(dǎo)致孩子在家是無法無天的“小皇帝”或是“小公主”，很容易使孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣和行為。而《試行》內(nèi)容的規(guī)定，只是“列舉式”地展示，避免不了會遺漏學(xué)生的不可預(yù)見性行為，而學(xué)校的規(guī)章制度一般也是常見的違紀(jì)行為，但是學(xué)生不可預(yù)見的行為又讓教師很頭疼，如果學(xué)生犯錯不受懲罰，只會助紂為虐，如果懲戒力度把握不好，不僅讓家長擔(dān)憂，也會對教師產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，小學(xué)階段的學(xué)生行為具有不可預(yù)見性和學(xué)生個體差異性太大，教師不能用一刀切的方法進(jìn)行教育，只能因材施教從抓住學(xué)生點點滴滴的小事進(jìn)行教育，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.家長缺乏理性認(rèn)識

若博弈的均衡結(jié)果是唯一的，那么人們很容易對其進(jìn)行預(yù)測和判斷。但是均衡結(jié)果并不是唯一的，如何達(dá)成均衡就成了博弈雙方必須面對的問題，雙方若是想要達(dá)成均衡，彼此間的信任就顯得尤為重要。[10]而教師和學(xué)生是博弈過程中的主要參與者，同時，家長也是一個重要的參與者，家長和教師付出大量心血的目的都是期望孩子成為國家的棟梁之才，并且他們并非是對立的關(guān)系，而是合作關(guān)系。因此，家長要理解和信任教師能教育好學(xué)生，只有在信任博弈過程中達(dá)成一致的決策，這樣才能追求利益的最大化。但是在現(xiàn)實中，很多家長反對教師懲戒行為，還要求教師對孩子進(jìn)行賞識教育。因為他們認(rèn)為教師懲戒就是體罰，由于教師和家長的教育影響不一致，這就更加劇了教師完成教育任務(wù)的難度，若孩子犯錯受不到相應(yīng)的懲戒，這不僅是教師教育的失職，還是家庭教育的缺失，更是對孩子的人生不負(fù)責(zé)。因此，家長和教師并不是“敵友關(guān)系”而是“合作關(guān)系”“戰(zhàn)友關(guān)系”，只要家長和教師一起配合，共同努力，嚴(yán)格要求孩子，讓孩子懂得“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理，犯錯就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，而非一任地袒護，孩子才能成人成才，才能實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，才能為國家和社會做貢獻(xiàn)。

四、總結(jié)

著名的教育學(xué)家馬卡連柯曾說過:“合理的懲罰制度不僅合法，而且也是必要的?！辈⑶仪嗌倌晔亲鎳奈磥砗兔褡宓南Ｍ诓┺倪^程中，國家、社會、學(xué)校和家庭各個主體都要相互合作，共同努力，一起擔(dān)負(fù)起青少年成人成才的責(zé)任。所以，教師應(yīng)積極承擔(dān)起懲戒的責(zé)任，因為沒有懲戒的教育是不完整的教育，要實施適度的懲戒，讓學(xué)生明事理，敢于正視自己的錯誤，這不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，也利于培養(yǎng)學(xué)生抵抗外界的不良誘惑。其次，家庭教育在孩子教育中是非常重要的場所之一，不可缺失。家長們不能一味地袒護孩子而追求賞識教育，也要適當(dāng)運用懲戒教育，要讓他們在犯錯時，給予一定的懲戒，要讓孩子學(xué)會承受挫折，接受磨練，學(xué)會承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。最后，學(xué)校要依據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)和本校的實際情況制定相關(guān)的細(xì)則，防止教師過度濫用懲戒，演變成體罰，這不僅對教師整個職業(yè)的抹黑，還會影響孩子的心理問題。