新課程理念下高中物理試卷講評(píng)課模式的實(shí)踐研究

【摘 要】 在新課程的理念下，要求“以人為本”，以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且立足于學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身的生活經(jīng)歷以及常識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固自身的學(xué)習(xí)成果。高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨更加豐富、多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要不斷對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行鞏固，梳理自己的錯(cuò)題。本文針對(duì)高中物理試卷講評(píng)課模式進(jìn)行探究，以新課程理念要求為核心，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主探究意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 新課程理念? 高中物理? 試卷講評(píng)? 實(shí)踐研究

試卷講評(píng)是教師針對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的知識(shí)回顧，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自身的不足有清晰的認(rèn)識(shí)，而且還可以讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自我進(jìn)行提升。以往的高中物理試卷講評(píng)的時(shí)候，都是教師在講臺(tái)上將學(xué)生出現(xiàn)比較多的問題進(jìn)行講評(píng)，然后學(xué)生再在自己的試卷上進(jìn)行改正。學(xué)生雖然在這次的講評(píng)中對(duì)錯(cuò)誤有了進(jìn)一步的了解，但這都是基于教師講解的基礎(chǔ)上，學(xué)生沒有自主對(duì)問題進(jìn)行探究的思維，對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在自己進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。在新課程理念下，要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過自身的探究對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要適當(dāng)?shù)貙⒄n堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以產(chǎn)生自我反思的意識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)新試卷講評(píng)的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生可以主動(dòng)思考，通過學(xué)生的自我認(rèn)知和同學(xué)之間的相互幫助，對(duì)試卷進(jìn)行探究，從而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要發(fā)揮教學(xué)中主導(dǎo)者的作用，通過明確評(píng)價(jià)流程幫助學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，并且打造更加完善的講評(píng)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的條理性。

一、培養(yǎng)學(xué)生自我反思，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以往的試卷講評(píng)中，都是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，雖然教師的講解非常精彩，并且可以吸引學(xué)生的注意力，但是這樣的講評(píng)會(huì)使學(xué)生過度依賴教師，在出現(xiàn)問題的時(shí)候，第一時(shí)間想到的就是教師會(huì)講解，自己不用太過糾結(jié)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中自身對(duì)問題的探究欲望會(huì)逐漸降低，極大地影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程理念最根本的一條就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以在課堂上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去解決問題。在物理試卷講評(píng)中，教師要落實(shí)這一新課程理念，讓學(xué)生訂正自己的試卷，在自己的錯(cuò)誤基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從而有效地對(duì)問題進(jìn)行深究，找到解題的思路。

例如，教師可以讓學(xué)生在拿到自己的試卷以后，先自己對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行探究，學(xué)生需要分析自己錯(cuò)誤的原因，然后嘗試自己進(jìn)行訂正。部分學(xué)生在考完試以后會(huì)和其他學(xué)生討論題目，對(duì)于自己錯(cuò)誤的一些題目已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，在自主的探究中對(duì)問題進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生試卷講評(píng)的自主化。然后學(xué)生將自己可以解決的問題抄錄在白紙上，重新做一遍，從而加深印象。

二、明確講評(píng)流程，促進(jìn)學(xué)生小組學(xué)習(xí)

學(xué)生在面對(duì)錯(cuò)題時(shí)，常常不知道應(yīng)該從哪方面進(jìn)行探究，學(xué)生普遍還在自己以往答錯(cuò)的陰影中，沒有跳出來面對(duì)試卷進(jìn)行探究。教師在面對(duì)學(xué)生這種情況的時(shí)候，往往都會(huì)采取干預(yù)學(xué)生探究的方式，這主要還是因?yàn)椴糠謱W(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在自己的能力范圍內(nèi)很難完成。對(duì)此，教師要改變自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)中以學(xué)生為本，通過學(xué)生之間的差異性和帶動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，相互學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行試卷講評(píng)。教師可以為學(xué)生制定明確的講評(píng)流程，從而使學(xué)生可以在講評(píng)中有明確的方向。

例如，教師首先需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在試卷講評(píng)中需要先對(duì)自己會(huì)的題目進(jìn)行分析，在20分鐘的自由時(shí)間里進(jìn)行自我訂正。然后教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行二次討論，通過學(xué)生之間的相互幫助與合作對(duì)問題進(jìn)行探究，發(fā)散學(xué)生的解題思路。教師還應(yīng)在課堂結(jié)尾讓學(xué)生對(duì)自己的講評(píng)情況進(jìn)行自我整理和總結(jié)，從而對(duì)自己的講評(píng)結(jié)果有一個(gè)大致的了解。

三、對(duì)試卷講評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式

教師在學(xué)生進(jìn)行自主試卷講評(píng)的時(shí)候，往往對(duì)講評(píng)結(jié)果非常擔(dān)心，主要還是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，對(duì)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力沒有信心，忽視了學(xué)生的無(wú)窮潛力。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師要充分將權(quán)利放給學(xué)生，但同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中了解自己的講評(píng)情況。在評(píng)價(jià)教學(xué)中，不僅教師可以對(duì)學(xué)生的講評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度看待問題。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)往往有著和教師不同的角度，可以彌補(bǔ)教師講評(píng)的不足，并且凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的講評(píng)情況，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體化差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

例如，教師需要對(duì)學(xué)生每次的自主講評(píng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在講評(píng)過程中出現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)以及不足，更加直觀地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的講評(píng)情況。然后教師可以讓學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)解題的過程以及解題的思路進(jìn)行分析，找到自己身和他人之間的異同點(diǎn)。教師可以對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生給予建議，并且讓這部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互幫助，提高自身的講評(píng)能力和對(duì)問題的分析能力。

總結(jié)：高中物理教師在進(jìn)行試卷講評(píng)的時(shí)候，需要以學(xué)生為課堂的主體，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師要改變以往的講評(píng)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己試卷中的錯(cuò)題進(jìn)行分析，從而形成自己的解決方法。教師還應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生明確講評(píng)流程，使學(xué)生在講評(píng)中有明確的節(jié)奏，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行講評(píng)談?wù)?，將自己的想法和其他學(xué)生進(jìn)行分享，從而形成思維上的發(fā)散和拓展。教師可以對(duì)學(xué)生的講評(píng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，在講評(píng)中有針對(duì)性地進(jìn)行探究，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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[2] 田鳳翔.新課程理念下高中物理試卷講評(píng)課模式的實(shí)踐研究[J].中學(xué)物理，2010（01）：44-46.

作者簡(jiǎn)介：宋浦泉;1977年12月;男;漢;本科;中學(xué)物理一級(jí)