基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，探討群文閱讀

許宏坤

摘 要：閱讀對于提高學(xué)生識字量、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣等眾多方面都具有重要意義，一直以來也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。然而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)已經(jīng)不滿足當(dāng)今語文教學(xué)的需要，而隨之而來的群文閱讀在課堂中已得到廣泛運(yùn)用。本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，分別從確定議題、設(shè)置探究任務(wù)、豐富學(xué)生閱讀模式和組織分享成果四個方面探討如何在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學(xué)模式

群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，是一種全新的閱讀教學(xué)模式。它基于教材卻不局限于教材，群文閱讀通過整合課內(nèi)外資源，選取主題類或者寫作手法類似的文章，讓學(xué)生多方面、多層次的感知文章，豐富情感體驗。教師應(yīng)在教學(xué)中充分借助群文閱讀方法，全面提高學(xué)生的閱讀水平。

一、開展群文閱讀的必要性

許多教師在閱讀教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，選擇一篇閱讀材料，按照“教師—書本—課堂”為中心的教學(xué)模式，教師注重講解閱讀題目和閱讀技巧，旨在提高學(xué)生的語文閱讀成績。教師一篇一篇的教，學(xué)生也麻木的一篇一篇的學(xué)，如此一來，教師忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處在課堂的邊緣，無法融入課堂教學(xué)當(dāng)中，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

如今，在新課改背景下隨之流行群文閱讀與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)具有明顯的區(qū)別，打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的弊端，給予學(xué)生充分的自主閱讀學(xué)習(xí)的權(quán)利。群文閱讀有以下特征：（一）群文閱讀的閱讀材料較多，并且材料之間具有緊密聯(lián)系。（二）在語文核心素養(yǎng)的背景下，群文閱讀把語文課程教學(xué)看作是一個整體，以議題的方式整合閱讀材料，從而使得閱讀教學(xué)目標(biāo)具有整體性、層次性和系統(tǒng)性。（三）群文閱讀更加注重學(xué)生的主體性，學(xué)生在群文分析中鍛煉同伴之間的合作能力，加深閱讀理解深度。由此可見，開展群文閱讀勢在必行。另外，群文閱讀也對新時代的教師提出了更高的要求。教師不僅要熟悉學(xué)生小、初、高的任何教材，還要了解更多的課外資源，這樣才能有效地進(jìn)行閱讀整合，引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中進(jìn)行對比、鑒別，從而提高學(xué)生文化鑒賞能力，發(fā)散思維能力，從而實(shí)現(xiàn)新時代對發(fā)展全面人才的要求。

二、群文閱讀教學(xué)的具體運(yùn)用

（一）確定群文閱讀議題

首先，在開展群文閱讀教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容確定本次閱讀議題，在教材中選擇相同、類似或互補(bǔ)的閱讀文本，這也是群文閱讀教學(xué)的核心。課標(biāo)提出，語文課程具有實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效地群文閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在分析、解決問題中提高閱讀能力。

如教師在教學(xué)必修下冊第一單元中的課文《氓》時，這的文章敘述了女子戀愛結(jié)婚到被拋棄，反映了當(dāng)時社會的男女不平等。這一類的體裁在高中教材中并不少見，教師可以以“探索古代女性婚姻命運(yùn)”為議題，將之前學(xué)過的古詩《涉江采芙蓉》和本單元的《孔雀東南飛》結(jié)合在一起，展開群文閱讀，讓學(xué)生分析三篇文章的共性，深刻體會古代女子的愛情觀以及命運(yùn)走向。又如教師在教學(xué)蘇洵的《六國論》時，本篇文章開篇提到六國破滅的原因，旨在告誡北宋統(tǒng)治者不要重蹈覆轍。教師可以確立“古代帝國盛衰原因”為議題，引入《阿房宮賦》和《過秦論》等相關(guān)作品，讓學(xué)生展開群文閱讀，并在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生對此話題產(chǎn)生思考并分析，不僅能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且也能促進(jìn)學(xué)生的思辨能力的發(fā)展。確定議題是群文閱讀特有的方法，在這過程之中，教師要遵循以教材為基準(zhǔn)，最終回歸教材的原材的理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

確定群文閱讀的議題，是開展群文閱讀教學(xué)的第一步。教師在確定議題后，教師要按照閱讀主題和特點(diǎn)，整合相關(guān)閱讀材料，讓其有一定結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而保重群文閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行。

（二）制定探究任務(wù)，拓展學(xué)生思維

語文課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以也可以采取制定探究任務(wù)的方法，這有利于拓展學(xué)生閱讀的廣度和思考的深度。因此，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本特征，設(shè)置相關(guān)的問題供學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生的思維。

以部編版高中語文必修下冊第二單元的《燭之武退秦師》文言文教學(xué)為例，本篇文章內(nèi)容主要講述了鄭國在被秦晉包圍的危難之時，鄭文公派燭之武說服秦伯撤兵的故事。燭之武運(yùn)用個人口才和機(jī)智，成功化解了鄭國危機(jī)。這篇文章也體現(xiàn)了燭之武深明大義、舍身救國的形象。教師可以根據(jù)文本特征，選取《唐雎不辱使命》、《觸龍說趙太后》等選文進(jìn)行群文閱讀。這些選文與《燭之武退秦師》這篇文章有異曲同工之妙。他們都具有鮮明的人物形象和充滿智慧的說服過程，并且難度相當(dāng)。學(xué)生在初步閱讀三篇文章后，教師可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性但通過學(xué)生合作能夠得出答案的探究任務(wù)，供學(xué)生思考。如教師設(shè)置如下探究任務(wù)一、《燭之武退秦師》、《唐雎不辱使命》、《觸龍說趙太后》三篇文章都有精彩的說服技巧，你能簡單說說他們的特色嗎？他們的說服技巧又給了你哪些啟示？前一個探究任務(wù)需要學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章主題進(jìn)行思考。如學(xué)生思考后，可以得出燭之武站在對方的角度考慮利益，從而說服秦伯退兵。唐雎用自己的不卑不亢、大義凜然的態(tài)度折服秦王、觸龍以自身為例，談到父母對子女之愛，曉之以情，動之以理，說服趙太后。而后一個探究問題更能引發(fā)學(xué)生深度思考，得出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。探究任務(wù)二，這三篇文章給我們塑造了鮮明的人物形象，你能通過對比的方法，總結(jié)出塑造人物的方法嗎？這個環(huán)節(jié)的難度較小，目的是希望學(xué)生跳出單篇閱讀的思維，從眾多人物塑造中發(fā)現(xiàn)共通之處。

從本文介紹的設(shè)置群文閱讀探究任務(wù)來看，教師在設(shè)置問題時，不應(yīng)該局限于單篇文章內(nèi)部，而是可以站在群文的角度，設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)性的問題，拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在大量的閱讀中總結(jié)出規(guī)律性的知識點(diǎn)，從而提高閱讀能力。

（三）豐富學(xué)生閱讀模式

在確立群文閱讀的議題后，為了更好發(fā)揮群文閱讀的作用，教師需要在學(xué)生閱讀過程中創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀課型與之配合，如比較閱讀式、讀寫結(jié)合式等課型，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。并在此過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，而群文閱讀相比較單篇閱讀來說，還具有內(nèi)容繁多的特點(diǎn)。教師在教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，盡可能的在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識，然后為學(xué)生提供其他閱讀文本，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。如在教學(xué)賈誼的《過秦論》之后，通過教師的講解，學(xué)生對文中統(tǒng)一天下卻二世而亡的原因十分感興趣，那么教師在教學(xué)中就可以恰當(dāng)?shù)囊胗嘘P(guān)文學(xué)閱讀，如蘇洵《六國論》，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，在閱讀中比較文本的異同，并請小組代表回答。通過討論，學(xué)生回答：“從內(nèi)容上來看《六國論》語言鋒利，以史為據(jù)，論證了六國滅亡是因為為了賄賂秦國而不斷的割地，從而壯實(shí)了他國，導(dǎo)致自己國家的滅亡。而《過秦論》揭示秦王因各種過失而失去民心，從而導(dǎo)致國家滅亡。”學(xué)生補(bǔ)充到：“在表達(dá)方式上，《過秦論》以敘事為主，而《六國論》則以議論為主”等。由此可見，學(xué)生在有自主閱讀興趣的情況下，閱讀的效率也得到提升。在學(xué)生有了閱讀基礎(chǔ)后，教師可以把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生課后再結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，搜集與兩篇文章有關(guān)閱讀資料。閱讀是語言輸入的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生有了大量的輸入后，教師就要為學(xué)生提供良好的契機(jī)。如學(xué)生根據(jù)《過秦論》進(jìn)行群文比較閱讀后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)和課外所學(xué)知識，寫一篇以“你對王朝滅亡的看法”為話題，不少于400字的文章，幫助學(xué)生表達(dá)自己的情感，也可以有效地提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

可見，群文閱讀也不僅僅是單純的閱讀，它同樣需要一定的手段幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀內(nèi)容。教師要根據(jù)文本特征和學(xué)生的興趣，選擇相應(yīng)的課型作為輔助手段，如讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作和閱讀能力的共同提升。也只有在多種課型的輔助下，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文課程群文閱讀教學(xué)的意義。

（四）組織學(xué)生分享閱讀成果

語文是語言藝術(shù)，是與人們生活緊密相關(guān)多學(xué)科。課標(biāo)提出：應(yīng)構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師既要緊扣教材，又要超越教材，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時，教師要將課內(nèi)外有效地綜合，貫穿課內(nèi)外優(yōu)秀作品，并組織學(xué)生在課堂內(nèi)以活動的方式進(jìn)行分享，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

如教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)《登高》時，教師可以在課堂中結(jié)合之前學(xué)生所學(xué)詩歌《觀滄?！?、《望岳》和《登幽州臺歌》等進(jìn)行群文閱讀，探討“登高”詩的情感。除此之外，《登高》這首詩表達(dá)了杜甫孤苦漂泊，壯志難酬的情感，教師可以讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)“壯志難酬”主題的詩歌，并在下節(jié)課上課之前開展“詩詞大比拼”的活動，要求學(xué)生不僅要說出詩句，還要有所分析。如學(xué)生分享：“布被秋宵夢覺，眼前萬里江山，寫出了蒼炎白發(fā)的辛棄疾壯志難酬，但即使在夢中依然惦記國家?！痹趯W(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》后，學(xué)生被文中的語言文字所吸引，感受到作者營造的優(yōu)美意境。教師可以讓學(xué)生搜集同類散文進(jìn)行閱讀，并摘抄自己喜歡的句子和段落。如學(xué)生找到《清塘荷韻》、《荷塘晨色》等文章。教師組織學(xué)生不定期地開展“優(yōu)美句子朗誦比賽”的活動，以抽簽的方式?jīng)Q定小組中的朗誦者。學(xué)生朗誦之后，教師還可以讓學(xué)生發(fā)表對所朗讀的句子的看法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，還可以加深學(xué)生對文本的理解。如學(xué)生聲情并茂地朗誦了《清塘荷韻》中的第六自然段，并向大家分享了自己的閱讀體驗：“這一段描寫了荷花盛開的情形，還將眼前的荷花與其他處的荷花作對比，突出了門前池塘荷花的茂盛、驚艷，表達(dá)了作者對該荷花的喜愛贊美之情。”還有的學(xué)生同樣有感情的朗誦了《荷塘晨色》的第二自然段，其他學(xué)生通過他繪聲繪色的描述中仿佛看到了早晨幽靜的荷塘中歡愉的牛犢子、受到驚嚇的魚兒以及洋洋自得的老牛。學(xué)生評價說：“這時一段多么美好的荷塘童趣??！”（請詳細(xì)說明學(xué)生分享了什么內(nèi)容）這樣，把群文閱讀與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，通過組織活動的方式能夠使課堂充滿生動性、趣味性，讓學(xué)生積極投入閱讀當(dāng)中。

從學(xué)生不同的分享中可以看出，群文閱讀在構(gòu)建高效語文課堂、提高學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)面發(fā)揮了重大作用。除此之外，學(xué)生可以在課后根據(jù)自己的興趣愛好選擇分享的內(nèi)容，也有利于提高學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

總而言之，群文閱讀在語文教學(xué)中已經(jīng)受到了普遍的關(guān)注，且相比較傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生閱讀方式方面具有重大意義。然而，不管是在理論還是實(shí)踐等方面，都屬于初期階段，教師們也在積極探索有效地教學(xué)方式，這也是高中語文教師需要探索的漫長之路。

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