讓探究式教學走進小學數(shù)學課堂

黃華夏

【摘要】探究式教學在小學數(shù)學教學中的運用，可以協(xié)助學生在數(shù)學課堂中獨立思考、應用知識，據(jù)此，教師基于探究式教學方法的優(yōu)點，可以將數(shù)學教材中的知識與生活實際相結(jié)合，選擇生活化的探究學習內(nèi)容;同時，教師可以引導學生之間進行互動，開展合作性的探究學習，使學生在交流中不斷獲得新的思路，提升自身的思維能力;此外，教師可以根據(jù)教學重點內(nèi)容來創(chuàng)設情境，這樣學生就能夠在生動的教學情境中，對數(shù)學知識積極開展深入探究。文章主要從以上多個層面開展闡述，研究探究式教學在小學數(shù)學課堂中的實際運用方式及對策。

【關鍵詞】探究式教學;教學策略;課堂教學;小學數(shù)學

小學階段，教師應重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在開展數(shù)學教學的過程中，教師可以培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，這對于學生數(shù)學知識與能力的提升具有重要意義。探究式教學作為一種新式的教育方式，可以達到新課程改革對小學生數(shù)學課堂教學所明確提出的新需求，因而，教師應持續(xù)探尋這類教學策略在數(shù)學課堂中的實際運用方法，以激起學生對數(shù)學知識開展思索與學習的興趣，塑造學生的探究觀念與單獨學習能力。在當今階段，仍有一部分教師在進行小學生數(shù)學課堂教學的過程中，選用陳舊的教學方式，仍未融合新式的教育理念，對原來的教學課堂方式開展健全與自主創(chuàng)新，造成 學生的學習數(shù)學能力無法獲得應該有的提升。據(jù)此，教師應從以下幾點入手：

一、與生活實際相結(jié)合，選擇生活化的探究學習內(nèi)容

數(shù)學課作為一門應用型極強的課程，很多基礎的理論與知識都可以與具體日常生活進行密切結(jié)合。教師應具體指導學生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗，來引導學生了解數(shù)學思想與數(shù)學知識，感受數(shù)學對于生活的重要意義，并根據(jù)學過的知識為日常生活提供一定的幫助。因而，教師應根據(jù)偏向生活的教學方法，來教授教材中的基礎理論知識，正確引導學生確立數(shù)學與生活的聯(lián)系，推動學生深層了解數(shù)學知識，并加強他們在具體日常生活應用數(shù)學知識的觀念，這樣一來，不但可以提高學生對知識的了解習消化吸收，還能夠塑造他們的單獨研究觀念。

比如，在教授《千米的認識》這一部分的內(nèi)容時，筆者最先根據(jù)PPT教學課件為學生展現(xiàn)道路上的路標指示牌，并正確引導學生聯(lián)絡日常生活：“學生們，在日常生活中大家見過這樣的路面標示圖嗎？上邊的47KM代表什么意思含意呢？”這樣一來，學生便會積極發(fā)言，接著教師開展知識講授：“大家一般在計量較長的路途時，可以用公里作為數(shù)量單位，KM表明的便是公里，還可以稱為千米?！闭_引導學生依據(jù)自身的生活所見所感來理解數(shù)學知識，就可以協(xié)助學生能夠更好地了解公里這一長度單位換算，推動數(shù)學課堂實際效果的提高。

二、引導學生之間進行互動，開展合作性的探究學習

在新課程改革過程中，教師應更為重視學生在教學中的主體影響力，根據(jù)正確引導學生進行小組合作學習的學習方式，可以更強的重視學生的觀點，提升學生在數(shù)學課堂中的情感體驗，進而推動他們邏輯思維能力與合作意識的提高。教師能夠在學生小組合作學習的過程中，為學生安排合作探究小組，來協(xié)助學生能夠更好地了解數(shù)學知識。在小學生數(shù)學課堂教學中選用合作學習的教學方式，不但可以突顯學生在數(shù)學課堂中的主導性地位，還能夠塑造學生獨立思索與研究的能力，使學生獲得更為全方位的發(fā)展。

比如，在教授《認識時間》這一部分的知識時，最先筆者將學生分成了四個探究小組，并引導學生集體觀看“鐘表”的圖像，正確引導學生根據(jù)合作探究的方式，來完成下面的問題：仔細觀察講出時鐘上都有什么？在其中一共有是多少大格？每一大格中又有多少小格子？在學生開展合作探究的過程中，教師應對學生開展有針對性地指導，保持課堂教學的有效進行，與學生一起探究學習中遇到的難點。根據(jù)合作探究式學習，學生就可以與伙伴開展溝通交流，并在這個過程中互幫互助相互成就，提升學生在課堂教學中的參與性，不但使學生高效率把握了有關時間的知識，還推動了學生團隊協(xié)作意識的提高。

三、創(chuàng)設生動的教學情境，引導學生在情境中積極探究

小學階段，學生的思維正處于發(fā)展中階段，教師應基于學生的發(fā)展特點來挑選學生喜歡的教學方式，情景教學法是數(shù)學教師常常應用的教學策略，根據(jù)知識點教師可以建立栩栩如生的學習情景，可以激起學生對知識開展研究的沖動，為學生提供源源不絕的學習動力。因而，小學數(shù)學教師能夠融合學生階段的發(fā)展特性與具體要求，為學生在課堂教學中構(gòu)建栩栩如生的研究情景，例如在教授過程中添加一些動畫場景，使學生在情景中感受數(shù)學知識，提升學生在課堂教學中的參與性，進一步促進數(shù)學教學效果的提高。

比如，在教授《認識人民幣》這一部分的知識時，教師就可以為學生構(gòu)建學習情景，指導學生進入以下情境：你正處于某大型商場買東西，教師可以通過視頻或圖片的方式使教學情境更加真實可感，吸引學生的探究興趣。同時，在學習情景中感受用人民幣付費、計費、掙錢的過程，這樣一來，不但提升學生對人民幣的面值形成深入的掌握和了解，還可以增加學生的生活常識，促進學生對知識運用能力的提高。

總而言之，探究式學習方式在小學生數(shù)學教學課堂中的運用，可以塑造學生對學習數(shù)學的興趣，加強學生對知識的了解與開洞在具體應用過程中，教師能夠根據(jù)構(gòu)建栩栩如生的學習情景，進行合作探究，正確引導學生開展研究，激起學生的探究觀念，提高數(shù)學教學的實效性。

參考文獻：

[1]王春紅.情境·機會·交流·體驗——小學數(shù)學探究式教學例說[J].湖北教育，2003（09）：54-55.

[2]徐鋼良.走向探究——小學數(shù)學探究式教學實施策略[J].教學月刊（小學版），2004（10）：17-20.