深度教學理念下的高中化學課堂教學研究

鄧雪英

摘 要：新課改理念影響下，高中化學教師不僅要重視學生對化學基礎(chǔ)知識的理解與掌握，還要著重培養(yǎng)個體化學綜合實踐能力，積極落實深度教學理念來培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。深度教學理念是新課改背景下一種較為生動、高效，具有創(chuàng)造性的課堂教學方式，幫助學生深度理解和掌握教材內(nèi)容，發(fā)展學科思維能力。高中化學教師要優(yōu)化課堂教學模式，在深度教學理念下促進課堂學習活動進行，實現(xiàn)淺層學習向深度理解過渡，發(fā)展化學學科思維能力。

關(guān)鍵詞：高中化學;深度教學;研究

目前，高中化學教師對課堂教學重視程度普遍不夠，缺乏對化學教材內(nèi)容深度講解，班級學生無法在學習中理解知識點間內(nèi)在聯(lián)系，影響到化學教材知識掌握。深度教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效路徑，教師要積極開展高中化學深度教學，實現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的深度教學目標，強調(diào)知識有意義形成，陶冶學生情操、促進教材內(nèi)容掌握。有鑒于此，本文就深度教學理念下的高中化學課堂教學展開探討，希望對大家有所幫助。

一、深度教學概念及存在的問題

深度教學是指教師借助一定活動情境帶領(lǐng)學生超越表層的知識符號學習，挖掘知識背后隱藏的豐富內(nèi)涵價值，實現(xiàn)對知識有意義的學習。核心素養(yǎng)理念下，高中化學教師要關(guān)注學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以深度教學為路徑來發(fā)展個體學科核心素養(yǎng)。但是，高中化學深度教學中往往存在著忽視學生課堂地位、情境問題創(chuàng)設(shè)不夠豐富、未能連接已有知識、無法感受化學知識形成、不重視學生品格培養(yǎng)和課堂反思深度不足，上述問題影響著學生對化學教材內(nèi)容深度理解，無法形成學科思維能力，影響到高中化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、深度教學理念下高中化學課堂教學策略

（一）尊重個體課堂地位

高中化學課堂教學中，教師要尊重學生課堂主體地位，以學生為中心展開教學活動，引導他們積極參與化學學習活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念、引發(fā)思維向深度思考。課堂教學中，學習是最基本活動，高中生內(nèi)心往往存在著依賴教師講解的心理，不愿意積極學習、主動探究，學習質(zhì)量和效率不盡如人意。高中化學化學授課時，教師要減輕學生內(nèi)心依靠心理，引導他們課堂開展探究活動，在思考中掌握教材知識、發(fā)展學科素養(yǎng)。

在高中化學教學中，“物質(zhì)的量”是一個教學難點，原因在于概念較為抽象、學生未能建立起“聚微成宏”思維方法，加之學習方式不當影響到課堂學習效果。教材定義了阿伏伽德羅常數(shù)，為了幫助高中生把宏觀和微觀有效結(jié)合，教師采取了類比和比較教學方式來展開課堂教學，降低化學課學習難度。如，課堂類比教學中，宏觀角度（126.32g→1堆←20個1元硬幣）、微觀角度（0.012kg12C→1mol←6.02×1023）來進行學習，括號中的數(shù)據(jù)第一個表示質(zhì)量、第二個表示物質(zhì)的量、第三個表示粒子數(shù)，以類比方式進行教學搭建起已知和未知知識間橋梁，幫助學生解決化學問題，快速理解高中化學新知識。比較法是通過觀察、分析找到研究對象相同點和不同點，從根本上認識事物。要想快速記憶阿伏伽德羅常數(shù)，教師列出了阿伏伽德羅常數(shù)與圓周率對比表，從符號、精確值和近似值三個方面進行比較，讓學生在大腦中建構(gòu)新的常數(shù)，形成知識自然增長、實現(xiàn)深度理解。此外，教師還組織班級學生進行學習經(jīng)驗交流，邀請優(yōu)秀學生展示優(yōu)秀學習方法，幫助大家共同提升化學水平。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學情境

作為一名高中化學教師，教師要關(guān)注學生課堂學習興趣、了解學習認知心理，結(jié)合生活實際來展開教學。目前，創(chuàng)設(shè)問題情境在化學課堂中有著廣泛應(yīng)用，為化學課堂提供了豐富教學資源，教師在化學課中引入問題情境直觀地展示教材內(nèi)容，開闊化學眼界、豐富化學課堂內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問題情境幫助高中生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)探究新知識欲望，為本節(jié)課學習開個好頭。

講解“電離”知識點時，教師設(shè)計了問題情境：“根據(jù)人民網(wǎng)報道，我國因缺鐵性貧血疾病負擔大（多媒體展示補鐵劑圖片與實物）”，由此引出問題——市售補鐵劑中鐵元素是+2價還是+3價？班級學生紛紛表達猜想，有的認為是+2價、有的認為是+3價、有的則表示+2和+3價都有，由此展開科學探究。學生取出適量補鐵劑于試管中，加入蒸餾水震蕩后靜置，取上層溶液分別裝于A、B兩個試管中，分別向兩個試管中滴入幾滴KSCN和KMnO4溶液震蕩，觀察產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，得到結(jié)論發(fā)現(xiàn)補鐵劑中鐵元素化合價是+2價。緊接著，教師再提出問題“為何補鐵劑中鐵元素化合價為+2價？”學生思考后發(fā)現(xiàn)如果鐵氧化為+3價狀態(tài)，血紅蛋白轉(zhuǎn)為高鐵血紅蛋白，失去了載氧能力。課堂教學中，教師呈現(xiàn)“市售補鐵劑”問題情境，引導學生感受到生活與化學間緊密聯(lián)系，從中習得科學探究一般步驟、掌握化學探究過程。情境化教學，豐富了課堂教學內(nèi)容、激發(fā)化學學習興趣。

（三）基于已有學科知識

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！睂嶋H上，學習的過程并不是新知識突兀學習，而是基于已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上學習，化學教師要結(jié)合班級實際學情來展開授課，引導學生更好地掌握教材內(nèi)容，在思考中掌握化學教材內(nèi)容，提升學科思維能力，實現(xiàn)深度學習。

初中階段學習中，班級學生掌握乙酸酸性，為了進一步加深認識要學習羧基，以傳統(tǒng)授課讓學生了解羧基具備酸的性質(zhì)，但在書寫羧基與常見物質(zhì)反應(yīng)方程式中存在困難?；瘜W課堂教學中，結(jié)合學生已有經(jīng)驗和動手實踐基礎(chǔ)，教師引導他們根據(jù)有機物中碳原子成鍵特點來用手中材料拼出甲酸、乙酸、丙酸球棍模型，在自主拼建模型中建構(gòu)微粒觀念，從分子式、結(jié)構(gòu)簡式和官能團三個方面進行對比研究。在掌握舊知識基礎(chǔ)上來討論乙酸物理性質(zhì)，設(shè)計方案來驗證乙酸溶解性、在交流中探討乙酸和乙醇區(qū)別，有效增強課堂學習積極性、發(fā)展學科思維能力。課堂化學教學中，教師還會要求學生設(shè)計實驗來證明羧酸酸性，以乙酸為例再延伸到其他羧酸酸性，以實驗方式來驗證物質(zhì)酸性強弱的原理和方法，增強課堂探究能力，發(fā)展邏輯推理能力。結(jié)合學生已有知識基礎(chǔ)，化學教師設(shè)計問題一步步引入課堂思考，讓每個人積極參與化學課堂學習過程，促進對知識深度理解和掌握。

（四）強調(diào)化學知識生成

知識生成強調(diào)事物發(fā)展變化過程，在生成性課堂中，教師根據(jù)班級實際學情來調(diào)整教學過程，結(jié)合課堂表現(xiàn)與學生共同營造良好動態(tài)互動氛圍?；瘜W教學中，教材部分知識點適合進行學習探究，在學生“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)上引導深度交流和思考，把存在于內(nèi)心的知識引導出來，真正變?yōu)樗麄兊膶嶋H知識與技能，形成化學學科核心素養(yǎng)，促進對教材內(nèi)容深度理解和掌握。

在講解“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”知識點時，基于學生已掌握知識展開授課，引導他們利用平衡知識進行大膽假設(shè)、掌握學科教材內(nèi)容。本節(jié)課授課中，以我國某地喀斯特地貌吸引學生進入學習狀態(tài)，即，難溶物（CaCO3、AgCl等）是否一點都不溶呢？結(jié)合思考過程，學生以小組為單位來進行探究，展開動手實驗：1.向過量的NaCl溶液中滴加2滴AgNO3;2.充分震蕩后加入少量KI溶液;3.小組其他成員觀察并記錄現(xiàn)象。以小組方式來探討AgCl沉淀溶解平衡，寫出電離和平衡方程式，再類比寫出BaCO3、AgBr、CaCO3等突破沉淀溶解平衡方程，從中提煉得出化學學習規(guī)律。課堂小組活動中，組內(nèi)成員探討化學反應(yīng)中的實驗現(xiàn)象，分析其中的原因，教師在討論中予以指導來形成一致結(jié)論，結(jié)合分歧展開辨析，不斷碰撞化學思維來提升化學綜合能力。小組討論完成后，教師針對討論中存在的共性問題和討論中不同之處進行重點講解，把問題不斷向更深層次延伸和拓展，讓學生體會到解決問題的快樂和成就感。

（五）陶冶培養(yǎng)學生品格

化學教育并非冷冰冰的知識說教，其中蘊含著學科發(fā)展史，應(yīng)當予以重視?；瘜W史是一門自然學科，發(fā)展中有無數(shù)化學家為之做出貢獻，基于事實材料經(jīng)嚴密推理而形成。化學課堂授課中，教師要關(guān)注化學史在教學中重要作用，引導學生經(jīng)歷科學探究從真實現(xiàn)象中推導得到結(jié)論，結(jié)合化學模型發(fā)現(xiàn)來展開學科教學，以化學史來豐富授課內(nèi)容、陶冶培養(yǎng)品格，幫助形成學科核心素養(yǎng)。

以“原子結(jié)構(gòu)模型”課堂教學為例，學生在生活中很難理解原子微觀狀態(tài)，單純課堂說教影響到授課質(zhì)量和效率。面對這一難題，化學教師在教學中引入化學史進行教學，加強課堂思考，經(jīng)歷化學家對微觀粒子思考。知識講解過程中，教師從從古希臘時代德謨克利特的原子不可分哲學思辨，到道爾頓微觀角度發(fā)現(xiàn)物質(zhì)由原子組成（同種元素原子相同、性質(zhì)相同），再到湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子提出“葡萄干面包式”模型結(jié)構(gòu)，再往后盧瑟福設(shè)計實驗重新認識原子結(jié)構(gòu)模型。課堂講解中，教師把教材內(nèi)容一步步展開、講解原子結(jié)構(gòu)模型研究歷程，在化學史故事中更好地理解和掌握教材知識，在內(nèi)心深處重新認識原子結(jié)構(gòu)模型。實際上，化學史中蘊含著化學家發(fā)現(xiàn)知識的想法和歷程，幫助學生理解和掌握教材內(nèi)容，感受化學發(fā)展的不易、加深化學學習深度。

（六）做好課堂反思教學

高中化學教學改革是一個富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，需要教師不斷摸索和研究，要想實現(xiàn)深度教學要關(guān)注教學中每個環(huán)節(jié)，積極做好課堂反思工作，認真領(lǐng)會和學習新課改理念，在實踐中積極探索、勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)理論和實踐有機結(jié)合，構(gòu)建出化學課堂教學活動。結(jié)合教學反思出現(xiàn)的問題，化學教師積極轉(zhuǎn)變課堂教學方式、豐富授課內(nèi)容，以學生為主體進行講解，促進對教學內(nèi)容深度理解。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)是自然學科，所有物質(zhì)性質(zhì)、化學反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等來自于實驗，教師要摒棄傳統(tǒng)教學理念把課堂還給學生，盡可能留出時間供學生課堂動手實驗，培養(yǎng)他們實驗過程中觀察、分析和表達能力，遇到異?，F(xiàn)象要引導進行深度思考和探究，在分析和討論中碰撞化學思維，激發(fā)學習興趣和動機，讓每個人在化學學習中變得“好學”“樂學”。與舊教材相比，化學新教材內(nèi)容廣度變廣、與生活聯(lián)系緊密、更加重視探究性教學，給課堂教學帶來很大挑戰(zhàn)?；瘜W教師在教學中要積極落實新課改理念、研讀教材大綱來找到新舊教材間區(qū)別，注重自身能力和素質(zhì)提升。同一節(jié)課程教學中嘗試同課異構(gòu)，結(jié)合班級實際學情展開講解，讓化學課堂變得豐富多彩，實現(xiàn)深度教學目標。

總之，高中化學深度教學活動要關(guān)注學生課堂知識理解和掌握，從上述方面展開講解，尊重個體課堂主體地位、豐富課堂教學內(nèi)容，引導他們積極參與學習活動，讓每個人都能深度吸收教材內(nèi)容，發(fā)展化學學科綜合能力。

參考文獻

[1]黃清輝.高中化學課堂深度教學的實踐與探索[J].教學與管理，2019（08）.

[2]伍崇建.基于核心素養(yǎng)的高中化學深度學習教學設(shè)計[J].高中數(shù)理化，2019（02）.

[3]周振宇.深度教學在高中化學教學中的實踐和探究[J].試題與研究，2020（04）.

[4]魏鴻鳴.高中化學課堂深度教學的實踐與探索[J].高考，2020（07）.